立足校本研究，推進(jìn)高效課堂建設(shè)的思考

易超

摘要：高效課堂是有效課堂的最高境界，隨著我們高效課堂建設(shè)的不斷深入，“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”將成為我們每位教育工作者的共同追求。要推進(jìn)高效課堂建設(shè)，需要我們立足校本研究，通過提升教師的觀念素養(yǎng)、高超的課堂導(dǎo)學(xué)能力、準(zhǔn)確地教材把握能力、靈活的課堂管理能力、機(jī)智的課堂環(huán)節(jié)把控能力等促進(jìn)高效課堂更高效更高質(zhì)。。

關(guān)鍵詞：校本研究;高效課堂;建設(shè)

隨著我們高效課堂建設(shè)的不斷深入，“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”將成為我們教育工作者的共同追求。然而，要推進(jìn)高效課堂建設(shè)，教師的觀念素養(yǎng)、高超的課堂導(dǎo)學(xué)能力、準(zhǔn)確地教材把握能力、靈活的課堂管理能力、機(jī)智的課堂環(huán)節(jié)把控能力等是推動此項工作的關(guān)鍵因素。怎樣才能讓教師達(dá)成這四種能力，從而來推進(jìn)自己的高效課堂呢？就需要我們立足校本研究，促進(jìn)教師觀念素養(yǎng)提升和四種能力的達(dá)成。

一、把握校本研究的內(nèi)涵，幫助教師更新課堂教學(xué)觀念。

思想決定行動，觀念影響態(tài)度。對校本研究和校本教研內(nèi)涵的正確認(rèn)識，是幫助教師更新課堂教學(xué)觀念、立足校本研究的前提。

什么是校本研究呢？它是一種旨在開啟教師自身的原動力來提高教師素質(zhì)，并通過教師素質(zhì)的提高，進(jìn)一步使學(xué)校教育從“近代型”向“現(xiàn)代型”轉(zhuǎn)型的重要途徑。然而教師的主動參與是校本教研有效開展的前提條件，如果沒有教師的自主研究，校本教研內(nèi)容又不是教師的內(nèi)心需求，任何外部的力量都是徒勞的，甚至校本教研還會演變成教師的一種新的負(fù)擔(dān)。為此，幫助教師更新校本研究的觀念，就非常必要了。

教研活動中，我們要張旗鼓地進(jìn)行卓越課堂教學(xué)模式的宣傳，充分利用一切有利條件，如利用會議、櫥窗、廣播、各種培訓(xùn)等，進(jìn)行全方位、高效率的宣傳活動，使教師、家長、學(xué)生對新教育理念有一定程度的認(rèn)識、理解，促進(jìn)教師的教育思想、教育觀念的根本轉(zhuǎn)變。另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極營造校本教研氛圍，讓每一位教師都參與進(jìn)去，體會自我的價值。

二、摸清校本研究的現(xiàn)狀，找準(zhǔn)問題，確立目標(biāo)，增強(qiáng)校本教研的針對性。

“科學(xué)知識的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題--越來越深的問題，越來越能觸發(fā)新問題的問題”（英國哲學(xué)家波普）。如今我們的高效課堂建設(shè)正進(jìn)入了關(guān)鍵期，要深入推進(jìn)高效課堂建設(shè)，真正對提高學(xué)校教育質(zhì)量，急需我們結(jié)合自身課堂實際去正視問題、研究問題、解決問題，創(chuàng)新應(yīng)用“121課堂教學(xué)模式”，積極構(gòu)建落地生根的自我教學(xué)課堂模式。

基于對校本研究的思考，我對所轄片區(qū)的校長、部分教師及本校管理部門相關(guān)責(zé)任人開展了圍繞“如何更有效地開展研究校本培訓(xùn)”四個方面——“我眼中的校本培訓(xùn)、學(xué)校和你在校本培訓(xùn)中的角色、培訓(xùn)的內(nèi)容、模式、評價，以及學(xué)校的組織運行機(jī)制、管理體制等”進(jìn)行了問卷和訪談。通過分析總結(jié)，形成了校本研究的一些有價值的問題：深入推進(jìn)卓越課堂建設(shè)，校本培訓(xùn)的核心是什么？如何把學(xué)校構(gòu)成一個學(xué)習(xí)型的組織，建立以校為本的教研制度？教師如何轉(zhuǎn)變角色，來適應(yīng)卓越課堂建設(shè)？如何用新的理念，構(gòu)建自我主張的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來提高教育、教學(xué)質(zhì)量？卓越課堂建設(shè)中，怎樣做好對教師、學(xué)生的評價？……所有這些問題就為我們的校本研究提供了思考的方向。

三、建立科學(xué)有效的校本教研運行機(jī)制，保障校本研究活動科學(xué)開展。

俗話說，沒得規(guī)矩，不成方圓。為了保證校本研究行之有效，就需要建立切合學(xué)校實際的校本教研長效機(jī)制，用機(jī)制來規(guī)范校本研究的內(nèi)容、形式、過程和成果的呈現(xiàn)。通過建立相應(yīng)的校本教研制度（如集體備課活動制度、聽課上課評課制度、教學(xué)業(yè)務(wù)競賽制度、教育教學(xué)論壇制度、學(xué)校期中、期末考評制度）、理論學(xué)習(xí)制度、對話交流制度等等，保證校本教研的時間、對象內(nèi)容和形式。這樣不僅能鼓勵教師個人的研究，有效地保障教師群體的相互合作和共同研討，也能有效地促進(jìn)校本教研活動的有效工展。

四、落實“六個需要”，引領(lǐng)校本研究走向深入

（一）落實校長對校本教研的引領(lǐng)需要

“一個好校長就有一所好學(xué)?！?，一所學(xué)校校本研究開展得好不好，校長的引領(lǐng)是關(guān)鍵。如果校長都不重視不參與校本研究，何有教師研究。因此，校長要成為行動上和策略上的引領(lǐng)者。

（二）落實課堂教育行家對校本教研的引領(lǐng)需要

我們可以采取“請進(jìn)來，走出去”的形式，如請市、縣進(jìn)修校的行家到學(xué)校做學(xué)術(shù)專題報告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)以及教學(xué)專業(yè)咨詢等;如組織年級組長、班主任、教研組長和部分骨干教師外出學(xué)習(xí)、考察、參觀以及各級學(xué)科培訓(xùn)等。實踐證明，在行家們的介入下，我們的校本教研能很快的獲得新的信息，獲得一些名校長、名師的寶貴財富。

（三）落實自我反思在校本教研中需要

事實上，在我們的課堂教學(xué)實踐中，任何一位教師不能保證教育教學(xué)每一個環(huán)節(jié)都很完美，總會留下一些遺憾。因此，我們教師在推進(jìn)高效課堂的建設(shè)中，特別是構(gòu)建自我需要的高效課堂模式中，就需要我們不斷反思。通過對自己教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，對卓越課堂的實施是大有裨益的。

（四）落實同伴互助在校本教研中的需要

孔子曰：三人行，必有我?guī)?。一個獨立的教師個體，要想在推進(jìn)卓越課堂建設(shè)中取得好的成效是不可能的。因此，同伴互助在校本研修中就顯得特別重要了。

為了落實同伴互助在校本研究中需要，可以采用集體備課、“青藍(lán)工程”、校園沙龍、網(wǎng)絡(luò)論壇等形式來落實。在互助中既能發(fā)揮了集體智慧，做到了資源共享，達(dá)到了同伴互助的作用。

（五）落實教學(xué)競賽在校本教研中的需要

實時激勵，既可以為教師的不斷進(jìn)步提供動力，也能給教師了卻一個成功的心愿。實時用競賽、評比活動，既能為教師施展自己才華搭建一個舞臺，又能促進(jìn)教師加強(qiáng)自覺學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐。

如教師在參與說課、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)模式構(gòu)建等競賽中，能體驗學(xué)習(xí)、探索、總結(jié)的全過程，并能針對自身及教育教學(xué)實際需要自覺地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，自覺地求得同行的幫助，研究自己的教學(xué)行為和教學(xué)理念，提高教學(xué)水平和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]方蓉.依托校本研修構(gòu)筑高效課堂[J].湖北教育（教育教學(xué)），2011：34-35.

[2]趙燕寧.校本研修助推課堂教學(xué)改革[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016，（2）：142.

重慶市墊江縣澄溪小學(xué)校