情境化教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的落實(shí)思考

趙會雙

河北省邢臺市寧晉縣耿莊橋?qū)W區(qū)

在當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究中，情境、創(chuàng)設(shè)情境、情境教學(xué)、情境導(dǎo)入等是一個頻繁出現(xiàn)的概念，然而，“情境”到底是什么？什麼是教學(xué)環(huán)境？如何將情景導(dǎo)入課堂，這是我們在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中必須思考的問題。為了解決這一問題，首先要對“情境”的本質(zhì)含義有一個比較清楚的認(rèn)知，并對“情境”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的價值有一個比較深刻的認(rèn)識，這樣才能正確地利用情境化教學(xué)理念來落實(shí)完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、什么是情景教學(xué)

情境教學(xué)的核心內(nèi)涵是：依據(jù)課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出有趣生動的教學(xué)情境模式，讓學(xué)生受到情境的感染，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,為學(xué)生提供互動交流的平臺，引導(dǎo)學(xué)生在情境教學(xué)中體驗(yàn)知識生成的過程。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“情境教學(xué)”存在的問題

許多教師雖然認(rèn)識到情境教學(xué)的重要意義，也通過自己的課堂努力實(shí)踐了這一教學(xué)理念，但許多教師為學(xué)生創(chuàng)造的“情景”其實(shí)學(xué)生都很難理解。這一問題與學(xué)生自身的接受能力無關(guān)，是由于現(xiàn)階段的教師在教學(xué)中的情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)缺乏精確性的緣故。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂為例，從內(nèi)容上小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容相對來說是簡單的，可是老師要真正在課堂上從學(xué)生出發(fā)，尊重學(xué)生的主動權(quán)，根據(jù)學(xué)生的掌握情況來及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)是存在一定難度的。教師在課堂上習(xí)慣于用“成人”的思維去理解課本知識，這種情境教學(xué)自然也就難以真正切合課本知識點(diǎn)。如果學(xué)生上課的效率不高，那只能說明我們的教師沒有正確的掌握好情景教學(xué)的根本。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“情境教學(xué)”的落實(shí)

1.改變以往教學(xué)思想。

有些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為自己就是教學(xué)的主體，忽視了學(xué)生的教學(xué)主體地位，這種現(xiàn)狀的存在，使學(xué)生逐漸喪失了上課的興趣，甚至不愿上課，產(chǎn)生厭學(xué)心理，成績明顯下降。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須尊重學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生對自己的課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣。情境教學(xué)能夠很好地改變教師的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)興趣。

在小學(xué)數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師要結(jié)合小學(xué)年齡段的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識，結(jié)合小學(xué)生年齡段的心理發(fā)展規(guī)律，盡量選擇適合小學(xué)生的題材，題材要廣泛、要淺顯，并以學(xué)生們愿意接受的豐富的形式展現(xiàn)出來。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，依據(jù)學(xué)生的愛好創(chuàng)設(shè)情境，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)公式和符號，抽象的數(shù)學(xué)概念變得生動有趣，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得生動活潑，以此來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

就像在課堂上講的“認(rèn)識路線”，同學(xué)們在學(xué)習(xí)了“認(rèn)識路線”這個知識點(diǎn)后，大腦中的知識是零散的，那么怎樣才能真正掌握這些知識呢？這時教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來提出問題：從學(xué)校到水上公園應(yīng)該怎么去呢？教師正是通過這樣一個與學(xué)生生活密切相結(jié)合的問題引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考，并使他們的思考得到極大的發(fā)散。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們開始思考從學(xué)校到水上公園的路線圖，從學(xué)校到水上公園有什么交通工具可坐等等。然后，教師將這些內(nèi)容以多媒體的形式呈現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生進(jìn)行一個一個的觀察，從中得出結(jié)論。這是一個與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的問題，通過學(xué)生之間在課堂上的思考和相互討論等，讓學(xué)生們自己從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這種融合情景模式的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。

3.創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，讓學(xué)生學(xué)以致用。

數(shù)學(xué)最終的目的還是應(yīng)用，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主思考情景的創(chuàng)設(shè)，這樣不僅可以提高學(xué)生的獨(dú)立思維能力，并且還能通過情景的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。就比如說在講解完百分?jǐn)?shù)的這部分知識之后，應(yīng)該讓學(xué)生去觀察生活中哪些地方會用到百分?jǐn)?shù)；在教完統(tǒng)計(jì)這部分的知識的時候，可以嘗試讓學(xué)生去編寫一個家庭收入支出的統(tǒng)計(jì)圖，在這一過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，還培養(yǎng)了他們的理財(cái)觀念。對小學(xué)生來說，讓他們覺得數(shù)學(xué)是有用的是有趣的，他們才會投入更大的熱情去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)。

四、結(jié)論

情境能使學(xué)生自然而然的融入其中，通過情景中一個一個鮮明而具體的形象，讓學(xué)生們主動且自覺的參加到情景學(xué)習(xí)之中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。課堂情境通常呈現(xiàn)出有序的結(jié)構(gòu)狀態(tài)，學(xué)生常常置身于這種情境之中，在潛移默化中有利于其思維的條理化，以及邏輯思維的進(jìn)一步發(fā)展。這說明小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入情境教學(xué)是符合小學(xué)生們的年齡特征和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的，通過這樣的教學(xué)方式,能夠改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，推動情境化教學(xué)的落實(shí)與完善。