試論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

張?jiān)苹?/p>

四川省雙流永安中學(xué)

不論在哪個(gè)班級(jí)、哪個(gè)學(xué)校中，后進(jìn)生的存在都是客觀而普遍的。尤其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)難度比較高，因此后進(jìn)生的存在是非常常見(jiàn)的現(xiàn)象，在教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生、增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教師要結(jié)合全新的教學(xué)手段與方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革與推進(jìn)。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

1.學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

后進(jìn)生沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度，在后進(jìn)生的身上，我們可以發(fā)現(xiàn)他們認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)有用，在學(xué)習(xí)中缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，很少認(rèn)真聽(tīng)講，缺乏學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，課后也不會(huì)對(duì)作業(yè)進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)教師的引導(dǎo)不會(huì)主動(dòng)配合。這種錯(cuò)誤的心態(tài)導(dǎo)致后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中處于落后的狀態(tài)，而這部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)不好與他們的心態(tài)有直接關(guān)系。有的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自信心，他們抽象思維比較差，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不能很快得到進(jìn)步，有的后進(jìn)生會(huì)表現(xiàn)出無(wú)所事事、游手好閑的狀態(tài)，這也是由于他們內(nèi)心缺乏自信。

2.數(shù)學(xué)邏輯思維能力比較差。

在不同的學(xué)科中，后進(jìn)生也各不相同，有些學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)、語(yǔ)文成績(jī)比較好，但是數(shù)學(xué)成績(jī)卻比較差，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度沒(méi)有直接關(guān)系，而是由于學(xué)科特點(diǎn)等因素造成的。數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的難度，因此會(huì)有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于落后狀態(tài)。與其他各個(gè)學(xué)科相比，高中數(shù)學(xué)所涉及到的知識(shí)比較抽象、復(fù)雜，在邏輯推理、立體幾何等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要具有空間想象能力與演繹歸納能力。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于數(shù)學(xué)邏輯思維能力比較差，無(wú)法準(zhǔn)確的理解深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中會(huì)比較困難，最終處于落后狀態(tài)。另外，教師的教學(xué)模式都有所不同，不同教師在教學(xué)中也會(huì)收到不同的教學(xué)效果。因此，后進(jìn)生的產(chǎn)生與教師的教學(xué)方式也有關(guān)系，如果教師在教學(xué)中通過(guò)單一、枯燥的灌輸模式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)效率比較低。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

1.應(yīng)用生活化教學(xué)模式優(yōu)化教學(xué)。

高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，因此在教學(xué)中，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師要及時(shí)更新教學(xué)觀念，應(yīng)用生活化教學(xué)模式優(yōu)化教學(xué)。在以往的教學(xué)中，教師會(huì)通過(guò)單一的講解向?qū)W生傳授知識(shí)，這樣的方式讓學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無(wú)樂(lè)趣，他們甚至感覺(jué)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活毫無(wú)相關(guān)。再加上數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)密邏輯性與抽象性，使數(shù)學(xué)知識(shí)缺少實(shí)踐性與趣味性。但在這種情況下，學(xué)生會(huì)逐漸反感學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏興趣。因此在教學(xué)中，教師要結(jié)合創(chuàng)新、合作、自主探索等方式，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活是分不開(kāi)的，數(shù)學(xué)知識(shí)也可以優(yōu)化人們的生活質(zhì)量與生活環(huán)境。通過(guò)與實(shí)際生活的聯(lián)系，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.巧妙的設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生探索。

教師可以通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)與懸念激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)源于思，考而思考源于質(zhì)疑。教師在教學(xué)中要善于應(yīng)用質(zhì)疑的方式設(shè)置問(wèn)題，設(shè)問(wèn)的方式可以激發(fā)學(xué)生的思考，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的良性發(fā)展。教師設(shè)置的問(wèn)題要具有啟發(fā)性、知識(shí)性、趣味性，巧妙的設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生探索，激發(fā)學(xué)生的探究欲。這樣能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)中獲得成就感與獲得感。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，比如在教學(xué)中，教師可以充分結(jié)合多媒體聲色兼?zhèn)?、?dòng)靜結(jié)合、形象具體的特點(diǎn)，使課堂具有動(dòng)態(tài)感與立體感，引導(dǎo)學(xué)生更加快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)立體幾何時(shí)，如果簡(jiǎn)單的強(qiáng)調(diào)圓錐、圓柱和球的概念，那么學(xué)生在理解時(shí)會(huì)比較困難。因此教師可以將其制作成動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生觀看相關(guān)的多媒體動(dòng)畫(huà)，激發(fā)學(xué)生的形象思維，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解圓錐、圓柱與球的概念。

3.引導(dǎo)學(xué)生善于研究學(xué)習(xí)技巧與方法。

后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中往往沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)技巧與方法，所以學(xué)習(xí)效率不高。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于研究學(xué)習(xí)技巧與方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如教師要讓學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，在聽(tīng)課時(shí)要有靈活與敏銳的思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師也要給予后進(jìn)生賞識(shí)性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中勇往直前，更好的促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)語(yǔ)

后進(jìn)生會(huì)影響班級(jí)的發(fā)展，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要及時(shí)分析其中的原因，并針對(duì)性的采取對(duì)策，提升教學(xué)的有效性，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得最優(yōu)的發(fā)展。