關(guān)于小學(xué)語文德育滲透策略的探索

江秀英

江西省贛州師范高等專科學(xué)校附屬小學(xué)

自從新課標(biāo)改革以來，對學(xué)生思想道德水平和文化素質(zhì)提出了更高的要求，德育滲透就成了小學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。然而大多數(shù)語文教師因為教學(xué)進(jìn)度緊張、課堂時間不足的原因，僅僅只是把語文知識傳授給了學(xué)生，并讓學(xué)生把握好語文的基礎(chǔ)知識和簡單的文學(xué)技巧，考試拿高分就行了，卻疏忽了德育滲透的重要性，使得學(xué)生們很少能夠接觸到德育滲透，導(dǎo)致德育滲透無法順利進(jìn)行。想要學(xué)生擁有良好的品德素質(zhì)，就必須從小學(xué)習(xí)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴開始培養(yǎng)。

一、通過閱讀教育進(jìn)行德育滲透

單純的德育滲透說教是十分枯燥的，這使得學(xué)生們對其的興趣并不大。如果以強(qiáng)硬的態(tài)度將思想道德直接傳授給學(xué)生，這可能會引發(fā)學(xué)生們的抗拒心理，使得德育滲透的效率降低，甚至可能會使教育達(dá)到適得其反的效果。所以應(yīng)該在日常的教學(xué)中將德育滲透滲透入其中，比如在閱讀教學(xué)上進(jìn)行德育滲透，這能讓學(xué)生們在閱讀的同時有所感悟，在感悟中培養(yǎng)出語感。并在閱讀中感受到思想和情感的熏陶，從而達(dá)到德育教學(xué)的目的。[1]

例如，在教學(xué)《落花生》這篇課文時，文章所提到的一段話：“它的果實埋在地里......等到成熟了，也不能立刻分辨出它有沒有果實”。這句話其中所包含的道理是，希望每個人能夠成為對這個社會有用的人，而不只是簡簡單單地做好表面工作卻對他人沒有一絲好處的人。而這個道理則需要學(xué)生們進(jìn)行重復(fù)的朗讀，在朗讀的過程中才會有所感悟，并從中學(xué)習(xí)到花生的這種不求虛名，無私奉獻(xiàn)，從不炫耀自身的優(yōu)秀品格。而教師們在傳授知識的過程中也可利用到現(xiàn)代教育創(chuàng)新的手段，通過現(xiàn)代教育來創(chuàng)新課本的題境，使得學(xué)生們能夠快速地融入到課本所設(shè)定的情節(jié)中。正所謂先入境而后入情，學(xué)生們在融入課本的情節(jié)后，才能更容易在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，這樣才能更快更高效地從所閱讀的文章中感受到文章的情感以及其所表達(dá)的為人處世的道理，從而達(dá)到德育滲透的目的。

二、通過習(xí)作教學(xué)進(jìn)行德育滲透

正所謂以“思”入境。正如論語中所說的“學(xué)而不思則罔”，這也反面說明了思考在學(xué)習(xí)中所占據(jù)的重要性。而寫作則恰恰能夠很好地引領(lǐng)學(xué)生們思考，在思考的同時能夠很容易調(diào)動學(xué)生們的情感，在這期間，教師們可以輕松的對學(xué)生們進(jìn)行德育滲透。在寫作前讓學(xué)生們懂得人的品德和文學(xué)作品的聯(lián)系，更能引領(lǐng)學(xué)生們在寫作的同時讓自己的情感向著正確的道路發(fā)展。正如著名的文學(xué)作家周樹人先生所說的：“寫作固然要有熟練的技巧，但更需要有先進(jìn)的思想和高尚的品格融入其中”。教師們在進(jìn)行寫作教學(xué)的同時要讓學(xué)生們懂得要寫好一篇文章不僅僅需要熟練的寫作技巧，更需要擁有一個優(yōu)秀的文學(xué)素質(zhì)以及良好的人品。

在進(jìn)行寫作教學(xué)的同時，教師們應(yīng)該活躍課堂氣氛，消除學(xué)生們上課的緊張感，由此激發(fā)他們的寫作熱情，這樣更能讓學(xué)生們在寫作的同時得到思想上的熏陶，從而達(dá)到德育滲透的目的。比如，教師可以規(guī)定主題《我想對您說》，以限定題目展開寫作。而這篇小作文正是可以用這種方法在老師活躍完課堂氣氛后，再向?qū)W生講解這篇習(xí)作，讓學(xué)生明白這篇習(xí)作的真正目的是讓他們學(xué)會感恩，這樣在他們寫作的同時也能夠非常好地意識到感恩的重要性，從而達(dá)到德育滲透的目的。

三、通過課堂表演進(jìn)行德育滲透

課堂上的表演能夠輕松地提高學(xué)生們在課堂上的積極性，讓學(xué)生們對德育滲透感興趣。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生們對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生大量興趣，就會產(chǎn)生渴望探索知識的念想。這樣會使得學(xué)生們主動積極地將身心投入到學(xué)習(xí)中，能夠最大化地提高德育滲透的效率。[2]

比如，在教學(xué)小學(xué)語文課文《大禹治水》這篇文章的過程中，教師們就可以讓學(xué)生們來分別扮演大禹和其他角色，這樣更能讓大禹三過家門而不入的課文情節(jié)刻印在學(xué)生們的腦海里，使學(xué)生們能夠意識到這種大公無私、無私奉獻(xiàn)的偉大精神，從而達(dá)到德育教學(xué)的目的。通過以“趣”入境，可以很好地吸引學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生們主動的對德育滲透產(chǎn)生興趣，從而積極地引發(fā)他們思考，以此達(dá)到德育滲透的目的。教師在課堂上講解課文時讓學(xué)生們進(jìn)行課文角色的扮演，這樣能提高學(xué)生們的積極性。

德育滲透是素質(zhì)教育的核心，面對德育教學(xué)，教師不應(yīng)該僅僅使用傳統(tǒng)的教育理念來進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)該大膽地進(jìn)行改革，努力探求新的教學(xué)方式。通過課堂上教學(xué)的空余以及生活中的案例穿插地進(jìn)行德育滲透，這樣更能提高學(xué)生們對德育教學(xué)的吸收能力，在完成德育滲透的同時，為國家培養(yǎng)出更多才德兼?zhèn)涞娜瞬?，從而適應(yīng)國家的高速發(fā)展。