初中語文讀寫一體化的教學(xué)策略

陳含章

江西省贛州市寧都縣田頭中學(xué)

教師在教學(xué)中首先要讓學(xué)生在閱讀時挖掘其中的寫作角度，將讀寫一體化，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。其次在教學(xué)中還要深入閱讀中所表達(dá)的寫作情感，讓學(xué)生在閱讀時清晰地感覺脈絡(luò)走向，促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高。最后就是還要引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀中的寫作技巧，將讀寫一體化，促進(jìn)學(xué)生更完善地進(jìn)行知識的掌握。讓學(xué)生將閱讀寫作一體化地進(jìn)行聯(lián)系，更為高效地進(jìn)行閱讀與寫作的綜合學(xué)習(xí)。

一、挖掘閱讀中的寫作角度，一體化促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

教師在教學(xué)中要善于挖掘閱讀材料中所具有的寫作角度，讓學(xué)生把閱讀與寫作進(jìn)行整體化的學(xué)習(xí)，而不是分門別類地進(jìn)行單元化的枯燥學(xué)習(xí)。學(xué)生在寫作時經(jīng)常會有沒有案例可以運用的情況。因此教師在對閱讀的講授學(xué)習(xí)中，就應(yīng)該讓學(xué)生從閱讀中挖掘?qū)懽鞯慕嵌冗M(jìn)行材料的運用。[1]

例如在《濟南的冬天》的教學(xué)中，學(xué)生們在閱讀時能很快地知道這篇文章是一篇寫景抒情散文。抓住濟南溫晴的特點來描繪冬天的景致。閱讀時可以很快地劃分出結(jié)構(gòu)，以山和水進(jìn)行著重描寫冬天。教師可以抓住這個寫作角度，讓學(xué)生通過閱讀文章后有什么感受呢？無論是通過去寫景色，還是以景色為了突出情感，都是值得挖掘的可供寫作的角度?；蛘邔⑦@篇閱讀文章當(dāng)做是已有的案例，運用到自己的寫作中。比如學(xué)生可以去描述自己家鄉(xiāng)的春夏秋冬的景色，可以通過描繪景色去抒發(fā)對家鄉(xiāng)的喜愛之情，或者對某個季節(jié)的喜愛，或者歌頌國家偉大等等還可以在寫作中引入老舍的這篇文章，作為一個例子來提高整篇文章的亮點。這都是寫作的角度，教師通過深入挖掘閱讀中的這些角度，有效地讓學(xué)生進(jìn)行寫作，更加全面學(xué)生的思維發(fā)展以及運用結(jié)合的能力。

二、深入閱讀中的寫作情感，一體化促進(jìn)學(xué)生脈絡(luò)感知

教師還要注重讓學(xué)生深入到閱讀中，從中挖掘作者寫作的情感，并以此聯(lián)系到自己的寫作過程中，讓學(xué)生通過作者的寫作情感的走向，形成讓人品讀的文章，讀寫一體化的聯(lián)系，可以促進(jìn)學(xué)生對文章閱讀，使人脈絡(luò)有著清晰的感知，也讓學(xué)生注重了寫作時情感所需要表達(dá)的走向。

例如在《中國人失掉自信力了嗎》的教學(xué)中，在閱讀時可以發(fā)現(xiàn)文章的第一部分是提出了中國人失掉自信力的證據(jù)，依據(jù)看法，而第二部則是反駁這種觀點，第三部分則是號召國人學(xué)習(xí)英勇先輩同時提出魯迅先生自己的觀點中國人沒有失掉自信力。在深入的閱讀中，我們能夠感受到作者在寫作時那種憤慨之情。邏輯清晰地陳述出說失掉自信力，那些證據(jù)的錯誤性病，抽絲剝繭地進(jìn)行了梳理，學(xué)生可以跟著魯迅先生的文章脈絡(luò)梳理進(jìn)行一體化的感知，從閱讀去品味他的寫作情感的變化，以及寫作中所帶給人讀來的情感轉(zhuǎn)化。學(xué)生要注重品讀閱讀，并且學(xué)習(xí)這種寫作中，情感帶給人的共鳴，以及強烈的直觀感受。讓學(xué)生通過閱讀改善自己，寫作中平鋪直敘沒有引人入勝的存在問題。

三、探究閱讀中的寫作技巧，一體化促進(jìn)學(xué)生知識掌握

教師還要指引學(xué)生探究閱讀過程中所蘊含的寫作技巧，作者在寫作時運用了哪些課？讓學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧，比如一些修辭手法或者句式的對仗等等將閱讀與寫作技巧性的練習(xí)結(jié)合，有機促進(jìn)了學(xué)生對閱讀與寫作知識的完善掌握，從而幫助學(xué)生建立出一個完整的知識體系結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生在自己的閱讀與寫作中可以進(jìn)行實際的運用。[2]

例如在《變色龍》的教學(xué)中，學(xué)生在閱讀時遲到故事的主角是誰？但是文章的寫作角度并不是從主角的角度進(jìn)行展開的。是通過一種敘述人的身份進(jìn)行從頭到尾的講解，并不能看到主角的心理活動但可以通過敘述人的描述，那些動作語言神態(tài)的描寫來推測主角的性格特點在看文章的敘事角度也沒有很明確的正反觀點，而是全程敘事，讓學(xué)生在閱讀時自主地去了解到文章中誰是正派，誰是反派。再比如在敘述的語氣中，文章是一篇諷刺性的小說，就是通過簡單的警察處理狗咬人的事件，前后的對比進(jìn)行文章主旨的深化。但運用了大量的幽默搞笑的寫法，這樣更加突出了變色龍的主題。這樣的寫作手法使學(xué)生沒有見過的，因此，教師在閱讀時可以讓學(xué)生探究這樣的寫作技巧，有什么更好的效果嗎？促進(jìn)了學(xué)生對寫作的手法技巧有著更深層次的認(rèn)知以及掌握。

四、總結(jié)

教師在對初中語文進(jìn)行讀寫一體化的教學(xué)中，要注重在閱讀中去腳和寫作進(jìn)行整體性的講授，挖掘閱讀中的寫作角度，深入閱讀中的寫作情感，探究閱讀中的寫作技巧都可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作的有機聯(lián)系，更促進(jìn)學(xué)生將閱讀和寫作看成不可分割的整體，進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維發(fā)展脈絡(luò)感知，以及知識掌握都有著質(zhì)的提升無形中增強了學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。