讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的研究

王月娥

安徽省合肥市包河區(qū)外國(guó)語(yǔ)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

由于小學(xué)生的語(yǔ)文水平積累還不夠，他們沒(méi)有豐厚的知識(shí)作為基礎(chǔ)，因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到一些困難，學(xué)會(huì)容易產(chǎn)生逆反心理，不進(jìn)行任何指導(dǎo)是不可行的，學(xué)生往往會(huì)找不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方向，甚至?xí)?duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。在小學(xué)年齡階段，學(xué)生的思維往往較為活躍，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法能夠幫助他們理解記憶，使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中學(xué)會(huì)記錄世界，從而取得較好的教學(xué)效果。基于這一點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)當(dāng)注重讀寫結(jié)合教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力中的作用，在課堂教學(xué)中注重方式方法，以便能夠取得更好的教學(xué)成果。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)法的內(nèi)涵及其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.讀寫結(jié)合教學(xué)法。結(jié)合閱讀與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)本質(zhì)上是一種綜合的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，對(duì)于小學(xué)生的年齡階段來(lái)說(shuō)更具可行性，可以達(dá)到閱讀與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相結(jié)合的目的，并通過(guò)閱讀促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。尤其是，由于閱讀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)合是通過(guò)閱讀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)合而實(shí)現(xiàn)的，因此學(xué)生可以基于閱讀進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并結(jié)合閱讀文章的主題、思想、內(nèi)涵等方式與寫作相結(jié)合，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。例如，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫平行句子，老師可以首先提供一段平行句子閱讀材料，根據(jù)閱讀材料向?qū)W生解釋平行門的特性和功能，然后開始語(yǔ)文學(xué)習(xí)練習(xí)。這樣一來(lái)，通過(guò)實(shí)際的閱讀材料，學(xué)生們自然可以對(duì)平行句子形成清晰的理解，也對(duì)閱讀的內(nèi)容有了更加深刻的印象，同時(shí)通過(guò)這些內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生的思維方向和模式進(jìn)行一些啟發(fā)，從而提高教學(xué)效果，而不必盲目地開始直接語(yǔ)文學(xué)習(xí)練習(xí)。

2.教學(xué)應(yīng)用的必要性。以下幾個(gè)方面反映了在基礎(chǔ)漢語(yǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)教育中應(yīng)用結(jié)合閱讀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的必要性。首先，小學(xué)生缺乏與漢語(yǔ)積累有關(guān)的漢語(yǔ)知識(shí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)前閱讀本質(zhì)上是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)例子，閱讀可以闡明語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。第二，小學(xué)生的興趣薄弱，轉(zhuǎn)移容易。同時(shí)，由于小學(xué)生的日常行為更容易受到興趣的驅(qū)使，因此語(yǔ)文學(xué)習(xí)前的閱讀活動(dòng)可以通過(guò)使學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程中的特定主題產(chǎn)生興趣，從而為進(jìn)入下一階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)教育開辟道路。第三，讀和寫的組合是為了允許在寫之后和寫之前交換寫。這使學(xué)生可以閱讀他人的文章，比較文章，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，提高目標(biāo)和提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文學(xué)習(xí)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1.設(shè)定適當(dāng)?shù)淖x寫主題。為了將閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)方法應(yīng)用到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和教育中，設(shè)置適當(dāng)?shù)拈喿x和寫作主題非常重要。為了促進(jìn)通過(guò)閱讀進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，閱讀主題和語(yǔ)言學(xué)習(xí)主題必須匹配。如果兩者之間有很大差異，閱讀活動(dòng)將無(wú)法促進(jìn)和教授漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和教育。在進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和教育時(shí)，教師必須首先確定漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的主題，然后根據(jù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的主題設(shè)置閱讀主題。例如，在教關(guān)于主題《班級(jí)活動(dòng)》的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，閱讀主題應(yīng)設(shè)置在主題“經(jīng)典活動(dòng)”周圍。例如，可以選擇一種閱讀材料，例如《班級(jí)中的一件小事》 《我愛我班》，讓學(xué)生首先閱讀該閱讀材料，然后決定自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思路，并開始練習(xí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。這樣，從閱讀到寫作的融合使學(xué)生能夠流暢地寫作并寫出真實(shí)的情感。

2.深化讀寫的交互聯(lián)系。結(jié)合閱讀和寫作的教學(xué)方法可以以多種形式實(shí)現(xiàn)，而不是先閱讀然后學(xué)習(xí)語(yǔ)言。因此，在實(shí)際的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和教育中，教師必須能夠根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)加深閱讀與寫作之間的互動(dòng)，從而呈現(xiàn)出多種教學(xué)模式。例如，可以配置特殊的語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能來(lái)練習(xí)閱讀和寫作。在讓學(xué)生形成認(rèn)知，逐步模仿和練習(xí)然后形成精通之后，該模型主要針對(duì)通過(guò)專門閱讀材料進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特定技能。通過(guò)添加相關(guān)材料，學(xué)生可以獲得某種形式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能，模仿句子結(jié)構(gòu)以開始寫作和語(yǔ)言學(xué)習(xí)，并且隨著他們的習(xí)慣，他們可以實(shí)現(xiàn)獨(dú)立的創(chuàng)作。

3.師生交互的讀寫結(jié)合。閱讀與寫作相結(jié)合的教育不僅介紹了閱讀與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與教育的結(jié)合，而且可以利用學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)構(gòu)成作為閱讀材料來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合。例如，在以《周末的早晨》為主題的中文教學(xué)中，一些學(xué)生寫道，我在一個(gè)周末的早晨在鬧鐘上醒來(lái)，急忙穿上鞋子和襪子。教師可以這樣寫這段：要求學(xué)生在黑板上閱讀，然后提問(wèn):如何看待本段的內(nèi)容？有什么非理性的東西嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考這些問(wèn)題，一些學(xué)生首先會(huì)發(fā)現(xiàn)這里寫的內(nèi)容。穿鞋子和褲子是不公平的。老師鼓勵(lì)和贊美學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行擴(kuò)展。我們總是穿褲子和鞋子，所以我們不能相反。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)尊重生活的邏輯，并且語(yǔ)言學(xué)習(xí)不應(yīng)存在違反常識(shí)的問(wèn)題。通過(guò)這些指導(dǎo)，學(xué)生可以增進(jìn)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解，提高自身的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合小學(xué)生的生理特征和性格特點(diǎn)，讀寫結(jié)合的教學(xué)方法更加能夠被他們所接受，能夠在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出很大的作用。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)，把握學(xué)習(xí)方向，利用生動(dòng)的讀寫結(jié)合教學(xué)方法，注重與學(xué)生之間的交流與溝通，靈活引導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)具象化的閱讀幫助他們積累知識(shí)，從而取得更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，并為以后的學(xué)習(xí)和積累打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。