簡析情景教學(xué)與高中教材、考綱的關(guān)系

鄒倩玉 劉澎禧

四川輕化工大學(xué)人文學(xué)院

閱讀理解在語文學(xué)科高考中的地位從來就不容忽視。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，更多的同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)代文閱讀題做起來更難，特別是散文型閱讀題，很多同學(xué)表示有的時候很難理解到作者的意思。

所以想要真正提高在高考中的現(xiàn)代文閱讀成績，只靠高三最后的總復(fù)習(xí)和大量機(jī)械練習(xí)是治標(biāo)不治本的，最根本的方法還是需要教師從高一入學(xué)開始就引導(dǎo)學(xué)生深入文本分析，并結(jié)合考綱及真題對學(xué)生做針對性訓(xùn)練。而深入分析文本，僅靠傳統(tǒng)教學(xué)是不夠的，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與電子產(chǎn)品發(fā)達(dá)的今天，新型情景教學(xué)是一個不錯的輔助教學(xué)方法。

因此本文首先從課文文本分析談起，再與考綱結(jié)合介紹新型情景教學(xué)的方法和預(yù)期前景。

一、高中語文教材梳理

人教版高中語文教材中，現(xiàn)代文散文、議論文的課文共30 篇（含新增篇目），且這30 篇課文，篇幅都較短。這種情況，教師便于講授，學(xué)生也更能接受。其次，這些散文議論文涉及的內(nèi)容和范圍很廣，這充分體現(xiàn)了語文學(xué)科包羅萬象、博大精深的特點。所以想要學(xué)好學(xué)透這些文章，僅有課堂上的語言文學(xué)知識儲備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“語文就是生活，生活處處有語文”，這還要求老師和學(xué)生對生活中方方面面的知識都有一定的了解和積累。

最后，就這30 篇中的15 篇散文而言，共12 篇與中國歷史相關(guān)。在這12 篇散文中，又有9 篇是和中國近代史緊密相連的。所以，文史不分家，不了解歷史，不清楚歷史人物，想要深刻體會文中的內(nèi)涵是不可能的。

因此，教師在進(jìn)行這些現(xiàn)代文教學(xué)時，可以通過多媒體與網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)課文內(nèi)容與背景，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗，增強(qiáng)學(xué)生的理解。

二、高考考綱與教材的聯(lián)系

高考考綱對現(xiàn)代文閱讀理解題有三個層次的要求：理解，分析，鑒賞評價。所以最基礎(chǔ)的要求就是理解。課文中所選的現(xiàn)代文散文和議論文都是非常經(jīng)典的。如果說同學(xué)們連課文內(nèi)的散文議論文理解起來都很困難，那么面對高考題更是無從下手。因此教師平時不能單純地講授課文，需要和考綱結(jié)合起來，有針對性地在潤物無聲中傳授解決現(xiàn)代文閱讀題的技巧和方法，而不是將講課文和做閱讀練習(xí)割裂開來。

只有在理解課文的基礎(chǔ)上，我們才可以談分析和鑒賞評價，否則就是縱有千言也是離題萬里。高考題也是一樣的，無論篇目怎么變，方法和解題技巧是一致的。因此長期地以情景教學(xué)的方式去訓(xùn)練學(xué)生，再不斷強(qiáng)化鞏固，最終形成一套做閱讀題時的思維邏輯后，考場上即使遇到從來沒有聽說過看到過的作家作品也不會手忙腳亂。

三、情景教學(xué)可以提高高考分?jǐn)?shù)

情景教學(xué)一直是語文教育教學(xué)中提倡并實際運(yùn)用頻率很高的教學(xué)方法，但傳統(tǒng)的情景教學(xué)方式過于單一，無法真正讓學(xué)生融入文中情景，真正輔助增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解?，F(xiàn)在高中學(xué)校教室中大都安裝了多媒體、網(wǎng)絡(luò)這類硬件設(shè)施，所以可以通過利用這類硬件設(shè)施，實施新型情景教學(xué)，讓情景教學(xué)和教材考綱結(jié)合起來，突破傳統(tǒng)，輔助語文現(xiàn)代文教學(xué)達(dá)到更好的效果。

這里以人教版高中語文教材必修二第一單元散文《故都的秋》為例，闡述新型情景教學(xué)的實施方法：

首先，這篇散文主要內(nèi)容是作者在悲秋與頌秋的同時表達(dá)了對國家命運(yùn)衰微的落寞與喟嘆。但高一的學(xué)生首先遇到的難題就是他們無法切身體會到秋天的南北差異，對于作者文中隱晦的家國命運(yùn)的喟嘆更難體會，甚至都毫無感觸。這就需要結(jié)合新型情景教學(xué)，新型情景教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)圖片、紀(jì)錄片、音樂等，多者結(jié)合，可以更有效更直觀解決這些難題。把傳統(tǒng)筆頭作業(yè)換成網(wǎng)絡(luò)互動，云上多人比拼答題等，在其中貫穿學(xué)習(xí)方法技巧，寓教于樂，讓學(xué)生在深入理解文本的基礎(chǔ)上拓展知識層面，真正培養(yǎng)出深厚的人文情懷，陶養(yǎng)情操。

在高一、高二長達(dá)兩年的時間里對學(xué)生這樣有針對性地訓(xùn)練，運(yùn)用情景教學(xué)方法再結(jié)合考綱，針對每一篇課文而言，可以讓老師學(xué)生分別明確目標(biāo)，達(dá)到更好效果。

現(xiàn)在的學(xué)生，很容易被電子產(chǎn)品誘惑，既然他們喜歡玩手機(jī)刷視頻，那我們就讓他們?nèi)プ鲎约合矚g的事。我們可以讓寓教于樂。事半功倍。教師可以讓學(xué)生去網(wǎng)上刷與作者相關(guān)的微博微信，看相關(guān)的有趣的公眾號，甚至可以制造機(jī)會讓他們有機(jī)會自己發(fā)文推送到公眾號上和全國的同階段的學(xué)生一起交流學(xué)習(xí)；還可以讓他們?nèi)ビ耙曌髌防镒约喝ネ诰虮澈笳鎸嵉淖髡吖适拢硕际怯泻闷嫘牡?，雖然每個人經(jīng)歷不同，但是總能在某些地方產(chǎn)生共鳴。

閱讀不就是需要讀者產(chǎn)生共鳴嗎？如果他們?nèi)轿坏厝チ私怍斞?，了解他的人生，?dāng)他們看到的不僅僅是一篇枯燥乏味，只有文字?jǐn)⑹龅摹都o(jì)念劉和珍君》，當(dāng)他們真正走進(jìn)了作品，我想語文界可能就沒有那句“三怕周樹人”的話了。