放飛思想抒寫心靈
——師范生寫作能力的提高

曹 陽

錫林郭勒職業(yè)學(xué)院

寫作能力是學(xué)生認(rèn)知、語言表達(dá)能力的集中體現(xiàn)，也是映射學(xué)生思維能力、語言運(yùn)用能力的“鏡子”，同時(shí)也是語文教學(xué)之中重要的組成部分。特別是師范生，在進(jìn)入教師崗位后需要有足夠水平的寫作能力。但近些年，大學(xué)生寫作能力不足，對寫作有畏懼的心態(tài)。很多大學(xué)生遇到寫作任務(wù)就感覺文思枯竭、提筆忘字等。要改變師范生這些問題，就需要強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，從學(xué)生心態(tài)上改變對寫作的態(tài)度，讓學(xué)生能夠?qū)懽鞲信d趣，能充分放飛心靈和思想，從而提高寫作能力。

一、師范生寫作能力現(xiàn)狀

就當(dāng)前師范類高校學(xué)生的需求來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中對英語都比較重視，英語四六級的成績直接關(guān)乎學(xué)生未來考研究生、考公務(wù)員的門檻，很多師范生都將很多時(shí)間放在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，與之對比的是師范生的寫作，雖然畢業(yè)的時(shí)候有畢業(yè)論文，但在論文的寫作當(dāng)中，僅僅為了畢業(yè)而寫，大多論文都是流于表面，同時(shí)畢業(yè)論文的要求也不高，僅重視邏輯和思維的嚴(yán)密性，這也間接造成學(xué)生不重視寫作水平，畢業(yè)論文的整體質(zhì)量不高。雖然我國各大高校對畢業(yè)論文都有新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，力促學(xué)生畢業(yè)論文水平提高，如論文重復(fù)率檢測、學(xué)術(shù)不斷檢測等，但仍舊不能避免高校學(xué)生寫作水平的下降。根據(jù)當(dāng)下師范生的各種文章情況，出現(xiàn)的問題大多集中在以下幾點(diǎn)。第一，文章寫作當(dāng)中行文不規(guī)范，文章用語大面積偏向口語，文中上下呈現(xiàn)分散、分離的狀態(tài)，整體不連貫，看起來比較生硬。第二，文章當(dāng)中所使用的符號錯(cuò)漏百出，計(jì)量單位使用混亂。第三，文章當(dāng)中用詞不規(guī)范，文中修辭、語法用法混亂，出現(xiàn)用字、用詞錯(cuò)誤等。第四，文章的結(jié)構(gòu)、邏輯、層次混亂。第五，文章論述不清晰，內(nèi)容不充實(shí)，空話、套話太多等。[1]

二、師范生寫作能力提高策略

1.提高學(xué)生寫作信心和興趣。教師在寫作教學(xué)當(dāng)中，要積極培養(yǎng)學(xué)生在寫作方面的信心，這樣才能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。高校大學(xué)生處于期望被別人肯定的心理階段，比較期望得到教師的肯定和表揚(yáng)。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的過程中，對學(xué)生文章中的優(yōu)點(diǎn)要給予足夠的表揚(yáng)，讓學(xué)生能夠樹立信心。課堂評價(jià)當(dāng)中，不能僅關(guān)注寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，對于寫作能力差的學(xué)生，要發(fā)現(xiàn)他們文章中的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予積極的表揚(yáng)。針對寫作上的問題，教師需帶領(lǐng)學(xué)生共同討論、分析，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，解決問題，改進(jìn)寫作方式。如果課堂時(shí)間不允許，教師在課后及時(shí)找寫作方面有問題的學(xué)生進(jìn)行溝通，并給予鼓勵(lì)。[2]這種方式比簡單文章評語的鼓勵(lì)效果好。

2.合理利用寫說結(jié)合的教學(xué)方式。寫作是學(xué)生進(jìn)行思考和表達(dá)的過程，所以僅進(jìn)行寫作訓(xùn)練，不能有效提升學(xué)生寫作能力，而是要將寫作和表達(dá)進(jìn)行結(jié)合，這樣才能提升學(xué)生在思考和表達(dá)方面的能力，進(jìn)而有效提升學(xué)生寫作能力。例如，在課堂教學(xué)中，教師布置一個(gè)命題作文《我的家鄉(xiāng)》，讓學(xué)生提前將作文寫出來，如果不寫，就要有相應(yīng)的腹稿，在上課的時(shí)候讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)進(jìn)行演說。在演說當(dāng)中，有部分學(xué)生著重講了自己家鄉(xiāng)的美食，有的學(xué)生介紹了家鄉(xiāng)的生活，有的學(xué)生講了家鄉(xiāng)的歷史名人，有的學(xué)生講了家鄉(xiāng)的特殊民俗等等。在演講形式上，有的對自己的文章進(jìn)行朗讀，有的則是脫稿演說，當(dāng)然也有學(xué)生利用黑板和多媒體教具進(jìn)行了一場精彩的家鄉(xiāng)推廣演講會(huì)。[3]通過這種方式，既鍛煉了學(xué)生寫作方面的思維能力，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

3.利用適當(dāng)?shù)拇碳?，促使學(xué)生思考。人們在爭辯過程當(dāng)中，大腦呈現(xiàn)出亢奮的狀態(tài)，思維也會(huì)特別敏捷，在爭論中，語言能力會(huì)得到加強(qiáng)。合理的利用激將法，讓學(xué)生進(jìn)行爭論，會(huì)促使學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，特別是平常比較沉默、內(nèi)向的學(xué)生，在適當(dāng)?shù)拇碳は?，?huì)充分調(diào)用自己的語言能來反駁，學(xué)生在相互爭論、反駁當(dāng)中，思維能力當(dāng)中的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、活躍性會(huì)得到提升。通過這種方式，能夠有效鍛煉學(xué)生的寫作能力。

4.合理利用多媒體教具，拓展學(xué)生想象力。當(dāng)下的信息時(shí)代，多媒體教具已經(jīng)滲透到了大學(xué)課堂當(dāng)中。教師合理利用多媒體教具能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對寫作的興趣和積極性。多媒體本身就具有信息量大、吸引力強(qiáng)等特點(diǎn)，所以教師在使用多媒體教具當(dāng)中，能有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠在游戲當(dāng)中獲取大量的知識(shí)，以及拓展學(xué)生對于寫作主題的想象力。

三、結(jié)語

寫作能力的提高需要讓師范生在放飛心靈當(dāng)中感受，在興趣指引下尋找寫作方向，在具體實(shí)踐當(dāng)中鍛煉寫作能力，在教師的教學(xué)評價(jià)當(dāng)中肯定自我，只有這樣才能讓師范生的寫作能力在一系列的熏陶當(dāng)中提升。