淺談信息技術(shù)在初中音樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用

鄭晶敏

瑞金市第二中學(xué)

如何有效地提高小學(xué)音樂(lè)課堂的質(zhì)量，是每位音樂(lè)教師都十分注重的問(wèn)題，由于現(xiàn)在小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，因此音樂(lè)課堂是學(xué)生為數(shù)不多，能夠放松的課程，因此教師可以抓住學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的興趣，利用學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的興趣和愛(ài)好，運(yùn)用多媒體技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，借助網(wǎng)絡(luò)信息挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛能，給學(xué)生帶來(lái)豐富的音樂(lè)體驗(yàn)，促進(jìn)音樂(lè)課堂的高效構(gòu)建。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)已經(jīng)成為音樂(lè)教師在課堂上不約而同的一種手段，教師在創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)的手段，為學(xué)生帶來(lái)多重感官的體驗(yàn)，使學(xué)生在音樂(lè)課堂上能夠通過(guò)欣賞音樂(lè)視頻觀看音樂(lè)圖片，傾聽(tīng)音樂(lè)故事，了解音樂(lè)信息等多個(gè)方面，來(lái)得到豐富的學(xué)習(xí)情境，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，使學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高音樂(lè)課堂的效率。[1]

教師在設(shè)計(jì)音樂(lè)課堂時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識(shí)水平來(lái)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，例如，在學(xué)習(xí)《嘎達(dá)梅林》這一課時(shí)，教師可以先給學(xué)生用多媒體展示一組圖片，并向?qū)W生提問(wèn)：“通過(guò)觀察這些圖片，你們能夠猜出這是哪一個(gè)少數(shù)民族嗎？”由于該問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很快就能給出答案，教師再繼續(xù)運(yùn)用多媒體技術(shù)播放《嘎達(dá)梅林》這首歌，并在播放前給學(xué)生做出引導(dǎo)：“在蒙古高原上住著一群勇敢善戰(zhàn)的蒙古族，在這個(gè)民族中，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)一位偉大的人物，他就是成吉思汗，而今天我們要學(xué)習(xí)的是另一位蒙古英雄－嘎達(dá)梅林，這首歌展示了嘎達(dá)梅林的故事，讓我們來(lái)細(xì)細(xì)聆聽(tīng)：”在教師做課前引導(dǎo)后學(xué)生的注意力就會(huì)得到吸引課堂的教學(xué)，也會(huì)更加地順利。可見(jiàn)，教師用多媒體技術(shù)在課前先給學(xué)生用圖片進(jìn)行課程導(dǎo)入，引起學(xué)生的注意力，給學(xué)生帶來(lái)豐富的想象空間，再通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行生動(dòng)的講解，這樣能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有情感基礎(chǔ)，使得學(xué)習(xí)的效率更高。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建高效課堂

在音樂(lè)課堂上，多媒體、白板等多種信息技術(shù)都能得到豐富的應(yīng)用，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示要學(xué)習(xí)的歌曲，學(xué)生通過(guò)反復(fù)聽(tīng)音樂(lè)來(lái)加深，對(duì)于音樂(lè)課堂的印象。[2]而電子白板能夠使師生進(jìn)行良好的互動(dòng)，增強(qiáng)課堂的交流，教師也可以利用微視頻來(lái)展開(kāi)音樂(lè)主題的講解，這樣能夠逐個(gè)擊破音樂(lè)教學(xué)的難點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)觀賞視頻，理解教師所要表達(dá)的內(nèi)容，通過(guò)這些方式，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的音樂(lè)審美，豐富課堂的教學(xué)手段，使得訓(xùn)練的效果顯著。

例如，在教學(xué)《天堂》這首歌時(shí)，教師可以先用多媒體給學(xué)生播放這首獨(dú)奏曲，并向?qū)W生提出問(wèn)題：“這首歌是用什么樂(lè)器，這首歌曲的名字叫什么？”這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，學(xué)生很快就能給出答案：“這首歌的名字叫《天堂》，運(yùn)用的樂(lè)器是馬頭琴，”教師在學(xué)生對(duì)音樂(lè)有一定的理解基礎(chǔ)上，讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，跟著伴奏進(jìn)行學(xué)唱，為營(yíng)造更加活躍的氛圍，教師在學(xué)生進(jìn)行歌曲演唱時(shí)，可以加入誦讀內(nèi)容，一位同學(xué)在歌唱過(guò)程中進(jìn)行歌詞的朗讀，將前奏、誦讀、歌唱幾個(gè)環(huán)節(jié)，聯(lián)系一起使課堂的氛圍變得富有趣味，這樣不僅能夠使得課堂的進(jìn)程更快，也能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加深刻?？梢?jiàn)，教師在教學(xué)使用多媒體技術(shù)，通過(guò)設(shè)計(jì)多重的程序，能夠使學(xué)生在音樂(lè)課堂上擁有更多情感體驗(yàn)，使學(xué)生快速地融入課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，開(kāi)展音樂(lè)訓(xùn)練

教師在教學(xué)時(shí)，可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)輔助，這是十分常見(jiàn)的教學(xué)手段，教師可以利用信息平臺(tái)公布的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行搜集音樂(lè)方面的信息材料，如教師可以讓學(xué)生運(yùn)用媒體手段來(lái)制作音樂(lè)作品，給學(xué)生在音樂(lè)課上帶來(lái)全新的教學(xué)體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《夢(mèng)駝鈴》這一首歌時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行知識(shí)搜集，在課堂上給學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的展示，讓學(xué)生對(duì)于《夢(mèng)駝鈴》歌曲的各個(gè)版本有一定的認(rèn)識(shí)，為了讓學(xué)生有更加深刻的印象，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生從網(wǎng)上下載歌曲伴奏，通過(guò)手機(jī)或者其他工具自制《夢(mèng)駝鈴》這首歌的MV，讓學(xué)生自己搜集背景畫(huà)面，再導(dǎo)入自己所唱的音頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式發(fā)到班級(jí)共享平臺(tái)，老師在學(xué)生的作品中進(jìn)行篩選，將優(yōu)秀作品展示給班級(jí)的同學(xué)，通過(guò)這樣的方式，能夠不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使得課堂的教學(xué)氛圍更加濃烈，學(xué)生也能得到更加豐富的音樂(lè)感知。另外，教師在課堂上為學(xué)生布置視頻制作的任務(wù)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的挑戰(zhàn)性，能夠快速地提高學(xué)生的音樂(lè)審美，擴(kuò)大了音樂(lè)訓(xùn)練的范圍，有效地塑造學(xué)生的綜合音樂(lè)素質(zhì)。

在音樂(lè)課堂上，運(yùn)用信息技術(shù)符合新課標(biāo)發(fā)展的要求，能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)不一樣的感受，現(xiàn)代學(xué)生有著豐富的信息技術(shù)應(yīng)用體驗(yàn)，教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來(lái)展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)，其更能夠獲得學(xué)生的喜愛(ài)，且具有很強(qiáng)的針對(duì)性，能夠讓學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課的興趣更加濃烈，運(yùn)用信息技術(shù)也給教師帶來(lái)了許多選擇，給教師的課堂帶來(lái)了更多的便利，不斷地優(yōu)化課堂，使信息技術(shù)與音樂(lè)課堂得到有效的融合，為學(xué)生帶來(lái)了良好的中學(xué)音樂(lè)課堂體驗(yàn)。