思維“個性化”啟發(fā)在文言文教學中的實踐與思考

陳 雯

淮陰中學新城校區(qū)

吳非老師在《發(fā)展批判思維是教學的基本任務(wù)》一文中有這樣的表述：“人有獨立意志和思考能力，才可能成為真正意義上的人，成為現(xiàn)代公民。沒有獨立思考的意識，意味著很難具有完整人格?！边@段文字給我最深的感觸就是每堂課帶給每位學生有針對性的、“個性化”的思維啟發(fā)的思考。在教育學生的過程中，不僅要注重知識的教授，更要關(guān)注學生思考的完整性、層次性、獨特性。以下以文言文教學為例，記述自己的教學思考與收獲。

案例一：文言文《趙普》翻譯思維“個性化”啟發(fā)

學情分析：

在文言文的翻譯教學中，學生容易產(chǎn)生被動識記的慣性思維，對教師課堂的多媒體展示和書下的注釋產(chǎn)生依賴，導致“上課不走心、下課記不住”的文言文學習怪圈，對于這種“拒絕”個性思考的學習習慣，我嘗試著啟發(fā)學生“言之有理”的進行翻譯，即在翻譯每一個字詞時，說出自己對“語境”的把握及分析，做到言出有據(jù)，從而達到理解文本、提升文言能力的效果。當面對同一個字詞出現(xiàn)不同的“言出有據(jù)”時，便是教學難點、重點所在，也是啟發(fā)學生“個性”思維的關(guān)鍵時機。

教學過程：

以文言文《趙普》一文的翻譯為例，以下是課堂實錄（部分）：

師：請試著翻譯“嘗奏薦某人為某官”一句中“嘗”這個字，并說出你的“依據(jù)”。

生1：“嘗”是“嘗試”的意思，因為從下文看出趙普多次奏薦，才成功，所以翻譯為“嘗試”。

生2 ：我覺得不對，我認為“嘗”應(yīng)該翻譯為通假字“?！保馑际恰俺３！?，因為從下文看，這不是趙普在“嘗試”，而是奏薦過程，強調(diào)頻率高、次數(shù)多，“常?！备荏w現(xiàn)趙普的進諫決心。

（生議論）

生3：我也覺得應(yīng)該翻譯為“經(jīng)常、常?！保驗閺奈恼鲁鎏帯端问贰返挠涊d也可以看出，這是突出趙普“性深沉有岸谷”、“以天下事”為己任的個性的，所以翻譯為“經(jīng)常、常常”更好。

（生議論）正當班級一部分同學對“嘗”翻譯為通假字“?！钡目捶ū硎菊J同的時候，認為“嘗”翻譯為“嘗試”的同學仍然堅持自己的看法，同學的個性化思維碰撞起來。

生4：不是每個字都可翻譯為通假字的，“嘗”不存在“常”這個通假字。在商務(wù)印書館的《古漢語常用字字典》上沒有“嘗”通“?！钡脑~條解釋。

師：同學的看法都是“言出有據(jù)”，請同學們再次關(guān)注文章《趙普》的出處——《宋史》，這史書上記載的事件和普通的古詩傳說不太一樣，根據(jù)對文體特點的尊重，結(jié)合以上同學的發(fā)現(xiàn)，你會有怎樣的心得呢？

（生思考）

生5 ：我覺得“嘗”不應(yīng)翻譯為“經(jīng)?！薄ⅰ皣L試”，《宋史》的記載，強調(diào)的“歷史上發(fā)生過的真實事件”，根據(jù)這種特點，結(jié)合我查的的字典，“嘗”可以翻譯為“曾經(jīng)、過去”。

師：在同學們激烈的探討中，許多同學通過對上下文的結(jié)合、對趙普人物個性的凸顯、對史書文體特點的把握、對工具書的查找等，對“嘗”字的翻譯有了個性、科學的認識，其實，這個過程才是學習文言文翻譯的過程，才是“個性化”思考、學習的過程?，F(xiàn)在你選擇怎樣來翻譯“嘗”這個字呢？

生：曾經(jīng)。（齊聲說）

師：老師欣賞主動思考的你，有疑問提出來，再微小的聲音也能代表你的個性！

感受反思：

學生在翻譯過程中，不僅要關(guān)注書上的注釋，更要體會文字間的語境特點，在不同語言情境下，學生會綜合調(diào)動自己的學習和生活經(jīng)驗，靈活表達與創(chuàng)造。這是照本宣科的背記所無法達到的“語感”，也是學生在學習文言文過程中應(yīng)具備的發(fā)散思維：前后勾連，書本與生活貫通。尊重學生的個性、啟發(fā)學生的個性化思考是文言文教學實效提升的重要途徑。

案例二：潛能生的文言文學習思維“個性化”啟發(fā)

學情分析：

文言文的學習具有時間的跨度，不僅是材料歷史久遠，而且涉及到文本背景的年代久遠，這樣一來，不僅讓學生在咬文嚼字時，喪失了現(xiàn)代漢語的語感情景，也讓文言的思維無法在學生的學習課堂上迅速延展。

教學過程：

班級一位文靜的女生，在接觸到文言文學習的時候，總是心不在焉，沒有足夠的學習動力，當然學習效果也不是很好，在各種文言文學習反饋中，總是出錯。

經(jīng)過了解，這位女生告訴我，她覺得文言文太“無趣”了?！坝腥ぁ辈庞袆恿?。于是我開始試著用她容易接受的學習方式與她交流。這位女生愛畫畫，從班級的板報到書上邊角的隨筆，都是用心的描繪，花費很多時間。在接下來的時間里，我便努力尋找她喜歡的思維方式——畫畫。

在學習《三峽》這篇文言文時，我便引導這位女生在自己的背記本上做“有趣”的作業(yè)——用畫圖的思維方式學習文言文。于是，這位女生的作業(yè)成了一幅圖冊：或是高山險峻，或是猛浪奔騰，或是江面平靜如畫，或是松樹怪異神奇……一幅幅生動的圖畫，讓這位女生愉快地背記好了課文。值得關(guān)注的是，這位女生在美麗的圖畫旁，用工整的小字，給每一幅圖畫以《三峽》課文中的原句命名：“重巖疊嶂，隱天蔽日”、“急湍甚箭，猛浪若奔”、“素湍綠潭，回清倒影”、“絕巘多生怪柏”……就這樣在細致的描繪中，學生不僅記住了重點字詞的翻譯，真是有趣的作業(yè)。這樣一來，這位原本抵觸文言文的女生，不僅找到了文言文學習的思維方法，更找到了自信。

感受反思：

學生的“個性化”思考離不開學習時的“獲得感”和“幸福感”，當學生看到知識點時，正是這種對學生“個性化”思維的啟發(fā)與引導，才給學生的文言文學習增添了可持續(xù)的動力與樂趣。

《語文課程標準》指出“學生是語文學習的主體。”尊重、欣賞學生，用心去啟發(fā)學生的“個性化”思考，讓學生在學習中感受獨立思考的力量、體驗批判思維的快意、收獲成熟人格意志的成長，這才是師生同行路上最美妙的一段風景與溫情。