高校“雙師型”體育教師隊(duì)伍建設(shè)研究*

鄒學(xué)亮

高?！半p師型”體育教師隊(duì)伍建設(shè)研究*

鄒學(xué)亮

（廣東石油化工學(xué)院 體育學(xué)院，廣東 茂名 525000）

建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍對(duì)普通高校轉(zhuǎn)型，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。但受學(xué)校政策、考評(píng)制度、教師發(fā)展機(jī)制等因素影響，高校體育教師轉(zhuǎn)型的意識(shí)薄弱、外出社會(huì)實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，因此，應(yīng)通過(guò)建立健全“雙師型”體育教師隊(duì)伍的制度，采取“內(nèi)培外引”方式，加強(qiáng)學(xué)校、體育組織與社會(huì)企業(yè)之間的合作，全面拓寬教師轉(zhuǎn)型的路徑，激發(fā)體育教師向“雙師型”轉(zhuǎn)型意識(shí)，提高“雙師型”體育教師的質(zhì)和量。

高校；雙師型；體育教師；建設(shè)

隨著雙一流大學(xué)建設(shè)地向前推進(jìn)，對(duì)高校雙師型教師也提出了更高的要求。要實(shí)現(xiàn)本科高校的轉(zhuǎn)型，就必須建設(shè)一支“雙師型”的教師隊(duì)伍，既有教學(xué)能力，又有實(shí)踐能力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。作為一名專(zhuān)職的體育老師，必須具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，且要熟練掌握多項(xiàng)體育專(zhuān)業(yè)技能。體育教師要有了解新知識(shí)、學(xué)習(xí)新技能的能力，能夠做到既能承擔(dān)體育理論教學(xué)，又能指導(dǎo)體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量不僅僅取決于各種教學(xué)硬件設(shè)施，更重要的是取決于師資力量水平。培養(yǎng)建設(shè)“雙師型”體育教師是體育學(xué)科長(zhǎng)久發(fā)展的必經(jīng)之路。

1 “雙師型”體育教師的內(nèi)涵和基本要求

2015年，教育部國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出，通過(guò)改革教師的教學(xué)評(píng)價(jià)、職務(wù)（職稱(chēng)）評(píng)估、績(jī)效考核、薪酬獎(jiǎng)勵(lì)、教師激勵(lì)等制度，鼓勵(lì)教師到企業(yè)中實(shí)踐培訓(xùn)環(huán)節(jié)以提高教師的教學(xué)積極性與主動(dòng)參與性，為“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供支持[1]。由美國(guó)和德國(guó)對(duì)“雙師型”教師的資格要求[2]可知，“雙師型”教師應(yīng)該既獲得教師資格證書(shū)，又具有講師（或以上）職稱(chēng)，具備教師素質(zhì)，能夠獨(dú)立開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)[3]。

關(guān)于“雙師型”體育教師的定義，我國(guó)目前還沒(méi)有一個(gè)明確的概念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)者從工作范疇上認(rèn)為雙師型體育教師首先是“體育教師”，其次是“健康教師”、“心理教師”，既具備開(kāi)展學(xué)校體育教學(xué)工作的能力和素質(zhì)，又具有兼任學(xué)生健康教育的能力和素質(zhì)[4]。本文從教師的工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力方面進(jìn)行探討，認(rèn)為“雙師型”體育教師是指作為一個(gè)新時(shí)代的體育教師既要具備深厚的理論素養(yǎng)和體育技能，能夠開(kāi)展體育教學(xué)工作，還要具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的背景、豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及表現(xiàn)其水平的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師。雙師型體育教師要具備的基本條件包括：學(xué)歷、教師資格證、教學(xué)能力、科研能力；認(rèn)定條件包括：專(zhuān)業(yè)技能等級(jí)、技術(shù)職稱(chēng)、企事業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)服務(wù)能力、企業(yè)活動(dòng)比賽獲獎(jiǎng)情況和參加的培訓(xùn)等?！半p師型”體育教師要具備豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極了解體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，明確社會(huì)對(duì)體育專(zhuān)業(yè)人才的需求，在教學(xué)過(guò)程中能夠更加精準(zhǔn)地把握教學(xué)重點(diǎn)，使體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和社會(huì)需求緊密結(jié)合，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才?！半p師型”體育教師要具有終身學(xué)習(xí)的理念，要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)能力與素質(zhì)，有扎實(shí)的理論知識(shí)，較強(qiáng)的教學(xué)能力，豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，能夠創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)與理論教育的融合，推進(jìn)協(xié)同育人?！半p師型”體育教師要具備良好的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，有較強(qiáng)的求知精神，能夠推動(dòng)學(xué)校和社會(huì)一體化育人。

2 高校建設(shè)“雙師型”體育教師隊(duì)伍的必要性

2014年，教育部在《關(guān)于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)(征求意見(jiàn)稿)》中提出應(yīng)用轉(zhuǎn)型時(shí)期地方高校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，逐步使大多數(shù)教師既具有較高的理論水平，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，并使“雙師型”教師占專(zhuān)任教師的比例逐步達(dá)到50%以上[5]。隨著高校招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，體育專(zhuān)業(yè)方向的人才需求不斷增加，但看似繁榮的背后掩飾不了教學(xué)質(zhì)量的下降和學(xué)生職業(yè)能力不足的事實(shí)。當(dāng)前很多高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上存在著重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。加強(qiáng)“雙師型”體育教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提升教師的理論水平和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量，才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，建立“雙師型”的教師隊(duì)伍是提高教育教學(xué)質(zhì)量的首要關(guān)鍵。教育部出臺(tái)文件多次指出：“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，培養(yǎng)具備必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)、高質(zhì)量的技術(shù)人才，迫切要求建設(shè)“雙師型”的教師隊(duì)伍[6]。在體育教學(xué)方面，教師教學(xué)水平是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，培養(yǎng)“雙師型”體育教師對(duì)編制校本教材，推動(dòng)體育教學(xué)改革，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展有一定的積極作用。

從現(xiàn)代體育教學(xué)和社會(huì)體育發(fā)展的需求出發(fā)，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的“雙師型”體育教師是必需的，也是迫在眉睫的?！半p師型”體育教師既能教授體育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又能指導(dǎo)學(xué)生的體育技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。伴隨著高校體育課程的改革，許多體育教師跟不上課程改革的步伐，并沒(méi)有根據(jù)課程的需求對(duì)體育教學(xué)需要的知識(shí)體系和技能進(jìn)行完善，存在教師的繼續(xù)教育培養(yǎng)和教師自身的需求之間脫節(jié)的現(xiàn)象。為了提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)體育課程的研究和改革，全面提高體育教師的教學(xué)水平，積極培養(yǎng)“雙師型”體育教師，推動(dòng)體育教學(xué)改革。

3 高?！半p師型”體育教師隊(duì)伍建設(shè)的困境

3.1 高校教師發(fā)展的政策影響和考評(píng)制度不完善

當(dāng)前在高校體育院系既能勝任體育教學(xué)，還具備豐富的體育社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師較少。第一，體育技能需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練和實(shí)踐，想要達(dá)到一定的理論高度也是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)積累的結(jié)果；第二，在高校體育教師管理方面沒(méi)有明確的激勵(lì)機(jī)制，造成了教師進(jìn)入工作崗位以后缺乏自我發(fā)展和深造的動(dòng)力。目前，高校對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)還處在探索階段，沒(méi)有制定和出臺(tái)明確的評(píng)價(jià)體系和考核辦法。相比普通教師而言，“雙師型”教師在薪資待遇、職稱(chēng)評(píng)定上沒(méi)有明顯的優(yōu)勢(shì)，而在教學(xué)任務(wù)相對(duì)比較繁重，這樣就影響了教師向“雙師型”教師發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。

3.2 體育教師缺乏社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)

“雙師型”體育教師的特殊性質(zhì)要求體現(xiàn)在四方面：扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)水平、較高的教學(xué)水平、較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)[7]。“雙師型”體育教師具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生實(shí)踐性教學(xué)提供重要的保障?！半p師型”體育教師的培養(yǎng)需要足夠的社會(huì)實(shí)踐，尤其是校外的社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)組織機(jī)構(gòu)。只有將教師的理論知識(shí)和實(shí)踐技能在企業(yè)中檢驗(yàn)和提升，才能完善教師的知識(shí)體系和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，才能更好的指導(dǎo)教學(xué)。很多體育俱樂(lè)部或體育組織往往不愿意和高校合作，他們主要追求的是經(jīng)濟(jì)利益，而高校教師也沒(méi)有主動(dòng)到企業(yè)掛職、頂崗鍛煉的意愿，這樣對(duì)高校體育教師的職業(yè)發(fā)展是不利的。同時(shí)，體育教師缺少社會(huì)實(shí)踐鍛煉，導(dǎo)致很難提升專(zhuān)業(yè)能力以及實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

3.3 教師向“雙師型”體育教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的意識(shí)淡薄

體育專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師的培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的、有針對(duì)性地工程?！半p師型”教師面臨教學(xué)和科研雙重壓力，福利制度、職稱(chēng)評(píng)定上也沒(méi)有向“雙師型”教師傾斜，導(dǎo)致教師自愿參加培訓(xùn)的動(dòng)力不足，職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱。體育專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)多是以各行業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)為主，然而各專(zhuān)業(yè)間的培訓(xùn)都是各自獨(dú)立的，且數(shù)量很少，培訓(xùn)質(zhì)量得不到保障。培訓(xùn)評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)性與科學(xué)性，忽視教師自身實(shí)際需求，不利于體育教師的成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展。“雙師型”教師培訓(xùn)缺乏科學(xué)的制度體系，與企業(yè)溝通機(jī)制不暢通，缺乏動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，教師考核機(jī)制不健全，缺少激勵(lì)制度，這樣就導(dǎo)致體育教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的意識(shí)淡薄，缺乏動(dòng)力和積極性。

4 高校“雙師型”體育教師隊(duì)伍建設(shè)的策略

4.1 建立健全“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)制度

體育院系在“雙師型”體育教師隊(duì)伍建設(shè)上必須得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，樹(shù)立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念，堅(jiān)持“強(qiáng)師工程”人才引進(jìn)的相關(guān)政策，積極推動(dòng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，通過(guò)科學(xué)合理的激勵(lì)措施促進(jìn)“雙師型”教師的培養(yǎng)。出臺(tái)相關(guān)的人才管理?xiàng)l例、考核機(jī)制、評(píng)聘辦法、激勵(lì)津貼分配制度以及職稱(chēng)評(píng)定辦法等管理機(jī)制。健全“雙師型”教師培訓(xùn)制度，推動(dòng)體育教師積極參與社會(huì)實(shí)踐與培訓(xùn)，合理安排教師的理論課程和實(shí)踐技能課程的比例，督促教師在課余時(shí)間參加體育賽事的組織管理、社會(huì)服務(wù)、企業(yè)崗位實(shí)踐、體育科研等實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)體育教師向“雙師型”全面發(fā)展。學(xué)校還應(yīng)建立“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入制度，持續(xù)穩(wěn)定地關(guān)注“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

4.2 “內(nèi)培外引”是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑

通過(guò)“內(nèi)培外引”的模式完善體育教師隊(duì)伍的建設(shè)，即學(xué)校內(nèi)部對(duì)專(zhuān)職體育教師進(jìn)行培養(yǎng)，給體育教師提供外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，外部引進(jìn)行業(yè)的專(zhuān)家和精英提升師資力量。學(xué)校要加強(qiáng)和體育俱樂(lè)部、企業(yè)、相關(guān)體育行業(yè)協(xié)會(huì)的聯(lián)系和合作，定期邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者來(lái)學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)探討和技術(shù)交流，促進(jìn)體育教師了解行業(yè)前沿的知識(shí)和技能，及時(shí)將新的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生。通過(guò)和社會(huì)組織、企業(yè)、體育協(xié)會(huì)等部門(mén)搭建“雙師型”構(gòu)建平臺(tái)，利用社會(huì)資源，為體育教師提供一個(gè)繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣可以迅速提升體育教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。通過(guò)合作交流，拓展協(xié)同培養(yǎng)體育專(zhuān)業(yè)人才的模式，聘請(qǐng)?bào)w育協(xié)會(huì)、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體的專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員到高校進(jìn)行體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的交流和學(xué)術(shù)探討，拓展體育教師的眼界和知識(shí)面。

4.3 加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)組織之間的合作，提高體育教師的社會(huì)實(shí)踐能力

“雙師型”體育教師的培養(yǎng)需要一個(gè)社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，讓體育教師有機(jī)會(huì)服務(wù)于社會(huì)，將自己的理論知識(shí)和實(shí)踐技能在社會(huì)組織中得到應(yīng)用和發(fā)揮。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的推動(dòng)下，社會(huì)組織的競(jìng)爭(zhēng)也更加激烈。高校要積極加強(qiáng)與社會(huì)組織的連接和整合，雙方形成“互利互惠”的局面。社會(huì)組織為高校教師提供實(shí)習(xí)實(shí)踐崗位，社會(huì)組織的體育專(zhuān)業(yè)人才可以到學(xué)校承擔(dān)相應(yīng)的課程教學(xué)，以此來(lái)推動(dòng)和促進(jìn)體育教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。建設(shè)高質(zhì)量“雙師型”教師隊(duì)伍是當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是體育專(zhuān)任教師職業(yè)發(fā)展的方向，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的人才建設(shè)工程，需要得到社會(huì)各界的支持。

4.4 激發(fā)體育教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型的意識(shí)

當(dāng)前很多體育院校在體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面沒(méi)有足夠的重視，沒(méi)有把教師的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和體育專(zhuān)業(yè)技能相結(jié)合，加強(qiáng)教師的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在職稱(chēng)評(píng)定方面，重視理論研究成果而忽略社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，教育行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。高校提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的嚴(yán)格要求，體育教師也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。同時(shí)對(duì)體育教師的教學(xué)技能和綜合素質(zhì)也提出嚴(yán)苛的要求。在高校轉(zhuǎn)型的新形勢(shì)下，體育教師要認(rèn)清當(dāng)前形勢(shì)的緊迫性，積極參加職業(yè)技能培訓(xùn)、學(xué)歷提升、掛職鍛煉，補(bǔ)齊自己的“短板”，提升自身的“雙師”素質(zhì)水平。首先，學(xué)校要積極組織開(kāi)展校內(nèi)培訓(xùn)，將現(xiàn)代教育技術(shù)和先進(jìn)的理論知識(shí)與體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)技能緊密結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)提升高校體育教師的教學(xué)技能和實(shí)踐技能。體育教師應(yīng)積極參加學(xué)校的培訓(xùn)，提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，完善自己知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)技能。其次，體育教師應(yīng)該多參加交流和學(xué)習(xí)，建立理性思維方式，相互溝通也是自我升華的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。最后，教師要培養(yǎng)高度的職業(yè)責(zé)任感和歸屬感，通過(guò)教師這個(gè)職業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

5 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)“雙師型”體育教師的內(nèi)涵和評(píng)定、建設(shè)“雙師型”體育教師隊(duì)伍的必要性和困難性進(jìn)行了梳理，并提出相應(yīng)的策略。在體育產(chǎn)業(yè)如火如荼發(fā)展的社會(huì)發(fā)展背景下，高校要充分發(fā)揮其職能，加強(qiáng)師資力量和隊(duì)伍建設(shè)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

[1]教育部，國(guó)家發(fā)展改革委，財(cái)政部.關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)(教發(fā)[2015]7號(hào))[EB/OL].(2015-11-16)[2018-10-22].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html.

[2]劉翔，武曉慧，劉裙深，等.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)探究[J].教育現(xiàn)代化,2018(11):109-110.

[3]楊靜，游漫.“雙師型”教師及其認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)研究[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2019(1):86-89.

[4]肖榮華,袁峰.粵西師范院?！半p師型”體育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及策略研究[J].體育科技,2019(2):125-126.

[5]教育部.關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)(征求意見(jiàn)稿)(2014-10-31)[2018-10-23].［EB/OL].https://www.doc88.com/p-7874001957589.html.

[6]雷小明,張敏.“雙師型”視角下地方高校高水平體育教師隊(duì)伍建設(shè)[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào),2017（12）:104-105.

[7]周偉.地方應(yīng)用型大學(xué)雙師型教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究[D].南寧：廣西師范學(xué)院,2018.

[8]蔡芬.普通本科院校轉(zhuǎn)型背景下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究[D].蘭州：蘭州大學(xué),2018.

[9]教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].(2010-07-29)[2018-10-22]http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201008/t20100802_93704.html.

Research on the Construction of “Double-Qualified Teachers” PE Faculty in Universities

ZOU Xueliang

(Guangdong University of Petrochemical Technology, Maoming 525000, Guangdong, China)

廣東石油化工學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JY201850）；第二十九屆全國(guó)高校田徑論文報(bào)告會(huì)獲獎(jiǎng)?wù)撐摹?/p>

鄒學(xué)亮（1986—），碩士，講師,研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)、社會(huì)體育。