“以學(xué)生為中心”的混合教學(xué)模式在《管理學(xué)原理》課程中的探索與實(shí)踐

■王曉燕 廖紹雯/河西學(xué)院信息技術(shù)與傳媒學(xué)院

隨著新媒體和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育越來(lái)越普遍，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》指出,信息技術(shù)與教育教學(xué)的雙向融合，是未來(lái)十年教育信息化的重點(diǎn)。[1]教師的教學(xué)方法不再是傳統(tǒng)的“注入式”，教學(xué)的互動(dòng)更加豐富。在網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的基礎(chǔ)上，教育過(guò)程中引入“以學(xué)生為中心”的混合教育模式，打破了注入單一教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，從“知識(shí)儲(chǔ)備”轉(zhuǎn)化為“知識(shí)應(yīng)用”?；旌鲜浇虒W(xué)模式是指結(jié)合多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式，它是高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。

目前，大多數(shù)高校的《管理學(xué)原理》仍以課堂教學(xué)為主，教師完全主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，制定和組織教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生灌輸知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。在被動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，自主學(xué)習(xí)能力無(wú)法提高，這也制約了自主創(chuàng)新能力的提高，學(xué)習(xí)效果令人堪憂?！豆芾韺W(xué)原理》課程教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基本的管理知識(shí)，鍛煉學(xué)生的溝通、組織、協(xié)作等能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣以及自主學(xué)習(xí)的能力，這與“以學(xué)生為中心”的混合教育模式的教學(xué)理念相吻合。[2]

一、《管理學(xué)原理》課程實(shí)施混合式教學(xué)模式的必要性

管理理論來(lái)源于實(shí)踐，并指導(dǎo)實(shí)踐?！豆芾韺W(xué)原理》這門課作為管理學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)性課程，一般在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)，對(duì)于學(xué)生掌握基本的管理理念，具備基礎(chǔ)的管理技能，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，本課程一般是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合來(lái)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。近年來(lái)，因特網(wǎng)技術(shù)和數(shù)字媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，為《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中進(jìn)行混合式教學(xué)法的改革提供了非常有利的土壤和條件。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一種典型的“三中心”教學(xué)模式，即以“教師為中心”“教材為中心”“課堂為中心”，這種教學(xué)方法的好處是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)課堂效率高，課堂知識(shí)容量大，但是弊端也十分明顯，一方面，主次混淆，本來(lái)以“學(xué)生為中心”的課堂變成了以“教師為中心”，學(xué)生在課堂中只是一個(gè)聽眾，很難參與到課堂中來(lái)，主體地位無(wú)法體現(xiàn)；另一方面，教師和學(xué)生互動(dòng)形式單一，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；再次，統(tǒng)一講授容易對(duì)學(xué)生一刀切，無(wú)法關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，不能因材施教，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在《管理學(xué)原理》課程中進(jìn)行混合式教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。在課程中應(yīng)用混合式教學(xué)模式時(shí)，根據(jù)管理功能的不同，可以將課程的實(shí)際部分劃分為多種管理功能模塊。在每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師起引導(dǎo)作用，提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料，組織測(cè)驗(yàn)、考試，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)提出問(wèn)題，相互之間進(jìn)行問(wèn)題的研討，最終解決問(wèn)題，學(xué)生充分參與到教學(xué)互動(dòng)中來(lái)，創(chuàng)造一種自主學(xué)習(xí)的氛圍，變被動(dòng)聽講為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(1)“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢(shì)要求課程改革，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，高校教育改革也出現(xiàn)了新的思考。2018年4月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，實(shí)現(xiàn)更加開放、更加適合、更加人本、更加平等、更加可持續(xù)的教育?；谛碌睦砟?，傳統(tǒng)的《管理學(xué)原理》課程也可借助信息技術(shù)的充分發(fā)展進(jìn)行教育教學(xué)改革，充分發(fā)揮MOOC的資源共享優(yōu)勢(shì)，使MOOC成為傳統(tǒng)課堂的一種有益補(bǔ)充。

(2)市場(chǎng)對(duì)人才提出了新的要求，尤其對(duì)管理者的素養(yǎng)和應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力提出了新的更高的要求，這需要我們高校的課程必須做出改變，以適應(yīng)市場(chǎng)的變化。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生除了課堂知識(shí)的獲取之外，還可在老師的引導(dǎo)下開展隨時(shí)隨地的自學(xué)。由于MOOC具備的大規(guī)模、開放、在線這三大要素，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為便利，獲取的資源也更為優(yōu)質(zhì)，普通高校的學(xué)生在教師的幫助下，可以輕松共享名校的優(yōu)質(zhì)課程，聆聽大師級(jí)教師的課堂。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，協(xié)調(diào)、創(chuàng)新和管理能力也比傳統(tǒng)課堂增加了很多鍛煉的機(jī)會(huì)和方式。

(3)教學(xué)對(duì)象的變化要求教學(xué)模式的改革。目前，“00”后已成為高校的主要教育對(duì)象。[3]他們?cè)谖覈?guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的環(huán)境中出生、成長(zhǎng)，自我意識(shí)強(qiáng)，個(gè)性突出，獨(dú)立思考能力強(qiáng)，思維活躍，容易接受新事物，學(xué)習(xí)和模仿能力強(qiáng)。1995年以來(lái)，我國(guó)電子信息發(fā)展迅速。1995年以后，中國(guó)家用電腦的數(shù)量開始增加。更準(zhǔn)確地說(shuō)，“00后”是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人，他們的信息化水平本身很高。在課程教學(xué)中，要結(jié)合“00后”學(xué)生的特點(diǎn)，改革教育模式，強(qiáng)化“以學(xué)生為本”的教育觀念，引入混合式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、課程混合教學(xué)模式采用的教學(xué)方法

(一)利用網(wǎng)絡(luò)資源開展在線教學(xué)

利用豐富且優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源拓展課堂，延伸課堂，充分開發(fā)和設(shè)計(jì)有自己特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建設(shè)適合本校學(xué)生的包括教材規(guī)劃出版、課程教學(xué)視頻庫(kù)、實(shí)訓(xùn)講座、在線試題庫(kù)、在線考試、課程論壇等的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源共享，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，MOOC的一大特征就是大規(guī)模，在MOOC平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者來(lái)自五湖四海，由于學(xué)習(xí)者思維的差異，文化背景的不同，不同思維的碰觸更能激發(fā)學(xué)生者的參與性，通過(guò)在線自學(xué)的方式，可以有效彌補(bǔ)課堂中教學(xué)方式過(guò)于單一的不足，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

(二)基于探討的團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)

在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)流程和形式，討論、分析、評(píng)價(jià)和反饋等環(huán)節(jié)均以學(xué)生小組為單位，結(jié)合研究性學(xué)習(xí)方法，團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)，可以鍛煉團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生分組以自愿的形式，以合作規(guī)則協(xié)商確定，各小組通過(guò)民主討論和表決確定組長(zhǎng)、記錄員、監(jiān)督員等角色，角色間職責(zé)明確。

(三)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的擴(kuò)展學(xué)習(xí)

在混合式教學(xué)模式下，教師在備課過(guò)程中需要盡可能多地設(shè)計(jì)多樣的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生成為課堂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的主體，課后也需要進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料供學(xué)生復(fù)習(xí)。這樣不僅可以使學(xué)生學(xué)到扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和自學(xué)能力，為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)和今后職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

(四)建立多元化的評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)是教育改革中的一個(gè)重要部分，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和狀態(tài)，還體現(xiàn)了教育改革的思考和效果。課程評(píng)價(jià)不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更重要的是評(píng)價(jià)課程改革的方向，因此，要建立一個(gè)科學(xué)的多元評(píng)價(jià)體系。[4]

三、課程混合教學(xué)模式實(shí)施方案及計(jì)劃

(一)課程設(shè)計(jì)

根據(jù)《管理學(xué)原理》課程的特點(diǎn)，老師將為所有教學(xué)流程提供設(shè)計(jì)任務(wù)和輔助資源，定期發(fā)布和更新，教師以提問(wèn)或任務(wù)的方式提前在主頁(yè)上發(fā)表下一節(jié)課的內(nèi)容和目標(biāo)。學(xué)生互相合作、探討答案，提前預(yù)習(xí)或發(fā)表自己的意見，教師還可以將各模塊的課件講義提前在網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)上發(fā)布，學(xué)生小組展開預(yù)習(xí)、討論、探究。

(二)教學(xué)活動(dòng)

教師根據(jù)本節(jié)課授課內(nèi)容，確認(rèn)授課任務(wù)，組織優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程不受時(shí)間地點(diǎn)等因素的約束。在課堂教學(xué)中，以學(xué)生課前預(yù)習(xí)的討論熱點(diǎn)作為課程導(dǎo)入，對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)中易于理解的問(wèn)題，以問(wèn)答的方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)中碰到的熱點(diǎn)討論問(wèn)題，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、分析、討論，不同的學(xué)生代表不同的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)之間相互碰撞摩擦，教師再結(jié)合案例對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)，課堂引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身觀點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，以達(dá)到糾正學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的偏差，提高課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

(三)課后拓展

課程結(jié)束后，教師更新網(wǎng)上教學(xué)資源內(nèi)容，布置作業(yè)，通過(guò)論壇進(jìn)行實(shí)時(shí)討論，教師還可以延伸課程，安排課外資源，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，還可進(jìn)行網(wǎng)上測(cè)試，檢測(cè)階段性學(xué)習(xí)成果。根據(jù)教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)部分，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)安排學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高自身學(xué)習(xí)效果。

(四)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

通過(guò)綜合教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，充分觀察混合教育模式的改革效果，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)由理論成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)和平時(shí)成績(jī)組成。理論成績(jī)包括平時(shí)定期測(cè)驗(yàn)和期末考試，可有多種形式，除了網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)上的定期在線測(cè)試和練習(xí)之外，也有期中以及期末總結(jié)性考試，因此，學(xué)習(xí)成績(jī)可以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐成果是團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)效果、教學(xué)項(xiàng)目的最終答辯。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，設(shè)置平時(shí)成績(jī)，用來(lái)考核學(xué)生平時(shí)參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、利用資源、參與討論的情況。

四、結(jié)語(yǔ)

在MOOC環(huán)境下，各種教學(xué)資源和教學(xué)方法可以相互整合，從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題等實(shí)踐能力，重視學(xué)生專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)的同時(shí)注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和自主性提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。除此之外，由于MOOC實(shí)現(xiàn)的混合式教學(xué)模式，充分利用了與MOOC相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)也促進(jìn)了教師對(duì)信息化時(shí)代的重新定位。