中學英語教學中跨文化能力的培養(yǎng)策略

■錢煒杰/聊城大學

一、前言

當今世界正處于不斷變革之中，現(xiàn)代交通和傳媒技術(shù)的不斷發(fā)展縮短了地區(qū)間的距離，國家間的通力合作如“一帶一路”的倡議和構(gòu)建人類命運共同體的提出，標志著區(qū)域經(jīng)濟和文化的聯(lián)系不斷加強，整個世界正在形成一個廣大而寬闊的全球語境。而跨文化能力，作為一種有效的交際手段，能夠化解文化差異帶來的溝通障礙，平息文化內(nèi)部的價值沖突，在全球化時代發(fā)揮著不可替代的作用。

英語作為當今世界廣泛使用的國際通用語，是國際間交流合作的重要溝通工具，是思想與文化的重要載體。將跨文化能力的培養(yǎng)基于中學英語教學層面，能夠有效培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，在鞏固語言知識的同時，幫助學生形成多元的文化意識，堅定文化自信，為終身發(fā)展打下良好的基礎。

二、研究基礎

跨文化能力是基于不同文化背景下互動雙方進行溝通協(xié)作所必備的能力總稱。近年來，跨文化學研究進入全面發(fā)展階段，并在外語教育領(lǐng)域取得了實質(zhì)性的進步。Byram設計了以外語教育為中心的跨文化交際能力模型，凸出了語言能力的重要性，點明外語是跨文化交際的天然媒介；孫有中倡導的中國外語教育視角下的跨文化能力模型全面闡釋了大環(huán)境下中國學生應該具備跨文化能力。

但落實到學科教學層面，針對跨文化能力的研究，過多的還是停留在理論層面進行闡釋和解讀，有關(guān)具體詳細的培養(yǎng)措施尚不健全。為此，以下便針對高中英語教學的跨文化能力培養(yǎng)策略進行分析。

三、現(xiàn)狀分析

中學英語教學經(jīng)歷多次課程改革實踐，提升了跨文化能力在英語學科核心素養(yǎng)中的地位。但在具體的教學實踐過程中，跨文化能力培養(yǎng)的效果并不顯著，仍然存在一些問題。

首先，教師是實現(xiàn)學生跨文化能力發(fā)展目標的關(guān)鍵，但受到傳統(tǒng)教育理念的限制，教師往往忽視對學生進行跨文化能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育理念指導下的中學教師把更多的精力放在訓練學生的應試能力之上，把考試成績看作是評價學生智力發(fā)展的指標，將課程材料所涉及到的文化知識當作補充內(nèi)容一筆帶過，并沒有下功夫仔細挖掘整理，導致學生文化素養(yǎng)的缺失。教師若不及時革新自身的教學理念，則不利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

其次，學生缺乏跨文化知識積累且學習動機較為薄弱。學習動機是激發(fā)和維持學習活動，并影響學生主觀能動性的重要因素。但在目前的應試教育大背景下，終結(jié)性評價掌控著英語教育發(fā)展的風向，試題對于跨文化知識的要求較低、考察手段較少、形式較為單一，出現(xiàn)的次數(shù)并不多，所以學生對跨文化知識的重視程度不高，導致學習動機不足。語言是文化的載體，只有充分的做好文化知識積累，領(lǐng)會文化之間的深刻內(nèi)涵，才能建立成功的跨文化聯(lián)系。

最后，跨文化能力的學習需要學習者具備一定的社交從容能力。社交從容能力是指在跨文化交際中不流露出焦慮情緒的能力。由于國內(nèi)學生缺乏必要的交際環(huán)境，且英語教學課堂通常不注重口語表達能力的訓練，很多學生在跨文化交流中自我表露不順暢，容易出現(xiàn)言辭紊亂、猶豫和反應遲鈍的現(xiàn)象?？缥幕浑H需要流暢得體的交際行為，互動雙方都應積極的進行交流，協(xié)力實現(xiàn)交際目標。

四、中學英語教學中培養(yǎng)學生跨文化能力的策略

(一)解讀多元的語篇文化知識

課堂教學中的語篇通常以多模態(tài)的形式呈現(xiàn)，承載語言知識和文化知識，傳遞文化內(nèi)涵。教師在關(guān)注語言知識傳授之余，也要著重對語篇文化知識進行介紹。以人教版高中必修5第二單元閱讀課為例，文章的主題是 THE UNITED KINGDOM,那么教師可以針對教材內(nèi)容包括大英帝國的發(fā)展歷史、習俗特色、日不落帝國的崛起和工業(yè)革命的興起與發(fā)展等內(nèi)容做好講授，對語篇內(nèi)容進行分析解讀，并在此基礎上輔以多模態(tài)的教學材料，如視頻、音頻、圖畫等材料來豐富學生對于英國歷史的感官認知，為文化教學提供內(nèi)容基礎，促進跨文化能力的培養(yǎng)。

(二)掌握豐富的文化背景知識

文化知識的灌輸需要合理配置的教學素材做鋪墊，充足的英語文化背景知識的介紹能夠幫助學生更好的了解西方語言文化。以外研社高中英語必修一第六單元的《Alove of gardening》語篇為例，教師可以借助多媒體課件，向?qū)W生詳細介紹英國園林文化的發(fā)展脈絡，同時參考不同時期風景園林照中風格迥異的建筑造型，幫助學生梳理英國建筑歷史的發(fā)展階段。此外，語篇中還涉及到關(guān)于英國俚語的用法如“green fingers”，對于這些文化內(nèi)涵詞，教師要幫助學生做好歸納總結(jié)，避免學生在今后的跨文化交流中產(chǎn)生障礙。豐富的文化知識背景加速學生文化知識的儲備，對學生跨文化能力的發(fā)展有很大的促進作用。

(三)營造活躍的英語文化氛圍

教師在具體教學過程中要將文化知識的講授與具體的文化實踐活動相結(jié)合，有意識的營造西方文化的教學環(huán)境，幫助學生積累文化負載詞，從潛移默化中發(fā)展學生的文化敏感性，這樣才能讓學生切實體會到文化氛圍并從中發(fā)掘文化價值。以外研社版高中英語選修7第四單元Music born in America為例，文章中涉及到很多有關(guān)于音樂的單詞如blues,jazz,soul music等，教師可以適當運用信息技術(shù)，通過音樂視頻欣賞等手段，營造一種西方音樂文化的氛圍，幫助學生積累相關(guān)詞匯知識。下一步可以邀請班級里會中國樂器的學生現(xiàn)場為大家表演一段中國古典樂器，讓同學們來感受中西文化差異，培養(yǎng)學生鑒賞文化的能力，發(fā)展學生跨文化能力。優(yōu)秀的文化學習環(huán)境可以為學生提供豐富的文化交流的機會，逐步發(fā)展學生的社交從容能力，這也是鞭策學生跨文化能力成長的重要組成部分。

(四)組織豐富多彩的文化活動

語言學習包括課堂學習和課外學習，課堂中文化知識的講解難免會疏漏，教師應在課余積極組織豐富多彩的課后文化活動，讓學生更多的接觸到西方文化相關(guān)的語言材料，以多元化的視角分析中西文化差異，幫助學生樹立正確的跨文化價值觀念。例如在教室門口擺放中英對照的，用來介紹英語國家地理位置、文化知識的宣傳板，就是一個很好的文化活動?；顒臃譃椴煌闹黝}，每周更換國家宣講板，學生在了解他國文化知識的同時，還能鍛煉口語表達能力。此外，教師還能在校本活動中舉行模擬聯(lián)合國的主題周，讓學生身著不同國家傳統(tǒng)服飾進行聯(lián)合國宣講，在激發(fā)學習動機的前提下動員學生了解多元文化知識，方便學生拓寬跨文化視野，使學生對于文化的學習不再停留于表面的講解，動員學生自己開展跨文化內(nèi)容探究。

(五)探究跨文化能力的評價方法

英語教學中有關(guān)語言知識、技能的評價手段基本成熟，包含診斷性評價、階段性性價、終結(jié)性評價等等。但是對于跨文化能力的考察是明顯滯后的，基本只能通過寫作環(huán)節(jié)進行。文化知識的評價不及時，效果不明顯，評價不徹底導致了文化課堂的傳授效果較差。所以，我們要大力提倡在課堂中進行行之有效的評價。教師應努力把評價活動融入課堂教學獲得各個環(huán)節(jié)，盡量多采用開放式問題。因此教師可以在課堂上通過快問快答或限時做題的方式來檢查學生對于文化基礎知識的掌握，也可以在活動課程上設置情景，如合作互動、角色扮演等手段考察學生的跨文化交際能力和臨場反應能力。

五、結(jié)語

跨文化能力是交際者掌握文化知識，促進個性發(fā)展，實現(xiàn)個人目標的能力。語言和文化密不可分，忽視了文化知識的積累勢必導致學生跨文化交流的障礙。中學英語教學在卯足勁促進學生語言能力提高的同時也要兼顧學生的跨文化能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎。