職業(yè)能力指導(dǎo)下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新探析

■許春英/青海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、前言

近些年，隨著我國(guó)高職教育的迅猛發(fā)展，其在教育領(lǐng)域所占的比重也在持續(xù)提升，這意味著我國(guó)高等教育社會(huì)化程度獲得了明顯的提升，同時(shí)社會(huì)人才需求方向也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。面對(duì)日新月異的社會(huì)環(huán)境，高職教育改革的關(guān)鍵點(diǎn)就在于如何實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的有效對(duì)接。反映在實(shí)際教學(xué)中，即以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向。因此高職英語(yǔ)教學(xué)必須和學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)緊密貼合起來(lái)，如此才能有利于學(xué)生未來(lái)的就業(yè)發(fā)展。

二、高職英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)的必要性分析

(一)職業(yè)能力

職業(yè)能力是職業(yè)教育的一個(gè)核心概念，具體來(lái)講是指包括職業(yè)技術(shù)、職業(yè)理論、職業(yè)潛力以及職業(yè)場(chǎng)景下的綜合技能等在內(nèi)的綜合能力。由于世界各國(guó)職業(yè)教育發(fā)展水平不一，因此對(duì)職業(yè)能力的定義也存在差異，如英美側(cè)重于個(gè)人本身資質(zhì)、日本提倡職位的適應(yīng)性、法國(guó)主張知識(shí)理論的多寡、澳大利亞則崇尚整合能力。而在我國(guó)，高職教育遵循的則是知識(shí)本位的職業(yè)能力觀。

(二)高職英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)的必要性分析

在全球一體化的進(jìn)程中，我國(guó)經(jīng)濟(jì)獲得了的快速發(fā)展，與世界各國(guó)之間的貿(mào)易聯(lián)系也在加深。因之，各個(gè)行業(yè)對(duì)人才英語(yǔ)應(yīng)用能力都提出了全新的要求，具有高水平英語(yǔ)能力的人才往往能夠擁有更多的機(jī)會(huì)。在這樣的背景下，高職教育必須做出改革，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，如此更加有利于其未來(lái)職業(yè)發(fā)展。

我國(guó)高等職業(yè)教育的中心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，這是其區(qū)別于普通高等教育的核心點(diǎn)。根據(jù)2006年我國(guó)教育部發(fā)布的《關(guān)于全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中，特別強(qiáng)調(diào)了“深化高職教育的教課內(nèi)容改革，發(fā)展受教育者的綜合職業(yè)能力，提倡工作崗位和學(xué)習(xí)內(nèi)容相協(xié)調(diào)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的的提升”。現(xiàn)階段，英語(yǔ)在各行業(yè)崗位工作中的作用都在提高，因此高職教育必須著重其發(fā)展，提高英語(yǔ)教育的地位。

三、現(xiàn)階段我國(guó)高職教育教學(xué)存在的問(wèn)題分析

(一)教學(xué)觀念落后

在現(xiàn)今高職教育中，英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有具體的任務(wù)目標(biāo)，因此各院校通常是圍繞專業(yè)技能進(jìn)行知識(shí)體系的建構(gòu)，雖然英語(yǔ)是高職生的必修科目，國(guó)家也針對(duì)性了制定了等級(jí)考試制度，為高職英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向，即以通過(guò)等級(jí)考試為合格。但這同樣也使得高職英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始趨向于功利化，即單純的為了通過(guò)考試而學(xué)習(xí)，忽視了其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，而應(yīng)用能力才是學(xué)生未來(lái)面對(duì)工作所需要的。到目前為止，仍舊存在一些固執(zhí)傳統(tǒng)教育觀念的教師，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，和市場(chǎng)需求存在巨大偏差。

(二)英語(yǔ)教育缺乏針對(duì)性、實(shí)效性和技術(shù)特色

我國(guó)在推動(dòng)高職教育改革的過(guò)程中，明確提出英語(yǔ)教學(xué)必須要與崗位要求以及職業(yè)實(shí)踐需要相契合，但目前我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)卻與之相反，教材選用脫離專業(yè)、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)。很多教師在教學(xué)中依舊采用的是普通英語(yǔ)教學(xué)的輔導(dǎo)材料，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的提升幫助很小，因?yàn)椴煌瑢I(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的需求是不同的，因?yàn)槠湮磥?lái)從事工作的領(lǐng)域不同。

(三)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理

高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的是高素質(zhì)實(shí)踐技能型人才，不僅需要掌握專業(yè)技能，還需具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，以當(dāng)前我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，不論是專業(yè)事務(wù)的處理，還是參與商務(wù)社交活動(dòng)，英語(yǔ)都是必須掌握的技能，因此高職英語(yǔ)教育十分重要。目前我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)采用的教材和手段都十分落后，與實(shí)用能力培養(yǎng)存在偏差，而作為評(píng)價(jià)機(jī)制的等級(jí)考試也只能檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)理論應(yīng)用能力，不涉及實(shí)際交流溝通，如此標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下的英語(yǔ)教學(xué)自然無(wú)法培養(yǎng)出滿足企業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)人才。

四、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新路徑

(一)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)

高職英語(yǔ)教學(xué)改革涉及到了教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法手段等多個(gè)方面，必須要建構(gòu)一套全面的模式作為支撐。具體來(lái)講，應(yīng)基于不同類型專業(yè)學(xué)生的需求進(jìn)行分類授課，助力學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。對(duì)此，最合適的就是模塊化教學(xué)，將英語(yǔ)教學(xué)和職業(yè)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入融合，針對(duì)不同的專業(yè)建構(gòu)相應(yīng)的模塊，基于崗位需求進(jìn)行教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的設(shè)計(jì)，真正鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。以職場(chǎng)入門(mén)和職業(yè)禮儀的相關(guān)內(nèi)容為例，分別設(shè)置聽(tīng)說(shuō)(介紹自己、相互介紹、商業(yè)活動(dòng))、閱讀(文化常識(shí)、禮儀文化)、作文(個(gè)人信息書(shū)寫(xiě)、求助信)以及翻譯(辨認(rèn)不同面片信息)等部分的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)不同的內(nèi)容，建構(gòu)生動(dòng)真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景，使學(xué)生們做到學(xué)以致用。此外，對(duì)于一些存在特殊要求的崗位和專業(yè)，還應(yīng)建構(gòu)特色模塊，確保學(xué)生可以有效的適應(yīng)不同崗位的實(shí)踐需求。

其次，在模塊化教學(xué)中，應(yīng)采用分層教學(xué)的方式，由教師針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行專門(mén)的指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生們?cè)诟鱾€(gè)小團(tuán)體之間還可以實(shí)現(xiàn)互幫互助，實(shí)現(xiàn)共同提升。

(二)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新

在進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中必須要突出職業(yè)化特征，基于學(xué)生實(shí)際水平、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)采取合理的授課方式。例如在培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力時(shí)，可以采用對(duì)話式教學(xué)方式，將普通生活中利用到的英語(yǔ)交流內(nèi)容轉(zhuǎn)化為專業(yè)的職業(yè)英語(yǔ)表達(dá)，滿足學(xué)生未來(lái)工作所需。再如，針對(duì)閱讀方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，將這些內(nèi)容與學(xué)生未來(lái)崗位工作中可能遇到的問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)。而在專門(mén)的聽(tīng)力訓(xùn)練中則要注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，將聽(tīng)力練習(xí)融入到具體語(yǔ)境中，從多種渠道引入教學(xué)資源，加深學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)積累，使其熟練的掌握不同場(chǎng)景之下英語(yǔ)交流溝通的技巧。

(三)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行轉(zhuǎn)變

想要轉(zhuǎn)變當(dāng)前以通過(guò)等級(jí)考試為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的體系，建構(gòu)以職業(yè)能力為目標(biāo)的課程評(píng)價(jià)體系，需要從以下幾個(gè)方面入手：首先，設(shè)置職業(yè)化的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)模擬崗位任務(wù)場(chǎng)景的方式測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用技能水平，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)出從交際能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新思維、應(yīng)對(duì)能力等方面做出評(píng)分。其次，引入“以證促學(xué)”的評(píng)價(jià)方式，基于不同的專業(yè)需求制定相應(yīng)的職業(yè)等級(jí)證書(shū)，以此對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平作出評(píng)估。最后，引入多元化的評(píng)價(jià)方式，做到評(píng)估方面多角度、評(píng)估對(duì)象多元、評(píng)估準(zhǔn)則多元、評(píng)估策略多元，將學(xué)生的課堂參與積極性、聽(tīng)課技巧、思考能力、協(xié)作思想等內(nèi)容納入到評(píng)價(jià)體系中。而且評(píng)價(jià)方式要保持動(dòng)態(tài)發(fā)展，始終以職業(yè)需求為導(dǎo)向進(jìn)行調(diào)整。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)該以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，從教學(xué)觀念、模式、方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面做出全面性的調(diào)整變革，助力學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的提升，為其職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。