線上診斷式教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

■吳金艷/河套學(xué)院

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，社會(huì)各領(lǐng)域?qū)碛性鷮?shí)專業(yè)技能兼之優(yōu)秀國際視野的人才擁有極為廣闊的需求，高等教育作為社會(huì)人才輸送的重要陣地，在做好專業(yè)技能教育的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生國際化視野的塑造，這就凸顯了夯實(shí)大學(xué)英語教學(xué)基礎(chǔ)的重要性。近年來，大學(xué)教學(xué)英語改革持續(xù)推進(jìn)，但其中仍然存在著師生互動(dòng)不足、信息化利用程度不高的現(xiàn)實(shí)情況，在這樣的背景下，引入線上診斷式教學(xué)模式就顯得十分必要。在信息技術(shù)這一現(xiàn)代化教學(xué)媒介的輔助下，通過師生高效互動(dòng) 的診斷式教學(xué)，圍繞“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的基本理念探索大學(xué)英語教學(xué)實(shí)效提升的路徑，是新時(shí)期高校英語教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)探索的任務(wù)。

一、診斷式教學(xué)法概述

診斷式教學(xué)法體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，在診斷式教學(xué)法應(yīng)用的全過程中，學(xué)生始終處于教學(xué)的中心地位，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化、針對(duì)性的問題，并配備對(duì)應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，從而真正踐行以人為本、因材施教的理想要求。診斷式教學(xué)最早源于臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐的啟發(fā)，于上世紀(jì)七十年代在西方興起，在全世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了重要的影響。我國學(xué)者在長期的實(shí)踐中也對(duì)診斷式教學(xué)法形成了更加成熟的理解，普遍認(rèn)為診斷式教學(xué)法應(yīng)當(dāng)包含三個(gè)重要元素：其一，教學(xué)診斷的對(duì)象應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為絕對(duì)主體，同時(shí)也要兼顧教師的“教”，而對(duì)“教”的診斷最終是為提升學(xué)生“學(xué)”的實(shí)效而服務(wù)的；其二，教學(xué)鎮(zhèn)墩的內(nèi)容既包括了對(duì)困難、問題、偏差的診斷，以及時(shí)解決限制學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的“攔路虎”，也應(yīng)當(dāng)包括對(duì)個(gè)性、差異的診斷；其三，診斷的任務(wù)也應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含著教學(xué)的改進(jìn)與重新設(shè)計(jì)。

二、線上診斷式教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

線上診斷式教學(xué)法融合了信息化教學(xué)手段與診斷式教學(xué)法的優(yōu)勢，對(duì)于突破單一教學(xué)內(nèi)容的限制具有直接價(jià)值，也可以實(shí)現(xiàn)線上線下的資源聯(lián)動(dòng)，既使得教師無需投入過多的精力用于機(jī)械的批改，也能為學(xué)生提供更具針對(duì)性的精準(zhǔn)診斷。當(dāng)然，線上診斷式教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用需要遵循嚴(yán)密的線上工作體系，線上教學(xué)平臺(tái)、預(yù)約系統(tǒng)、移動(dòng)端學(xué)習(xí)軟件均是其中的重要板塊，這種多方面的線上資源可以降低學(xué)生對(duì)于單一課堂教學(xué)的厭倦情緒，也拓寬了學(xué)生的選擇空間，充分尊重了學(xué)生的主體地位?；诰€上診斷教學(xué)系統(tǒng)中各類信息的高效互動(dòng)，教師可以及時(shí)、全面地掌握學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)障礙、學(xué)生的興趣熱點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的機(jī)動(dòng)調(diào)整。除此之外，學(xué)生也可以自主選擇各類終端進(jìn)行全場景式的自主訓(xùn)練、診斷、修正，達(dá)到泛在式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

(一)線上預(yù)約系統(tǒng)

線上診斷式教學(xué)的前提是教師能夠獲取血神的真實(shí)情況，因而在組織線上診斷式教學(xué)之前，必須構(gòu)建起一道暢通的溝通機(jī)制，為師生間的信息共享建立基本平臺(tái)?？紤]到當(dāng)前絕大多數(shù)大學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教育系統(tǒng)的智能化建設(shè)，因此在線上預(yù)約系統(tǒng)的創(chuàng)設(shè)中，首先要實(shí)現(xiàn)該系統(tǒng)同教務(wù)系統(tǒng)的對(duì)接，使得其能接收到全面的師生信息。在此基礎(chǔ)上，線上預(yù)約系統(tǒng)依照其所判斷的信息，參照現(xiàn)有教學(xué)資源、課時(shí)安排等現(xiàn)實(shí)條件，在教師的課余時(shí)間合理安排診斷與輔導(dǎo)時(shí)段(一般以半個(gè)小時(shí)作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化時(shí)段)，并設(shè)置診斷教師、診斷課程、診斷反饋等選擇項(xiàng)，符合條件的學(xué)生可以自主選擇。為了保證診斷與相關(guān)的輔導(dǎo)效果，一般將每一個(gè)課程的可預(yù)約人數(shù)控制在5人以內(nèi)。就大學(xué)公共英語學(xué)科而言，在完成上述的基礎(chǔ)性系統(tǒng)建設(shè)之后，學(xué)生依照自身當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，并將狀況同診斷系統(tǒng)所提供的方案進(jìn)行對(duì)應(yīng)，判斷最適宜自己的診斷課程并提出預(yù)約。預(yù)約發(fā)出后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)向?qū)?yīng)教師發(fā)出通知消息，教師則可以依照預(yù)約時(shí)間通過騰訊課堂、易班等線上平臺(tái)直接同學(xué)生對(duì)接，幫助學(xué)生解答問題，診斷學(xué)習(xí)狀況。值得注意的是，從診斷預(yù)約到完成診斷輔導(dǎo)，其中的全過程都會(huì)納入到整體性的診斷系統(tǒng)中去，在學(xué)生再次提出預(yù)約時(shí)，教師也可以依照系統(tǒng)中的歷史記錄，更加精準(zhǔn)地把握學(xué)生的實(shí)際問題，真正實(shí)現(xiàn)“對(duì)癥下藥”。

(二)線上診斷與輔導(dǎo)

線上診斷與輔導(dǎo)是線上診斷式教學(xué)的中心，線上診斷與輔導(dǎo)的效果也直接決定了線上診斷式教學(xué)的實(shí)效性。與傳統(tǒng)的診斷方式相比，線上診斷式教學(xué)打破了時(shí)間與空間的限制，實(shí)現(xiàn)了師生的高效互動(dòng)，從而規(guī)避了傳統(tǒng)模式下不必要的教學(xué)資源浪費(fèi)，也使得教師擁有了更多的精力運(yùn)用于面授教學(xué)、典型錯(cuò)誤的講解上，從而為提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力而服務(wù)。總體來看，線上診斷與輔導(dǎo)需要基于一定的硬件平臺(tái)，以“把診問脈”作為貫穿全過程的主線，以傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)手段作為支撐，以新時(shí)代的職能教學(xué)技術(shù)為優(yōu)勢，為學(xué)生量身定制“個(gè)性化、精準(zhǔn)化、進(jìn)階性”的英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)跟蹤計(jì)劃。同時(shí)，教師也可以考慮到學(xué)生各自的學(xué)習(xí)需求，整合不同需求中具有一致性的共性需求，提供兼顧個(gè)性化特征的總體解決方案，將需求相似的學(xué)生納入到統(tǒng)一的“小班”中來，在教師提供總體診斷的前提下，也為學(xué)生間更加清晰地發(fā)現(xiàn)彼此的問題、再將別人的問題同自身的情況進(jìn)行對(duì)應(yīng)的“自我診斷”創(chuàng)造條件。例如，針對(duì)部分以順利通過四六級(jí)考試作為主要目標(biāo)的學(xué)生，教師就可以將課程劃分為考試聽力、考試作文等細(xì)分板塊，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難進(jìn)行診斷的過程中，要判斷學(xué)生是因?yàn)槿狈σ欢ǖ闹R(shí)基礎(chǔ)所造成的學(xué)習(xí)困難，還是因技巧不足所造成的學(xué)習(xí)困難，分別提供對(duì)應(yīng)的診斷思路；同時(shí)，也為學(xué)生提供針對(duì)性的題庫聯(lián)系，讓學(xué)生互相“批改”，指出其他同學(xué)存在的錯(cuò)誤并思考這種錯(cuò)誤自己是否也容易出現(xiàn)。再例如，針對(duì)于部分希望進(jìn)入外企工作的學(xué)生來說，他們普遍希望自己能掌握較好的英語交際能力，成長為國際化的行業(yè)人才。教師就可以依照這種“共性需求”對(duì)學(xué)生進(jìn)行小班教學(xué)，在小班的診斷中重點(diǎn)幫助學(xué)生診斷“啞巴英語”問題，強(qiáng)調(diào)語境學(xué)習(xí)的重要性，并為學(xué)生提供英語原聲聽力、英語歌曲等對(duì)應(yīng)訓(xùn)練，幫助其培養(yǎng)基礎(chǔ)的語感。而在“小班”診斷之外，學(xué)生還可以在平臺(tái)上向教師反饋?zhàn)陨硐Ｍ麖氖碌木唧w專業(yè)領(lǐng)域，由教師提供更具針對(duì)性的專業(yè)英語表達(dá)診斷方案，并提供長遠(yuǎn)性的語言訓(xùn)練建議，如對(duì)于未來希望進(jìn)入航空公司工作的學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充國際交往禮儀、跨文化交際方面的建議，對(duì)于希望從事行政管理崗位的學(xué)生來說，診斷過程中還應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充管理學(xué)方面的專業(yè)英語學(xué)習(xí)方案等。

(三)線上作業(yè)

作業(yè)是線上或者線下教學(xué)中都無法繞開的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)于診斷式教學(xué)來說，診斷與輔導(dǎo)之后還強(qiáng)調(diào)一個(gè)持續(xù)性的強(qiáng)化與跟蹤過程，作業(yè)則是持續(xù)跟蹤與評(píng)估的重要工具。因此在線上診斷與輔導(dǎo)完成之后，教師還應(yīng)當(dāng)依照學(xué)生的實(shí)際需求以及診斷過程中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際情況，布置針對(duì)性的英語作業(yè)，并通過線上平臺(tái)進(jìn)行批改。值得注意的是，當(dāng)前很多線上英語學(xué)習(xí)平臺(tái)都擁有了線上智能批閱的功能，例如批改網(wǎng)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語作文的模擬評(píng)分，并能提供對(duì)應(yīng)的批閱意見，學(xué)生在獲得批閱意見之后，并不是像傳統(tǒng)教學(xué)模式下了解評(píng)分后就停止學(xué)習(xí)過程，而是可以對(duì)照批閱意見反復(fù)修改，同時(shí)擁有反復(fù)提交的權(quán)利，分?jǐn)?shù)不斷提高的過程也是學(xué)生不斷自我診斷、自我強(qiáng)化的過程，契合了英語學(xué)習(xí)持續(xù)改進(jìn)的目標(biāo)。同時(shí)，教師也可以基于診斷平臺(tái)的后臺(tái)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的作業(yè)完成情況、修改次數(shù)、完成質(zhì)量，起到持續(xù)的監(jiān)督。與傳統(tǒng)線下大班教學(xué)相比，這種線上作業(yè)的方式不僅拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，也使得教師從繁瑣、機(jī)械化的作業(yè)批改中解放出來，同時(shí)能夠有效利用智能化平臺(tái)形成的格式標(biāo)準(zhǔn)的分析報(bào)告，更加直觀地掌握學(xué)生的具體情況，為反哺課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

當(dāng)前多數(shù)高校仍然以大班教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)的基本形式，這使得教師的“因材施教”面臨著現(xiàn)實(shí)的困難，線上診斷式教學(xué)法的引入可以為這一問題的解決提供新的思路。教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)線上診斷式教學(xué)法要點(diǎn)的把控及其基本應(yīng)用規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)有效資源為學(xué)生提供個(gè)性化、進(jìn)階性、持續(xù)性的輔導(dǎo)，為提高大學(xué)英語學(xué)科的育人價(jià)值注入持續(xù)的動(dòng)力。