教育扶貧視野下學前教育專業(yè)音樂課程改革研究

■吳 夏/阜陽職業(yè)技術(shù)學院

一、前言

當前國家和教育部門高度重視學齡前兒童培養(yǎng)，注重身心健康發(fā)展的同時，高度關(guān)注幼兒的藝術(shù)教育，音樂課程在幼兒教育的重視度大大提高。學前教育專業(yè)畢業(yè)生作為我國幼教師資的主要來源，只有不斷加強其音樂教育，提高音樂綜合素質(zhì)，才能為廣大幼兒帶來優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)教育，促進其健康成長。

二、國內(nèi)外藝術(shù)教育扶貧經(jīng)驗的借鑒

針對藝術(shù)教育的扶貧工作，日本是最早取得成效的國家，在二十世紀八十年代，日本動靜的農(nóng)村地區(qū)勞動力流失情況十分嚴重，當?shù)卣疄榱藦浹a這一現(xiàn)狀，開始著力實施文化藝術(shù)振興計劃，提出要大力推動藝術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展，并將其充分融合當?shù)氐臍v史文化傳統(tǒng)和手工藝，形成了具有十分鮮明特征的文化旅游業(yè)，為當?shù)氐奶厣幕a(chǎn)業(yè)發(fā)展奠定了堅實的人力資源基礎(chǔ)，同時有效保護了當?shù)氐拿耖g藝術(shù)和文化遺產(chǎn)。在2006年印度政府著力實施包容性旅游扶貧戰(zhàn)略，重點闡釋教育和培訓的重要作用，不斷加大藝術(shù)知識的傳播以及藝術(shù)教育的技能培訓，讓更多貧困地區(qū)和人口，能夠有機會提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，掌握更多的藝術(shù)教育技能，真正實現(xiàn)了通過教育扶貧帶動就業(yè)發(fā)展。針對藝術(shù)教育扶貧，我國福建設(shè)是最早推行的，在2005年至今，經(jīng)歷了十五個年頭的發(fā)展，現(xiàn)如今已經(jīng)取得了顯著成效和諸多寶貴的經(jīng)驗。其為我國落后地區(qū)的藝術(shù)教育帶來諸多啟示，應(yīng)不斷加大藝術(shù)教育資源整合，面向廣大高校、藝術(shù)單位，大力推進教育扶貧，不斷提高當代青少年和大學生的藝術(shù)修養(yǎng)和素質(zhì)，為其日后健康成長和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

三、現(xiàn)階段學前教育專業(yè)音樂課程教學現(xiàn)狀

(一)教育目標不夠明確

高等教育學前教育專業(yè)需培養(yǎng)什么樣的人才，其音樂綜合技能的標準是什么，是每個學前教育專業(yè)教師應(yīng)認真思考的問題。很顯然，針對學前教育專業(yè)畢業(yè)生音樂綜合技能的要求，我國出臺了相關(guān)的專業(yè)標準以及發(fā)展指南，要求能夠勝任3-6歲兒童學習的音樂領(lǐng)域教育組織工作。高等院校學前教育專業(yè)音樂課程教學需要依據(jù)國家的標準，培養(yǎng)契合幼教需求的專業(yè)人才。但是當前我國學前教育專業(yè)音樂課程教學過程中，音樂教師大部分均為專業(yè)音樂院校畢業(yè)生，針對當前我國幼教政策的更新和落實，缺少深入了解，并未深入研究幼兒園音樂教學體系，導致學前教育專業(yè)音樂課程教學難以契合實際人才崗位需求。究其原因，主要是學前教育專業(yè)音樂課程教學缺少清晰明確的目標，教師僅僅注重單科技能教學，缺少學科之間的有效銜接，課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)被削弱。例如，專門的樂理課有樂理教師負責，教學內(nèi)容枯燥無味，且主要以課堂教學為主導，導致學生學習興趣較低，影響了學前教育專業(yè)音樂課程教學整體效果。

(二)教學模式方法單一

現(xiàn)如今，我國學前教育專業(yè)音樂課程教學模式，仍然存在較為普遍的應(yīng)試教育和填鴨式教學，由音樂教師為學生布置教學任務(wù)，學生僅僅是跟隨教師的引導，完成教學任務(wù)。至于為什么學這些內(nèi)容、為何采取這樣的方法學，學生均一概不知。例如在學前教育專業(yè)音樂課程的聲樂教學過程中，主要是在課堂教學中引導學生進行發(fā)聲練習，音樂教師為學生糾正錯誤發(fā)音，并共同針對聲樂作品進行分析和學唱，最后由音樂教師進行單獨的教學輔導。整個聲樂課堂則是在教師反復的示范、糾正和引導中進行，并未充分激發(fā)學前教育專業(yè)學生音樂學習的內(nèi)在動力，缺少學習的主動性和積極性，課堂成為音樂教師單向輸出的主陣地，難以充分凸顯以人為本的教學理念和學生的課堂主體地位。

(三)忽視實踐技能訓練

學前教育專業(yè)學生日后將成為我國幼兒園教師的主力軍，在音樂技能方面，雖然掌握彈唱跳是十分重要的，但是不能針對這些技能進行過度訓練，這將脫離音樂學習原本的規(guī)律和特點，無法滿足學前教育專業(yè)畢業(yè)生日后就業(yè)和發(fā)展的需要。只有學生真正掌握充足的基礎(chǔ)知識，包括音準、節(jié)奏等，在此基礎(chǔ)上訓練音樂技巧才能夠得到顯著效果。學前教育專業(yè)學生音樂課程教學的根本目標，不僅僅是促進其掌握扎實的理論知識，更重要的是引導學生能夠根據(jù)幼兒的年齡和特點展開音樂教學，將音樂技能合理化傳授給幼兒。但是當前學前教育專業(yè)音樂課程教學的過程中，將大部分側(cè)重點放在了提高學生自身的音樂綜合能力，卻并未教學如何進行音樂技能和知識傳授，這樣的教學現(xiàn)狀導致學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后難以適應(yīng)幼兒園工作崗位。

四、教育扶貧視野下學前教育專業(yè)音樂課程改革路徑

(一)精準定位課程教學目標

教育扶貧背景下，學前教育專業(yè)音樂課程改革的過程中，應(yīng)根據(jù)幼兒藝術(shù)領(lǐng)域教學的相關(guān)規(guī)定和指南制定清晰明確的教學目標。學前教育專業(yè)學生音樂課程教學的根本目標，并不是為了培養(yǎng)音樂領(lǐng)域的專業(yè)人才，同時與中小學音樂教師也有顯著的差異性，各項技能并不需要十分突出，但是必須具備較強的音樂綜合素質(zhì)，能夠靈活的組成幼兒園音樂主題活動和音樂游戲活動，高度契合幼兒園實際工作崗位。在學前教育專業(yè)音樂課程體系的設(shè)置上，應(yīng)逐漸減少專業(yè)技能課程的比例，引入現(xiàn)代化多媒體設(shè)備和手段，在教育扶貧的支持下，不斷加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，獲取更豐富的音樂教學資源。針對幼兒音樂教學，豎笛、奧爾夫的接受度更高，同時更加適用于幼兒音樂能力的培養(yǎng)，實踐操作的便捷都較高?？偠灾?，基于教育扶貧視角下，應(yīng)加強學前教育專業(yè)音樂課程體系建設(shè)、比例設(shè)置以及教學目標的確立，為后續(xù)教學工作提供正確引導。與此同時，教育工作者在制定教學目標的過程中，需對教育對象的性格特征、學習訴求、學習能力、認知水平等方面，進行全面、全方位的了解。確保所制定的教學目標需能最大化滿足所有學生，使不同層次的學生都能獲得不同程度的能力提升。在此訴求下，教師需緊密圍繞教學總目標，能夠結(jié)合實踐情況，制定更具指向性與層次性的小目標。例如，教師以教學大綱為中線，教材為載體，設(shè)計科學教學計劃，以此幫助所有學生能夠全面提升知識文化水平，并有效培養(yǎng)他們的實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識等。在此基礎(chǔ)上，能分別針對學習效果不佳的學生進行指導。關(guān)于這部分學生的教學目標制定，應(yīng)能確保其保持學習熱情。避免利用統(tǒng)一的教學標準要求他們，使其學習自信心降低而出現(xiàn)消極心理?；诖?，教師需更多以端正學習態(tài)度，幫助他們建立科學的學習方式為主，以此為目標對這部分學生進行科學教育與引導。

(二)打造第二課堂強化教育

學前教育專業(yè)演員課程教學改革的過程中，應(yīng)充分拓展第2課堂，從多個維度提高學前教育專業(yè)學生音樂綜合素質(zhì)。一方面，教育扶貧的過程中，應(yīng)加大社團組織建設(shè)和校園文化創(chuàng)設(shè)的扶持力度，為學前教育專業(yè)學生音樂課程教學提供優(yōu)質(zhì)的文化氛圍，并且在正確的教育目標引導下，逐步提高學前教育專業(yè)學生的音樂綜合素養(yǎng)和自我發(fā)展能力。特別是針對音樂類社團的打造，應(yīng)由音樂專業(yè)教師作為引導，在內(nèi)部成立合唱團、器樂隊等學生社團活動。另一方面，以賽促教，組織專業(yè)技能大賽，可以根據(jù)學前教育專業(yè)學生成長的不同階段，分別舉辦合唱比賽、音樂知識競賽、兒童情景劇創(chuàng)建大賽、彈唱技能大賽等，邀請專業(yè)人士和音樂教室共同評審，形成良好的音樂課程教育風氣，在教育扶貧的帶動下實現(xiàn)學前教育專業(yè)音樂課程改革效果的提高。同時，教師在拓展音樂教學模式、豐富教學形式的過程中，可充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢。例如，教師在向?qū)W生講解音樂基礎(chǔ)樂理的過程中，可將枯燥的理論知識進行可視化轉(zhuǎn)化。并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，打造“空中課堂”。引導學生在線上開展教學活動，打破傳統(tǒng)教學空間的限制。教師可利用現(xiàn)代教學工具，將教學內(nèi)容制作成具有一定趣味性的動畫視頻。通過更加靈動、形象的動畫角色，使學生能夠積極參與到教學氛圍中。相較于教師的理論講解，學生更容易被其所喜愛的動畫角色所吸引?；诖?，教師可將理論知識借助動畫人物的口吻向?qū)W生進行傳達，令他們能夠?qū)Ｗ⒌膶W習與了解相關(guān)內(nèi)容。而在整個過程中，教師需對學生的學習反應(yīng)、學習積極性進行觀察，引導他們能夠?qū)虒W內(nèi)容本身進行分析與探索。教師需精準把握空中課堂教學進度，既要保證學生參與積極性，還需對他們的學習問題進行全面了解。并能及時對學生進行引導與反饋，使他們真正獲得音樂知識。

(三)開展多樣化實踐活動

實踐教學是學前教育專業(yè)音樂課程的重要構(gòu)成部分，是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。首先，應(yīng)注重音樂課程教學方法和教學活動的設(shè)計，需要引導學前教育專業(yè)學生，尊重幼兒的個體差異性及教育規(guī)律，選取幼兒喜聞樂見的方式進行知識傳授。如何將音樂知識和技能采取有效的教學方法傳輸給幼兒，是學前教育專業(yè)學生必須掌握的技能?？梢栽谛?nèi)為學前教育專業(yè)學生組織實習活動，并且通過角色扮演、課堂模擬等，強化學前教育專業(yè)學生的職業(yè)體驗感和教學能力，使其正確認知幼兒教師這一職業(yè)。其次，增設(shè)校外實習和頂崗實習課時比例，并配備專業(yè)認識作為指導。教育扶貧背景下，還應(yīng)引導學前教育專業(yè)學生到我國農(nóng)村地區(qū)，為更多的留守兒童開展音樂課程教學，使其有機會接受平等的藝術(shù)教育，進一步拓寬音樂教育的影響力和輻射面。再次，教師在引導學前教育專業(yè)學生進入農(nóng)村地區(qū)進行實習的過程中，應(yīng)能引導他們對目前的教育形態(tài)進行了解。并認識到學前教育在不同地區(qū)所展現(xiàn)出的問題，使他們能夠?qū)π袠I(yè)產(chǎn)生更深入的了解。并引導學生重新思考自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，令他們能建立正確的人生觀與理想觀。最后，教師針對學前教育特征，以及音樂教學內(nèi)容，能夠進一步拓寬教育渠道。即不僅利用好現(xiàn)有的教學資源，還可將慕課、微課等教學形式融入學前專業(yè)音樂教學體系中。充分利用線上資源，將最先進的音樂知識、學前教育發(fā)展趨勢等方面知識，更加及時的傳授給學生。同時，教師需善于選擇更加具有教育價值的素材，將其融入到教學計劃中。對學生的音樂素養(yǎng)、學前教育技能等方面進行強化，令他們?yōu)榫蜆I(yè)、自我價值實現(xiàn)奠定堅實基礎(chǔ)。并能夠通過擴展線上教育空間，使學生不僅能夠從中獲取資源，還可引導他們將自己設(shè)計的音樂教學計劃發(fā)送給農(nóng)村學校。由此，真正發(fā)揮教育扶貧策略優(yōu)勢，使學生綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)獲得有效培養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，當前學前教育專業(yè)音樂課程教學體系已經(jīng)難以適應(yīng)時代的發(fā)展，無法滿足幼教崗位的人才需求，所以，應(yīng)大力推進課程改革創(chuàng)新發(fā)展?；诮逃鲐氁曇跋拢瑧?yīng)精準定位課程教學目標，并打造第二課堂強化音樂課程教育，配備多樣化的音樂實踐、教學實踐活動，進一步鞏固教育扶貧的效果，促使學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后，能夠?qū)崿F(xiàn)順利就業(yè)。