行動研究之提升語文教育專業(yè)大學(xué)生簡筆畫繪畫水平

■楊紅梅/四川民族學(xué)院

一、前言

簡筆畫的特點是能夠借助簡單的筆畫和色彩、造型概括性的表現(xiàn)出形象的主要特征，強(qiáng)化能對具體物化內(nèi)容理解的一種繪畫方式。在教學(xué)過程中運用簡筆畫，能夠?qū)⒊橄蟮闹R點進(jìn)行具象化的表達(dá)，有助于學(xué)生進(jìn)行理解。利用行動研究對語文教育專業(yè)大學(xué)生的簡筆畫繪畫水平進(jìn)行研究，針對語文教育專業(yè)大學(xué)生的簡筆畫繪畫培養(yǎng)過程出現(xiàn)的問題提出解決策略，能夠進(jìn)一步提高語文教育專業(yè)大學(xué)生的簡筆畫繪畫水平，使之在教學(xué)過程中能夠加強(qiáng)應(yīng)用，更好的實施教學(xué)活動。

二、研究內(nèi)容相關(guān)概述

通過在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中，以“簡筆畫”為搜索詞進(jìn)行文獻(xiàn)數(shù)據(jù)搜索，通過對文獻(xiàn)進(jìn)行分析對比，能夠發(fā)現(xiàn)大多數(shù)文獻(xiàn)對于簡筆畫的研究內(nèi)容揭示如何將簡筆畫教學(xué)應(yīng)用于基礎(chǔ)教學(xué)中。通過變換搜索詞匯，將“語文教育”納入搜索范圍后，對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，能夠發(fā)現(xiàn)，針對當(dāng)前的語文教育專業(yè)大學(xué)生簡筆畫繪畫水平的研究，主要是討論該專業(yè)大學(xué)生的簡筆畫繪畫方面所能達(dá)到的高度。簡筆畫教學(xué)作為語文專業(yè)大學(xué)生的培養(yǎng)課程體系，通過課程教學(xué)和學(xué)生的大量練習(xí)，最終要達(dá)到通過準(zhǔn)確的用線，流暢的線條能夠在不重復(fù)不修改的情況下一筆畫出，在繪畫時，能夠做到身、心、眼，協(xié)調(diào)一致的繪畫水平。

針對相關(guān)論文數(shù)據(jù)庫中的文獻(xiàn)進(jìn)行分析對比能夠發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校語文教育專業(yè)大學(xué)生簡筆畫繪畫水平的相關(guān)研究，大多集中在課程開設(shè)，以及教材選擇和教學(xué)方法等方面，并且語文教學(xué)專業(yè)的簡筆畫課程主要集中在公共科目的教學(xué)方面。對于如何提升語文教育專業(yè)大學(xué)生的簡筆畫繪畫水平相關(guān)研究較少，在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫上輸入本文主題進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)目前該領(lǐng)域的研究主要有深圳市龍華教育科學(xué)研究院附屬小學(xué)，陳萍研究的《行動研究提升特殊教育專業(yè)大學(xué)生簡筆畫繪畫水平》論文成果。陳萍在論文中通過選定的特殊專業(yè)學(xué)生作為研究對象，按照研究程序進(jìn)行研究討論后，得出了研究結(jié)果，針對研究結(jié)果提出了對特殊教育專業(yè)大學(xué)生簡筆畫繪畫水平的相關(guān)建議。本文在此基礎(chǔ)上，運用類比研究和文獻(xiàn)分析等方式，通過行動研究分析了語文教育專業(yè)大學(xué)生簡筆畫繪畫水平培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，并給出了相關(guān)建議，旨在結(jié)合語文教育專業(yè)大學(xué)生的實際情況，進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)理念的更新，以此更好的培養(yǎng)語文教育專業(yè)大學(xué)生的簡筆畫繪畫水平，使其通過在校教育能夠在從事教學(xué)工作的過程中更好的運用簡筆畫從事語文教育工作，并且在教育工作中發(fā)揮簡筆畫應(yīng)用的價值，取得更好的教學(xué)效果，促進(jìn)語文教育事業(yè)水平的發(fā)展。

三、研究設(shè)計和實施

行動研究屬于實驗社會心理學(xué)的基本研究方法，主要研究某些行動對于組織系統(tǒng)的影響，其理念最早由K·勒溫提出了其基本概念和操作程序。其主要適用范圍是教育實際問題，本次行動研究主要應(yīng)用了其具有的情境性、參與性以及自我評價的特點。通過高校簡筆畫課程教學(xué)進(jìn)行行動研究，并根據(jù)此次研究的目的，做出了研究的具體設(shè)計和具體實施。

在行動研究的設(shè)計階段，根據(jù)行動結(jié)果對研究對象提出了具體的簡筆畫繪畫要求：在課堂教學(xué)中由教師提出某種動物的具體形象，讓學(xué)生能夠直接提筆作畫，將需要表現(xiàn)的具體動物形象用最簡潔的線條和表現(xiàn)形式進(jìn)行繪畫，要求其作畫速度快且形象生動。[1]

在研究實施階段，首先語文教育專業(yè)班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行訪談，通過學(xué)生自我評價的方式了解學(xué)生對自身的繪畫水平的評價，通過訪談發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對于自身的繪畫水平有著不同的評價，具體表現(xiàn)為：一些學(xué)生在繪畫過程中在有參考的情況下能夠根據(jù)相應(yīng)的物象畫出具體的形象，而如果沒有參考形象，學(xué)生很難用簡筆畫的形式進(jìn)行表現(xiàn)；還有一些學(xué)生在參考具體物象的情況下會畫出的作品與原作品相似程度較高，在自主創(chuàng)作的過程中只能繪畫出基于自身意志的形象；另外一些學(xué)生能夠根據(jù)已有的物象進(jìn)行直接創(chuàng)作，在沒有物象作參考時能簡要畫出要表現(xiàn)的物象。

四、行動研究及結(jié)果

教師在研究過程中通過訪談的形式將學(xué)生對自我評價的結(jié)果分成三個類別，以“老虎”作為具體形象讓學(xué)生按照自我評價的結(jié)果進(jìn)行實際操作，在學(xué)生繪畫結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的自我評價作為評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的繪畫作品進(jìn)行了評價和檢測。通過對學(xué)生的繪畫作品檢測發(fā)現(xiàn)：在有“老虎”具體形象呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時，學(xué)生能夠根據(jù)具體形象會畫出簡筆畫作品，但不出示“老虎”形象時，大多數(shù)學(xué)生的繪畫作品形態(tài)各異，只有少數(shù)學(xué)生能夠傳神的表達(dá)老虎的形象。

結(jié)合教師在課堂教學(xué)觀察學(xué)生繪畫的過程以及結(jié)合馬群《簡筆畫在師范生培養(yǎng)中的應(yīng)用研究》的研究成果，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)語文教育專業(yè)學(xué)生在簡筆畫繪畫過程中存在學(xué)生對于簡筆畫繪畫的表現(xiàn)技巧難以掌握，在學(xué)習(xí)簡筆畫過程時，對一些常用的簡筆畫基本造型進(jìn)行死記硬背而沒有靈活運用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)容較為單一，[2]大多數(shù)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中只是通過臨摹教材中的簡筆畫作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有進(jìn)行自主性的作品創(chuàng)作。除此之外，學(xué)生對于簡筆畫的理解局限在對于美術(shù)作品本身的審美以及畫法表現(xiàn)上，但對于簡筆畫如何在教育工作中進(jìn)行應(yīng)用，沒有進(jìn)行深入的研究。這樣的認(rèn)知可能導(dǎo)致學(xué)生在今后從事教師崗時，難以真正將簡筆畫教學(xué)技能應(yīng)用于語文教育活動中。

五、研究討論及建議

本次行動研究從語文教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中的實際情況出發(fā)，旨在通過研究發(fā)現(xiàn)語文教育學(xué)生在簡筆畫繪畫過程中出現(xiàn)的問題。在研究過程中通過訪談的形式了解學(xué)生對于簡筆畫繪畫水平的自我評價，根據(jù)學(xué)生的自我評價進(jìn)行相應(yīng)方式的評測，對學(xué)生的繪畫作品進(jìn)行評價，通過課堂觀察，結(jié)合此方面的研究成果進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在簡筆畫學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，針對這些問題，在深入研究的基礎(chǔ)上給出相應(yīng)的建議，幫助學(xué)生在后階段的學(xué)習(xí)中，更好的通過簡筆畫課程的學(xué)習(xí)，提高自身的簡筆畫繪畫水平，并且能夠在今后的語文教育工作中運用簡筆畫進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮簡筆畫的實際應(yīng)用價值，同時，也針對教師的教學(xué)活動做出了優(yōu)化建議，其結(jié)論主要從以下兩個方面總結(jié)。

一是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)建議。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要明確簡筆畫學(xué)習(xí)的意義和目的，培養(yǎng)自身對于簡筆畫課程的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能有長期的學(xué)習(xí)熱情和動力，并且通過各種各樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高自身的繪畫水平。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要不斷豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅要通過教材的學(xué)習(xí)，掌握簡筆畫的基本畫法和技能，還要能夠在脫離具體物象的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主性的創(chuàng)新和突破，不斷發(fā)現(xiàn)自身的思維，并且培養(yǎng)自身對于簡筆畫繪畫的實踐運用能力，這樣才能使自身在語文教育教學(xué)活動中，發(fā)揮簡筆畫的實際應(yīng)用價值。[3]

二是針對教師的教學(xué)活動建議。教師在教學(xué)過程中要運用專業(yè)化的教學(xué)策略，通過課程教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會簡筆畫的表現(xiàn)技巧，并在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生從語文教育面臨的學(xué)生群體眼光審視簡筆畫，這樣才能讓學(xué)生在應(yīng)用簡筆畫進(jìn)行語文教育活動時，能夠制定出適合其學(xué)生特點的教學(xué)活動。

六、結(jié)語

簡筆畫是語文教育專業(yè)大學(xué)生需要掌握的技能之一，在提高學(xué)生簡筆畫繪畫水平的過程中，教師要不斷更新自身的教學(xué)觀念，運用專業(yè)化的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用簡筆畫的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)自身的專業(yè)技能和實際應(yīng)用的能力，這樣才能在今后的教學(xué)活動中設(shè)計出適合特殊群體學(xué)生需求的教學(xué)活動，進(jìn)一步提高語文教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)特殊群體學(xué)生的健康成長。