幼師體育課課堂管理的探討①

(蘇州幼兒師范高等?？茖W校 江蘇蘇州 215131)

1 體育課課堂管理的概念

何為課堂？當教室用作開展教學活動的場所時就叫課堂，通常是指開展各類教學活動的場所[1]。由此推理，體育課堂就是進行各種體育教學活動的場所。

體育課課堂管理是指體育教師通過切實有效的方式方法，來調(diào)節(jié)課堂內(nèi)各種要素，以達成體育課教學順利實施的過程[2]。課堂管理就是教師引導下學生自律行為的培養(yǎng)過程[3]。

當代教育理論認為，體育課堂并非僅僅是體育館、操場、球場等物理空間，它是一個充滿生機與活力的有機整體，遠比物理空間的教室要豐富生動，它更是一個生命展示的地方。課堂管理著眼于學生潛能的發(fā)展，強調(diào)課堂管理的基本目的是促進教學目標的達成，學生在課堂中的行為應(yīng)當是自主的。

2 體育課課堂管理的內(nèi)容

根據(jù)管理學的相關(guān)理論，結(jié)合幼兒師范學校體育課教學的實際，體育課課堂管理的內(nèi)容主要有下面4個方面。

2.1 體育教師的自我管理

在體育課堂管理中，教師自身的行為時時影響著學生，教師身上的正能量能帶來課堂的正能量。試想，一個體育教師如果上課都不能準時到場，如何能管理好學生的遲到和早退？如果教師都不穿運動服上室外課，又如何能要求學生穿運動服來上課呢？

良好的師德是教師自我管理的基礎(chǔ)，忠于教育職業(yè)，具有獻身精神是教師職業(yè)的特性；既能面向所有學生、公平對待每個學生，又能因材施教、保護個性；嚴于律己、為人師表。這是對教師自我管理的基本要求。

良好的工作態(tài)度是教師自我管理的關(guān)鍵，嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度和教學常規(guī)，認真?zhèn)湔n作好課前的器材準備，認真上課，用和藹的態(tài)度教育學生，動之以情、曉之以理。無論是口令、講解，還是動作示范，始終以飽滿的精神狀態(tài)出現(xiàn)在學生面前，言語文明，行為恰當。

2.2 體育教師的學生管理

體育教師對學生的管理，最基本的要求就是每個學生均要遵守課堂紀律，所有的活動必須在課堂常規(guī)的框架內(nèi)進行，其次要培養(yǎng)學生的自律意識，充分發(fā)揮學生的主體作用。

教師維護課堂紀律的方法很多，每一種方法有不同的適用對象和場景。教育、引導、說服是最常見的方法，也是大多數(shù)學生樂于接受的方式。當然，一定條件下的批評甚至是教育懲戒，也是不可缺少的。教育界很多人士提出，“沒有批評的教育是缺失的教育，沒有懲戒的教育不是真正的教育”。但是，教育懲戒的運用是有一定的限制的，不能等同于體罰或變相體罰，否則就涉嫌違反教育法律法規(guī)了。

學生自我管理表現(xiàn)為能夠自我約束、自我評價。自主維持課堂紀律，自覺解決課堂中存在的各種問題，積極參與課堂教學活動。教師的管理就是逐步完成學生從他律走向自律的過程。

2.3 組織結(jié)構(gòu)的課堂管理

無論是行政班，還是混合班或臨時組合的班級，班級作為學校中的一個基本的單位，必然有其相應(yīng)的組織。從管理學的角度來分析，體育老師作為管理者，學生是參與者，而學生群體中也有一個管理的體系，班長、班干部、體育委員（或體育課體表）、體育干事、各組組長，他們是參與者，又是管理體系中的管理者，肩負一定的課堂管理的職責，作為教師與學生共同的橋梁，配合老師共同完成課堂的管理工作，從而完成課堂教學的任務(wù)。一方面，由于課堂管理形態(tài)的客觀存在，作為課堂活動參與者的學生群體，要承認課堂這一組織的合法性與權(quán)威性，并通過自己對紀律的服從使這種組織的結(jié)構(gòu)得以鞏固；另一方面，作為課堂活動管理者的教師，通過這一組織現(xiàn)實地運用自己的權(quán)力，并通過具體的課堂管理行為，不斷地拓展自己的權(quán)威[2]。

2.4 體育教師對教學環(huán)境的管理

體育課課堂之管理產(chǎn)生在專門的時間和空間內(nèi)，即體育課堂環(huán)境中。所謂體育課堂環(huán)境，主要指教師和學生在體育教學活動中所利用的所有外部條件的總體，這些外部條件表現(xiàn)為物理要素，它對體育教學會產(chǎn)生一定的影響。

體育課通常在操場或體育館進行，其中的音響、燈光、地板、溫度、體育器械的安放形態(tài)等是課堂環(huán)境的物理因素，這些因素可以直接影響教師和學生的教學活動。研究表明，豐富的色彩、柔和的燈光會對學生的態(tài)度及行為發(fā)生顯著的影響[4]。環(huán)境中溫度適宜，色彩明亮，空氣清新，可以產(chǎn)生一種愉悅的感受和積極的情緒，從而減少問題行為的發(fā)生，有利于形成和諧的教學氣氛、井然的教學秩序。

課堂管理理論普遍認為，學生的各種行為包括違紀行為，都受其內(nèi)在需要的驅(qū)動，都是學生嘗試滿足某種需要的結(jié)果所致，學生的問題行為主要是由于課堂環(huán)境不能滿足其歸屬、認同和愛的需要造成的[5]。例如，教師安排的課堂練習項目，學生不感興趣，甚至感到厭煩，注意力不會集中，練習效果大打折扣。

另外，實際練習時，學生隊形的編排方式，也是課堂管理環(huán)境中的一個重要的物理因素。教師要善于根據(jù)教材的特點和學生的實際，設(shè)計適宜的練習隊形，讓學生始終在新鮮的、積極的氛圍中參與練習。

3 課堂管理的基本要素及其相互關(guān)系

在課堂管理的各個要素當中，有3個要素最為基本，即教師、學生和課堂環(huán)境。這些要素相互作用、相互影響，共同構(gòu)成了課堂管理的矛盾與動力，一起決定著課堂管理的方向和模式。

在課堂管理行為中，教師和學生是2個非物理要素，是人的因素，是有思維活動的主體，他們是課堂管理的主要方面。從教師方面來看，他們的行為決定著課堂管理的模式和發(fā)展走向，影響著課堂管理的效果；從學生方面來看，他們在課堂中的行為很大程度上受到教師管理因素的影響，教師所選擇的課堂管理的模式?jīng)Q定著學生的課堂行為。但是，學生的課堂行為并不是百分之百地依賴著教師，作為持有主體意識和個性精神的人，學生的課堂行為還與他們所具備的思想觀念有關(guān)。從師生關(guān)系看，很多教育家一致認為，學生是課堂的主體，課堂應(yīng)讓學生的主體精神充分的發(fā)揮，讓學生的個性品質(zhì)充分的發(fā)展，課堂活動是學生生活的有機組成部分，使學生在課堂中獲得身心全面、和諧的發(fā)展。

因此，有效的課堂管理應(yīng)將學生放在課堂管理的中心，圍繞學生這個中心展開，注重學生的發(fā)展，讓學生自主地進步[2]。

4 體育課課堂管理的特點

4.1 輔助性

體育課課堂管理的目的是為了實現(xiàn)課堂教學的任務(wù)或者說達成課堂教學的目標，也就是說為教學目標的達成服務(wù)的。因此，課堂管理的每個方面和每個步驟，都應(yīng)該以教學目標的達成為前提，課堂管理是輔助性的、服務(wù)性的手段，絕不能為管理而作出管理。簡而言之，課堂管理就是對課堂中的人、事、物進行適當?shù)恼{(diào)度和合理配置，這種調(diào)配是否正確，是以體育課的教學目標能否順利達成來衡量的。

4.2 長效性

管理需要對應(yīng)的制度，制度制訂后，要嚴格執(zhí)行，并且應(yīng)當有一個相對穩(wěn)定的階段，切不可朝令夕改。

任何一位體育教師，都會在體育課之前制訂好相應(yīng)的課堂常規(guī)，并告知每個學生。其內(nèi)容因人、因校而異，但主要內(nèi)容大同小異，主要是圍繞體育課的常規(guī)管理而制訂的一些學生上體育課應(yīng)當遵守的紀律、規(guī)矩。例如，上課隊伍排列時每個學生的位置，上課遲到、早退的處理，室外課必須穿運動鞋、運動褲等。這是保障體育課順利完成的基本的措施之一，它與學校的其他規(guī)章制度相互作用，共同完成體育課的教學工作。

4.3 互動性

課堂需要管理，課堂需要常規(guī)紀律來約束，但是，課堂是由人參與的，是活態(tài)的。課堂教學中，需要各種互動，如教師與學生、學生與學生。這些互動的流暢進行，是以學生的積極參與為基礎(chǔ)的，所以，課堂管理不能停留在對所有行為的嚴格控制，而要更多地關(guān)注學生的積極性是否得到發(fā)揮，關(guān)注學生的個性和自主性的展示，尋找調(diào)動學生學習積極性的策略，使課堂健康發(fā)展。

4.4 實踐性

課堂管理包括2個方面：即課堂管理的理念和課堂管理的行為?，F(xiàn)代管理學研究認為，關(guān)注策略研究是現(xiàn)代管理行為研究的發(fā)展方向，而策略的一個顯著特征就是實踐性，它能保障師生按照預(yù)設(shè)的目標前進，達到課堂管理的目的。所以有效的體育課堂管理應(yīng)注重實踐性。

5 體育課課堂管理的發(fā)展趨勢

5.1 人性化

在傳統(tǒng)的體育課堂管理中，師生關(guān)系表現(xiàn)為以教師為中心，課堂管理看成為教師對學生的控制與約束。現(xiàn)代課堂管理提出了以人為本的管理理念，由注重教師中心向注重以生為本發(fā)展?，F(xiàn)代教育專家一致認為，教師采取正面的態(tài)度肯定學生，是促使學生產(chǎn)生良好反應(yīng)和保持學習動機的最好策略。學生得到了肯定，有了信心，就會積極地參與到教學活動中來，表現(xiàn)出積極的態(tài)度和積極的行為。

5.2 合作化

在新課程的理念下，課堂管理更加強調(diào)爭取學生的合作與支持。在管理過程中，注重對學生的激勵與鼓舞，滿足學生的需要，教師與學生的關(guān)系得到最大程度的改善，促使學生能形成積極的課堂行為。在管理的結(jié)果上，表現(xiàn)為課堂所具有的生長性。

5.3 有效化

當代課堂管理更多關(guān)注管理行為所涉及因素的多樣性和復(fù)雜性，因此，當代課堂管理已從傳統(tǒng)只注重課堂紀律和對學生的控制，發(fā)展為關(guān)注課堂內(nèi)外環(huán)境、學生個性、問題行為和積極行為的分析等，使課堂管理更加合理、更加有效。