基于中高職銜接轉(zhuǎn)段模式下學(xué)分累計(jì)與轉(zhuǎn)換的研究與實(shí)踐
——以吉林化工學(xué)院為例

周桂蓮，魏白光，孫大志

(吉林化工學(xué)院 教務(wù)處，吉林 吉林 132022)

一、中高職銜接轉(zhuǎn)段的背景與現(xiàn)狀

2010年7月，教育部發(fā)布了國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)。綱要中提出為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生，緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾，要大力發(fā)展職業(yè)教育。到2020年，我國(guó)已形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。建立區(qū)域內(nèi)普通教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育之間的溝通機(jī)制，要建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系。2014年6月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出要推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育溝通，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。教育部、國(guó)家發(fā)展改革委等六部委緊接著印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》，提出我國(guó)職業(yè)教育的總體目標(biāo)是：到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念?？梢?jiàn)，中高職銜接已經(jīng)是我國(guó)職業(yè)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這也是讓中職學(xué)生由終結(jié)教育走向終身教育的一個(gè)有效途徑。

中高職銜接是從政策層面打通了中高職教育間的連通和遞進(jìn)關(guān)系，讓中職、高職都對(duì)自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了重新定位，探索和考慮中職教育和高職教育間的遞進(jìn)關(guān)系及職業(yè)教育的系統(tǒng)性。這種銜接方式有效地保障了我國(guó)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展性，既讓中職教育不再因其終結(jié)性教育性質(zhì)而對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，也讓高職教育解決了近年來(lái)招生難和缺少具有一定職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)優(yōu)質(zhì)生源的難題。按社會(huì)功能劃分，人才可分成4種類型：學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才、技能型人才。如果再進(jìn)一步細(xì)分的話，技能型人才又可以分為高素質(zhì)勞動(dòng)者、動(dòng)作技能型和智力技能型人才。無(wú)論中職教育還是高職教育都是以技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的。進(jìn)行中高職銜接轉(zhuǎn)段的目的則是為了將技能型人才培養(yǎng)能夠上升一個(gè)層次。若中職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才為目標(biāo)，則高職教育則應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)和需求，不能只看技能，而是應(yīng)該立足技術(shù)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和變革，以培養(yǎng)復(fù)合型、具有創(chuàng)新精神的高級(jí)技術(shù)技能型的人才。

二、當(dāng)前中高職銜接轉(zhuǎn)段教育存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，目前中高職銜接主要有3種形式：對(duì)口升學(xué)、五年一貫制、中高職銜接轉(zhuǎn)段。其中，中高職銜接轉(zhuǎn)段培養(yǎng)方式近幾年才在吉林省施行，可以說(shuō)是一種新型又特殊的培養(yǎng)模式，指由高職學(xué)校和有人才培養(yǎng)合作關(guān)系的中職學(xué)校簽訂培養(yǎng)協(xié)議，學(xué)生按照培養(yǎng)計(jì)劃完成中職階段的學(xué)業(yè)后，通過(guò)轉(zhuǎn)段考試進(jìn)入高職學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。隨著中高職銜接教育的普及，兩者之間如何銜接就顯得越來(lái)越重要了。中高職教育都屬于職業(yè)教育體系之內(nèi)，都是為了培養(yǎng)直接為社會(huì)服務(wù)的技能型且實(shí)踐能力比較強(qiáng)的人才。但中高職銜接轉(zhuǎn)段聯(lián)合培養(yǎng)模式畢竟是近幾年才出現(xiàn)的，無(wú)章可循，只能“摸著石頭過(guò)河”。這一模式在實(shí)施過(guò)程中還有一些問(wèn)題。

(一) 高職對(duì)兩類生源教學(xué)上無(wú)法兼顧

由于高職學(xué)校在招收中職轉(zhuǎn)段學(xué)生的同時(shí)還招收正常參加高考的統(tǒng)招生，而轉(zhuǎn)段生和統(tǒng)招生在文化基礎(chǔ)和專業(yè)技能都存在很大差異，這讓高職學(xué)校在教學(xué)上很難兩者都兼顧。并且，由于中職專業(yè)分類較高職專業(yè)更細(xì)致，專業(yè)名稱比高職專業(yè)要多很多。對(duì)照中高職最新的專業(yè)目錄，專業(yè)大類就很難達(dá)到專業(yè)名稱一致，這致使很多想?yún)⒓又懈呗氜D(zhuǎn)段的中職學(xué)生不能在高職學(xué)校選到專業(yè)一致的專業(yè)。

(二) 某些專業(yè)中高職銜接轉(zhuǎn)段生源不足

由于宣傳受限，以及目前中職學(xué)校本身就存在招生困難，所以有的中職學(xué)校某些和高職合作的轉(zhuǎn)段專業(yè)甚至最后只有幾個(gè)學(xué)生升入高職學(xué)校。這幾個(gè)學(xué)生因人數(shù)太少在高職學(xué)校不能單獨(dú)成班，只能編入統(tǒng)招班中，這讓高職教師在教學(xué)中更難同時(shí)兼顧兩類生源的學(xué)生。

(三) 中高職銜接轉(zhuǎn)段生文化基礎(chǔ)課薄弱

中高職銜接轉(zhuǎn)段來(lái)的學(xué)生入學(xué)后普通顯示出文化基礎(chǔ)課薄弱的特點(diǎn)。以吉林化工學(xué)院2017年入校的中高職銜接轉(zhuǎn)段人數(shù)最多的汽車檢測(cè)與修理專業(yè)為例，這些學(xué)生是在接受2年中職教育后通過(guò)轉(zhuǎn)段考試升入我校，在我校接受3年的高職教育。由于他們和統(tǒng)招生同時(shí)入學(xué)，所以在課程上設(shè)置上沒(méi)有差別。筆者曾對(duì)我校2017級(jí)汽車檢測(cè)與修理專業(yè)統(tǒng)招生和轉(zhuǎn)段生的成績(jī)進(jìn)行過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)段生的文化基礎(chǔ)課成績(jī)和統(tǒng)招生相比還是有很大差距的，尤其是高等數(shù)學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)最為明顯。這主要是因?yàn)檗D(zhuǎn)段生首先都是在中考中失利的學(xué)生，而在中職期間數(shù)學(xué)和英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)強(qiáng)度又遠(yuǎn)不如普通高中大，所以轉(zhuǎn)段來(lái)的學(xué)生進(jìn)入高職以后文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)起來(lái)普遍感到吃力。但專業(yè)理論課成績(jī)，轉(zhuǎn)段生和統(tǒng)招生沒(méi)有明顯差異。從這點(diǎn)看，中職轉(zhuǎn)段生由于在中職期間對(duì)于專業(yè)課有初步掌握，進(jìn)入高職再學(xué)習(xí)專業(yè)課相對(duì)于文化基礎(chǔ)課要輕松一些。

(四) 中職在轉(zhuǎn)段考試結(jié)束就放假浪費(fèi)教學(xué)資源

每年的中高職銜接轉(zhuǎn)段考試都在四、五月進(jìn)行，五月中旬結(jié)束。幾乎所有的中職學(xué)校對(duì)于參加完轉(zhuǎn)段考試的學(xué)生都不再安排教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生們都提前進(jìn)入“超長(zhǎng)暑假”模式，這也是對(duì)教學(xué)資源的一種極大浪費(fèi)。

三、我校的中高職銜接轉(zhuǎn)段的學(xué)分累計(jì)與轉(zhuǎn)換

中高職銜接不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的學(xué)制上的延續(xù)和銜接。其實(shí)質(zhì)應(yīng)該是職業(yè)教育體系的傳承和連接，讓中職畢業(yè)生進(jìn)入高職階段后進(jìn)一步提升專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育在中高職學(xué)校間更科學(xué)、合理、遞進(jìn)、系統(tǒng)地發(fā)展和延續(xù)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我校在中職-高職“3+2”分段銜接培養(yǎng)模式下的學(xué)分累計(jì)和轉(zhuǎn)換上進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的嘗試：

(一) 免修數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和思想道德與法律基礎(chǔ)課

中高職“3+2”職銜接轉(zhuǎn)段的學(xué)生入高職后直接從二年級(jí)開(kāi)始讀，所以對(duì)于大一時(shí)開(kāi)設(shè)的高等數(shù)學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)課程可以直接免修，不必再補(bǔ)修，如有特殊要求的學(xué)生可申請(qǐng)跟著大一學(xué)生旁聽(tīng)。這些學(xué)生在中職時(shí)就都學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，學(xué)時(shí)是高職計(jì)算機(jī)課的1.5～2倍，那么計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課不必再安排補(bǔ)修。并且，中職學(xué)校為學(xué)生開(kāi)設(shè)過(guò)職業(yè)道德與法律、思想道德與法律基礎(chǔ)課，學(xué)時(shí)都大于高職階段的思想道德與法律基礎(chǔ)，所以思想道德與法律基礎(chǔ)課亦可免修。

(二) 將我校的網(wǎng)絡(luò)課資源覆蓋合作的“3+2”銜接培養(yǎng)的中職學(xué)生

考慮到中高職銜接轉(zhuǎn)段考試結(jié)束后，由于中職學(xué)生知道考試分?jǐn)?shù)就相當(dāng)于知道錄取結(jié)果，對(duì)于中職學(xué)校安排的教學(xué)內(nèi)容就不再有積極性繼續(xù)學(xué)習(xí)而造成的教學(xué)資源和時(shí)間上的浪費(fèi)，我校嘗試將網(wǎng)絡(luò)課資源同時(shí)覆蓋到與我校進(jìn)行“3+2”銜接培養(yǎng)的中職學(xué)校的學(xué)生，即初步篩選出幾門課程供中職學(xué)生在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谒麄?月份入校后錄入我校的教務(wù)管理系統(tǒng)?？紤]到“3+2”銜接轉(zhuǎn)段的學(xué)生入高職后是從二年級(jí)開(kāi)始讀，沒(méi)有像剛?cè)雽W(xué)的大一學(xué)生一樣，有入學(xué)教育、軍訓(xùn)等讓他們適應(yīng)高校生活的過(guò)渡緩沖期，而是直接進(jìn)入緊張的理論學(xué)習(xí)生活，所以我們?cè)谶x擇網(wǎng)絡(luò)課的時(shí)候，以大學(xué)生心理健康和安全教育為主。目前只選擇了吉林信息工程學(xué)校一所中職學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，從學(xué)生的反饋來(lái)看效果不錯(cuò)，未來(lái)會(huì)考慮在所有的合作中職學(xué)校中推行。

(三) 對(duì)于在國(guó)賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生可申請(qǐng)免修相應(yīng)模塊的實(shí)踐課程

所有的中職學(xué)校都會(huì)組織學(xué)生參加全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，幾乎每個(gè)中職學(xué)校都會(huì)有在國(guó)賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生。能夠在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生，其實(shí)踐技能水平應(yīng)該是比較高的，如果讓這些學(xué)生進(jìn)入高職后還要重復(fù)參加初級(jí)的實(shí)訓(xùn)必然降低了他們學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于這些學(xué)生，允許他們以國(guó)賽證書申請(qǐng)免修相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)模塊訓(xùn)練，成績(jī)直接給優(yōu)秀。同時(shí)，他們可以申請(qǐng)成為實(shí)訓(xùn)教師們的實(shí)訓(xùn)助理，由教師們單獨(dú)輔導(dǎo)更高層次的實(shí)訓(xùn)技能，并且在實(shí)訓(xùn)課以教師助理的身份輔助教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。這樣，既解決了實(shí)訓(xùn)課上教師分身乏術(shù)的難題，也能讓這些學(xué)生在輔導(dǎo)其他同學(xué)的過(guò)程中自己能力得到進(jìn)一步鍛煉和提升。

對(duì)于不愿擔(dān)任實(shí)訓(xùn)助理，且還想中職畢業(yè)后再繼續(xù)深造的國(guó)賽獲獎(jiǎng)學(xué)生，因其沒(méi)有修到高等數(shù)學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)課程，對(duì)于高職畢業(yè)時(shí)的“專升本”存在知識(shí)欠缺的情況，允許這些學(xué)生免費(fèi)修習(xí)大學(xué)英語(yǔ)和高等數(shù)學(xué)課，為將來(lái)的繼續(xù)深造儲(chǔ)備知識(shí)和能力。

(四) 中職期間已獲得職業(yè)技能鑒定證書者免考

《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確提出：“實(shí)施職業(yè)教育與國(guó)家職業(yè)分類、職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)施學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度?！币虼耍倚Ｋ懈呗殞I(yè)都實(shí)行“雙證制”。即學(xué)生在校期間不僅在完成本專業(yè)所開(kāi)設(shè)課程學(xué)習(xí)，還要參加相關(guān)行業(yè)或主管部門要求的職業(yè)技能考核。畢業(yè)生在校期間，至少取得本專業(yè)相關(guān)崗位一種以上的中級(jí)工職業(yè)資格證書才具備獲取畢業(yè)證的資格。

由于和我校有中職-高職“3+2”分段銜接培養(yǎng)合作關(guān)系的十一所中職學(xué)校中，也有部分學(xué)校組織學(xué)生參加吉林省人力資源和社會(huì)保障廳組織的職業(yè)技能鑒定考試，也必然有一些學(xué)生獲得了相應(yīng)的中級(jí)工職業(yè)資格證書。對(duì)于已在中職階段就獲得中級(jí)工職業(yè)資格證書的學(xué)生，進(jìn)入我校后就不再要求其再重新考取中級(jí)工職業(yè)資格證書來(lái)獲取得到畢業(yè)證的資格了。但是，鼓勵(lì)這部分學(xué)生繼續(xù)報(bào)考高級(jí)工職業(yè)資格證書，或者再去報(bào)考其他模塊的中級(jí)工職業(yè)資格證書，在考證過(guò)程中來(lái)提升自己的職業(yè)技能和就業(yè)能力，從而提升自己的職業(yè)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。高職階段應(yīng)該在就業(yè)能力培養(yǎng)上努力提高學(xué)生的職業(yè)遷移能力。職業(yè)遷移能力是支撐高職畢業(yè)生在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中從事不同職業(yè)的保障，可以幫助學(xué)生做出科學(xué)就業(yè)規(guī)劃，開(kāi)發(fā)自身的潛能。既然中職轉(zhuǎn)段生具有良好的技能基礎(chǔ)，那么在高職階段就應(yīng)該進(jìn)一步發(fā)揮他們長(zhǎng)處，職業(yè)資格證書也是學(xué)生就業(yè)的一項(xiàng)保障。

(五) 中職的頂崗實(shí)習(xí)可以轉(zhuǎn)換為高職階段的社會(huì)實(shí)踐學(xué)分

在中職的教學(xué)計(jì)劃中，第六學(xué)期參加中高職銜接轉(zhuǎn)段的學(xué)生準(zhǔn)備轉(zhuǎn)段考試，而非轉(zhuǎn)段計(jì)劃的學(xué)生則是參加去企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)。前面說(shuō)過(guò)，對(duì)于轉(zhuǎn)段的學(xué)生，在進(jìn)行完轉(zhuǎn)段考試后，就很難再安排教學(xué)活動(dòng)，基本就此放假了。如果有轉(zhuǎn)段學(xué)生選擇和其他中職學(xué)生參加學(xué)校安排的頂崗實(shí)習(xí)，那么這期間取得的成績(jī)可以在9月份入高職后，可以轉(zhuǎn)換為高職培養(yǎng)方案中的社會(huì)實(shí)踐1學(xué)分。學(xué)生在進(jìn)入高職前就先進(jìn)行實(shí)習(xí)，有利于學(xué)生提前規(guī)劃自己的人生目標(biāo)。職業(yè)意識(shí)和習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕，潛移默化培養(yǎng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)，訓(xùn)練細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度，對(duì)于一名未來(lái)的工程技能人員來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。所以我們非常希望這些學(xué)生能在轉(zhuǎn)段考試后能繼續(xù)參加中職階段的頂崗實(shí)習(xí)。近期，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，要求“職業(yè)院校以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主要載體開(kāi)展勞動(dòng)教育，不少于16學(xué)時(shí)?！比绻D(zhuǎn)段學(xué)生能在暑假期間繼續(xù)參加中職學(xué)校安排的頂崗實(shí)習(xí)，將來(lái)可以考慮轉(zhuǎn)換為勞動(dòng)課的學(xué)分。吉林化工學(xué)院中高職銜接學(xué)分累計(jì)與轉(zhuǎn)換框架圖，見(jiàn)圖1。

圖1 吉林化工學(xué)院中高職銜學(xué)分累計(jì)與轉(zhuǎn)換框架圖

四、結(jié) 語(yǔ)

高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，也是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是當(dāng)前與未來(lái)幾年我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重要目標(biāo)，而中高職的的銜接與協(xié)調(diào)發(fā)展是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵要求，也是高職教育改革的新焦點(diǎn)。學(xué)分累計(jì)與轉(zhuǎn)換作為中高職銜接改革研究的重要組成部分，越來(lái)越受到關(guān)注，筆者的研究還只是停留在高職階段的教育層面，并且對(duì)于已存在的中高職銜接轉(zhuǎn)段的生源不足及中職階段的培養(yǎng)過(guò)程未提出解決方案，對(duì)于中職、高職、企業(yè)三者間的學(xué)分認(rèn)證和轉(zhuǎn)換沒(méi)有深入進(jìn)行研究，將來(lái)還有待進(jìn)一步探索研究。

學(xué)分銀行是近年來(lái)在我國(guó)搭建終身教育立交橋的重要改革目標(biāo)之一。2017年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》，提出“加快構(gòu)建終身教育制度，制定國(guó)家資歷框架，建立個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)和學(xué)分累計(jì)制度……建立多種學(xué)習(xí)成果認(rèn)證平臺(tái)”。利用學(xué)分銀行可以有效解決中高職銜接間的學(xué)分認(rèn)證和學(xué)分轉(zhuǎn)換問(wèn)題。中職教育、高職教育、學(xué)分銀行應(yīng)該是三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的主體。學(xué)分銀行起到一個(gè)橋梁和紐帶和作用，讓原本處于孤立狀態(tài)的中高職教育之間有了承接的載體，促使二都從聯(lián)系較少蛻變?yōu)榫o密相連。特別是在我國(guó)，職業(yè)教育管理職能分割，中高職管理雙軌運(yùn)行，兩者缺乏統(tǒng)一的管理體系。高等職業(yè)教育由教育部委托授權(quán)高教司管理，中等職業(yè)教育則制授權(quán)職成司管理。再具體到地方，高職學(xué)校一般由各省教育廳直接管理，中職學(xué)校一般各個(gè)城市的教育局管理。這種縱向和橫向的割裂分開(kāi)管理方式使中高職銜接很難達(dá)成系統(tǒng)性。學(xué)分銀行可以很好在突破體制障礙，但是學(xué)分銀行作為中高職教育銜接的中間狀態(tài)存在，應(yīng)該是教育主管部門委托第三方機(jī)構(gòu)承擔(dān)。但是學(xué)分銀行的構(gòu)建和運(yùn)用不是一個(gè)或幾個(gè)中職、高職學(xué)校可以承擔(dān)的，應(yīng)該由各省教育教育主管部門統(tǒng)一制定框架和搭建平臺(tái)。希望在不久的將來(lái)，學(xué)分銀行能夠運(yùn)用到我校中高職銜接轉(zhuǎn)段學(xué)生的學(xué)分累計(jì)和轉(zhuǎn)換中。