實踐教學視域下的高校新聞傳播專業(yè)校企合作模式探究

常 娟

□教育、教學研究

實踐教學視域下的高校新聞傳播專業(yè)校企合作模式探究

常 娟

（合肥師范學院 文學院，安徽 合肥 230061）

地方高校向應用型大學轉型發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術引發(fā)新聞傳播行業(yè)的迅猛變化，亟需高校新聞傳播專業(yè)進行教學改革。校企合作實踐教學模式是改革的有效路徑。新聞傳播專業(yè)的校企合作建立在“雙主體”“三對接”“四共建”的機制之上，形成“分階段遞進式全過程”的實踐教學模式。

實踐教學；地方高校；新聞傳播專業(yè)；校企合作

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的深入發(fā)展，新聞傳播行業(yè)面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，高校的新聞傳播專業(yè)也同樣感受到這一巨變。如何緊跟時代變化的步伐，在人才培養(yǎng)上與時俱進，高校需要結合自身的實際狀況，展開教學改革，而重視實踐教學是高校新聞傳播專業(yè)得以應對行業(yè)巨大變革的重要途徑。

一、高校新聞傳播專業(yè)實踐教學改革背景分析

（一）宏觀背景分析

地方高校向應用型大學轉型發(fā)展是我國高等教育的改革方向，實踐教學改革是轉型發(fā)展的重要內容之一。2012年教育部聯(lián)合其他部門發(fā)布的《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，對實踐教學的比重提出了“人文社會科學類本科專業(yè)不少于總學分（學時）的15％、理工農醫(yī)類本科專業(yè)不少于25％”的具體要求。[1]而在教育部頒發(fā)的《普通高校本科教學工作合格評估》的指標體系中，更是要求人文社會科學類專業(yè)實踐教學占總學分（學時）不低于20%。這些文件從頂層設計上提出了實踐育人的明確要求，進一步明確和規(guī)范了實踐教學在人才培養(yǎng)中的地位。

國內高校近年來在實踐教學上明顯給予了越來越多的關注和重視，這一現(xiàn)象從中國知網(wǎng)檢索數(shù)據(jù)中可以得到印證，以“實踐教學體系”作為關鍵詞展開全網(wǎng)搜索，2000-2009年的論文數(shù)量為1334篇，而2010-2018年的論文數(shù)量激增到5032篇，前后兩個十年對比，增長近3倍。在基金項目上也同樣如此，省市基金增加7.3倍（45/372），教育部基金增加5倍（5/30）[2]。

目前，國內高校已采用的實踐教學方式主要有課程實訓、專業(yè)綜合實踐訓練、各級各類學科競賽、大學生“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)計劃和項目、短期社會實踐和調研、小學期見習、畢業(yè)實習等等。校企合作是上述各種實踐教學形式得以落地和開展的基礎，因為上述各種實踐教學形式都需要引入行業(yè)企業(yè)的問題、經驗、視野等，才能將理論與實踐真正結合起來，使得實踐教學不再是紙上談兵。放眼國外，實踐教學校企合作模式發(fā)展比較成熟的有德國、英國、美國等發(fā)達國家，成功典型的校企合作模式有“產學研培養(yǎng)”模式、“教學工廠”模式、“產學合作教育”模式、“現(xiàn)場工程師”模式等[3]。比如美國作為世界上校企合作實踐教育規(guī)模最大的國家，“開辦不同層次、不同類型、不同形式合作教育項目的院校已有1000多所，約占全美高校的1/3強，合作教育所涉及到的專業(yè)基本涵蓋了每一個學科領域”[4]。國外教育經驗啟示我們，在高校教育中推進校企合作育人模式是培養(yǎng)提升學生實踐應用能力的可行手段，它能有效補足現(xiàn)有教育模式的短板，促進人才培養(yǎng)質量的提升。

（二）專業(yè)背景分析

隨著媒介融合時代的到來，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的新技術手段在新聞傳播中的作用越來越凸顯，尤其是近年來，“全球新聞傳播領域出現(xiàn)了由‘全媒’‘融媒’向‘智媒’‘浸媒’的更新迭代。從早期的傳感器新聞、機器人寫作到虛擬 /增強現(xiàn)實技術（VR/AR），再到人工智能（AI）精準推送和區(qū)塊鏈技術，我們或許正在經歷人類傳播史上最為風云激蕩的技術變革期”[5]。新聞傳播行業(yè)的巨變迫使高校審視自身在專業(yè)人才培養(yǎng)上面臨的新狀況以及存在的問題，在實踐教學方面，主要有以下幾點。

首先，實踐教學內容未能緊跟行業(yè)變化，存在滯后性。新聞傳播專業(yè)在國內高校開設歷史已有幾十年，形成了自身的實踐教學傳統(tǒng)和教學定勢，面對當下風云際會的行業(yè)巨變，專業(yè)尚未從傳統(tǒng)實踐教學模式中完成脫胎換骨。2010年后，新聞傳播學科增設了兩個特設專業(yè)（數(shù)字出版、網(wǎng)絡與新媒體）以適應行業(yè)巨變帶來的人才需求。但是，目前新聞傳播專業(yè)的實踐教學大多數(shù)還是以相對滯后的理論為基礎，對行業(yè)新興技術和新興理念還未能及時吸收借鑒到課程體系和教學方案中來，學生在實踐教學中的所學知識技能無法很好地應用于新媒體環(huán)境，這必然會影響學生專業(yè)素質能力的培養(yǎng)質量。

其次，實踐教學考核制度不夠完備。在課程教學中，老師們仍然以傳統(tǒng)考核方式為主，期末考試卷面分數(shù)占據(jù)了成績的較大比例，而理論知識的掌握是期末考試的重點內容，實踐教學內容在考核中顯示度不高，不能真正體現(xiàn)新聞傳播專業(yè)作為“文科中的工科”實踐教學的地位和價值。另外，實踐教學的考核沒有形成完整的考核體系，除了畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計）作為單獨學分核算，實踐教學內容往往相對分散地分布在各門課程的教學環(huán)節(jié)中。雖然在課程教學要求上，實踐教學占有一定的比例，但因為缺少剛性的考核指標，在課程中安排的實踐教學內容，老師們往往按照各自的理解實施，實踐教學內容和方式彈性較大，學生們的認可度相對不高。有學者通過社會學調查方式發(fā)現(xiàn)，學生對新聞傳播課程教學中的實踐教學環(huán)節(jié)評價較低，且與老師對實踐教學的自我認知、評價表現(xiàn)出明顯錯位[6]。62.2%的學生認為課堂實踐教學內容不能滿足社會發(fā)展需求，65.5%的學生認為實習實訓不能滿足社會發(fā)展的需求[7]。

再次，在行業(yè)迅猛發(fā)展的背景下，實踐教學師資力量明顯不足。就高校自身的師資隊伍來說，新聞傳播專業(yè)的師資力量缺少行業(yè)深耕的經驗和視野，新進教師多為缺少行業(yè)背景的碩博士。高校的師資評價體系和晉升通道，未能與行業(yè)發(fā)展接軌，也間接導致了對實踐教學的輕視。

從以上分析可以看出，高校新聞傳播專業(yè)的實踐教學存在不容忽視的弊端，如何進行實踐教學改革，成為新聞傳播專業(yè)建設中亟待思考的問題。在現(xiàn)有教學體系中，校企開展合作應當是帶動整個實踐教學活動改革和質量提升的一條可行路徑。

二、校企合作在高校新聞傳播專業(yè)建設中的價值分析

高校與企業(yè)（媒體）開展校企合作、校媒合作，打通學校與企業(yè)的人才互動通道，共建校外實踐教育基地，有利于學生實踐能力的培養(yǎng)，有利于提高學生就業(yè)率和就業(yè)質量，有利于專業(yè)師資力量的充實和提高，有利于提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量和專業(yè)建設水平。

通過校企合作，可以提升新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)質量和就業(yè)競爭力。校企合作，構建了一個開放多元的學習環(huán)境和教學模式。它打破了相對封閉的“書齋式”傳統(tǒng)教學模式，為學生提供了接觸業(yè)界實際課題、豐富專業(yè)學識、提高綜合素質和能力、開拓創(chuàng)新思維的重要窗口和路徑?？梢哉f，校企合作開展實踐教學活動是高校新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)質量的重要抓手，通過與企業(yè)的對接，不僅提升了人才培養(yǎng)質量，而且為學生的就業(yè)打開了通道。在校企多方合作中，學生組隊完成企業(yè)項目、赴企業(yè)見習實習，為日后進入企業(yè)工作打下良好基礎。

通過校企合作，可以打造新聞傳播專業(yè)的“雙師型”師資隊伍?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：必須加強“雙師型”教師培養(yǎng)，提高教師的實踐能力和技術應用能力[8]。校企合作是培養(yǎng)雙師型教師的重要途徑。通過校企合作，新聞傳播專業(yè)教師可以從企業(yè)直接感受到不斷發(fā)生變革的業(yè)界生態(tài)，開拓視野，積累經驗，能夠與時俱進地提高自身的專業(yè)綜合素質，將數(shù)字化、網(wǎng)絡化的新興事物和理念融入到教學之中，提升人才培養(yǎng)質量。另一方面，校企合作可以引進經驗豐富、能力突出的業(yè)內專家進入校園，讓行業(yè)專家參與到人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構建、實踐教學指導、校內外實訓實習基地建設等工作中來，使得行業(yè)和高校的人才得以交流互通，形成實踐教學富有活力的師資資源。

通過校企合作，可助力高校提高專業(yè)建設水平和擴大學校辦學影響力，企業(yè)則贏得源源不斷的人才儲備，雙方實現(xiàn)共贏。校企合作實踐教學是一種典型的跨領域合作：學校從事的是教學和學術工作，其性質是非營利的；企業(yè)則是產業(yè)實務工作，營利是它的主要目標之一，學校和企業(yè)之間的合作是跨領域的價值交換和價值創(chuàng)造過程。校企合作雙方價值交換的核心在于人才培養(yǎng)，學校作為教育機構，它的主要目標是人才培養(yǎng)，而企業(yè)的生存和發(fā)展也離不開人力資源，高素質的人才是企業(yè)生命力的重要源泉，這既是學校辦學的目標，也是企業(yè)長遠發(fā)展的基礎，雙方基于共同的訴求進行價值交換，構成穩(wěn)定的合作共同體。

實際上，在實踐探索中，我們可以看到校企合作的具體手段是多種多樣的，高校與企業(yè)之間的關聯(lián)，并非只是高校培養(yǎng)了人才然后輸送給企業(yè)。兩者的聯(lián)系除了畢業(yè)時的就業(yè)招聘之外，在人才培養(yǎng)的學校教育階段，諸如赴企業(yè)訪問參觀、校企合作課程開發(fā)、建立見習實習基地、雙方研究項目合作等，也都是高校和企業(yè)密切交往合作共建的有效方式，將這些方式充分地利用起來，才能發(fā)揮校企合作實踐教育基地在人才培養(yǎng)中的重要作用，為高校的應用型辦學轉型探索可復制的普適性模式。

三、高校新聞傳播專業(yè)校企合作的實踐教學模式探索

（一）校企合作實踐教學模式的內容建構

隨著傳媒行業(yè)不斷推進數(shù)字化和網(wǎng)絡化的變革，社會化媒體蓬勃興盛起來，“人們的信息交流包括新聞傳播活動都能夠脫離專業(yè)的媒體組織而自發(fā)進行……信息傳播的去中心化趨勢必將越來越顯著”[9]。傳媒行業(yè)逐漸由社會輿論媒體向市場化的文化產業(yè)轉變，這一社會化轉變提供了廣闊的市場空間，對傳媒類專業(yè)人才也形成了巨大需求。這一市場化的人才需求與地方高校轉型發(fā)展相契合，推動高校與傳媒行業(yè)的深入合作，也推進校企合作探索新的實踐教學模式。

以合肥師范學院為例，憑借省會城市傳媒行業(yè)相對發(fā)達的資源，該校新聞傳播專業(yè)圍繞校企合作協(xié)同育人，積極與市場化傳媒企業(yè)對接，諸如網(wǎng)絡編輯、大數(shù)據(jù)輿情分析、新媒體媒介運營等是該專業(yè)力爭開拓的合作領域。在合作中，教師團隊在實踐教學模式上進行新的嘗試和改革，利用校企合作平臺打造出新的實踐教學模式。

上圖為該校新聞傳播專業(yè)校企合作實踐教學模式示意圖。在實踐教學活動開展上，該專業(yè)力圖建立以厚基礎、寬口徑、重實踐、推創(chuàng)新為特點的實踐教學模式，打破原有實踐教學主要集中在大四階段畢業(yè)實習和畢業(yè)論文（設計）的傳統(tǒng)做法，借助校企合作平臺，將實踐教學充分融入到整個專業(yè)學習的過程中。在這一實踐教學模式中，學生在專業(yè)基礎理論課程的學習中就開始與合作企業(yè)有所接觸，到三四學期，組織開展針對傳媒行業(yè)和企業(yè)的認知實踐，并依次憑借課程基礎實踐、赴企業(yè)參觀與崗位見習、項目式短訓，直到第七八學期進行畢業(yè)實習和畢業(yè)論文（設計）的集中實踐活動，使校企合作育人逐漸深入，形成“分階段遞進式全過程”實踐教學模式，這一模式中包含課程實踐教學、專業(yè)綜合實踐教學、集中實踐教學各層級實踐教學，形成一個相對完整的教學邏輯體系。

（二）校企合作實踐教學模式的路徑建構

這一校企合作實踐教學模式的路徑建構是通過“雙主體”“三對接”“四共建”的機制來完成的。

為了將校企的跨領域合作落到實處，學校和企業(yè)雙方的主體地位必須充分顯現(xiàn)出來，只有兩者形成合力，才能達到共贏的效果。在推進校企合作的已有經驗中，“校熱企冷”或“校冷企熱”的狀況不乏其例，這種狀況顯然不能真正發(fā)揮雙方的作用。從高校方來說，切實保障和加強企業(yè)在人才培養(yǎng)中的重要作用，離不開對企業(yè)利益認可的準確認知和考量；從企業(yè)方來說，企業(yè)需要從高校引進高素質人才是他們開展校企合作活動的出發(fā)點。企業(yè)能夠在與高校的合作中形成穩(wěn)定的人才輸入，高校能夠實現(xiàn)學生高水平的專業(yè)素質培養(yǎng)，這是使得雙方都能獲益的良性機制。在實踐教學的具體實施中，雙主體的理念主要落實在行業(yè)專家進學校、進課堂，老師學生進企業(yè)的雙向互動活動中，雙方開展學校課程雙講授、短期實訓雙指導、畢業(yè)實習雙導師等，這樣，才能充分發(fā)揮校企雙方在人才培養(yǎng)中的“雙主體”作用。只有校企雙方共同組建合作組織，在共同的章程約束下，產學研合作才能得以全方位、深層次、持續(xù)性地展開。

在這一實踐教學模式中，各個階段的學習基本對應學生認知能力、操作能力和綜合應用能力的培養(yǎng)，實踐教學的主要環(huán)節(jié)形成了課程教學與行業(yè)工作內容對接、短期實訓與打包項目對接、畢業(yè)實習與工作崗位對接的“三對接”機制，將傳統(tǒng)實踐教學內容向前后延伸，延伸進課堂，延伸到就業(yè)。具體說來，在課程教學環(huán)節(jié)，多門專業(yè)核心課程邀請行業(yè)專家授課或開設講座、帶領學生赴企業(yè)參觀見習，引導學生形成關于行業(yè)工作內容的初步認識和了解，逐步建立行業(yè)認知度和認同感。短期實訓主要是師生團隊與企業(yè)委托項目對接，按照企業(yè)的真實生產內容要求完成企業(yè)打包項目，如該專業(yè)已開展的安徽省電視臺某頻道新媒體運營項目、安徽博約科技有限公司大數(shù)據(jù)教育輿情分析項目、安徽省網(wǎng)信辦的安徽省互聯(lián)網(wǎng)狀況調查等。短期實訓基本原生態(tài)對接企業(yè)工作性質和內容，在相對真實語境中完成相關工作。畢業(yè)實習是集中實踐教學環(huán)節(jié)，它是對學生的專業(yè)知識、素養(yǎng)、能力進行全方位的考驗和提升過程，通過近半年深入企業(yè)承擔工作崗位的一定工作任務，促使學生完成準職場人的角色轉換。

在企業(yè)與高校的深入廣泛合作中，雙方共建人才培養(yǎng)方案、共建實踐教學模式、共建人才培養(yǎng)質量監(jiān)控與評價體系、共建師資隊伍和實驗室。“四共建”的合作機制覆蓋了實踐教學體系中的目標、內容、評價、保障等各要素。實踐教學目標是：“通過實踐教學培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和技術素養(yǎng)，使學生具有較強的創(chuàng)新意識和綜合能力，能創(chuàng)造性地解決工作實際中的問題，對新技術、新業(yè)務有較強的適應能力，具備可持續(xù)發(fā)展的潛力?！盵10]實踐教學目標是人才培養(yǎng)目標的子系統(tǒng)，兩者關系緊密。地方高校新聞傳播專業(yè)的人才培養(yǎng)立足地方建設，對接區(qū)域發(fā)展需求，培養(yǎng)知識+能力+素質三位一體的復合應用型人才。如該校編輯出版專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位在具有適應全媒體背景，掌握新聞傳播基礎理論、數(shù)字媒體技術、傳媒創(chuàng)意和策劃、網(wǎng)絡編輯核心技能，能勝任企事業(yè)單位、文化教育、新聞出版、黨政機關等從事宣傳策劃、網(wǎng)絡編輯、網(wǎng)絡營銷與管理等相關工作的復合應用型人才。校企雙方依據(jù)這一適應傳媒新業(yè)態(tài)的人才培養(yǎng)目標，以應用型人才培養(yǎng)為基本指向，強化實踐教學，合作共建實踐教學模式，新聞傳播專業(yè)實踐教學學分在總學分中占比達到38%，能夠切實突出學生實際動手能力、專業(yè)技能應用能力、綜合能力的培養(yǎng)。此外，為了確保和優(yōu)化實踐教學目標，評價機制和保障機制必不可少。校企雙方在評價機制上，主要圍繞課程實踐教學、專業(yè)綜合實踐教學和集中實踐教學三個層級設置，從興趣度、參與度、受益度、滿意度等維度形成評價指標，可直接清晰量化顯現(xiàn)校企合作實踐教學的成效。校企雙方在保障機制上，主要是共建實踐基地、教學設施、師資等，為開展實踐教學活動提供堅實基礎。

企業(yè)和高校對校企合作的認識、態(tài)度、舉措是發(fā)展產學研合作的內部動力，而政府的長效政策支持是推動校企合作的外部動力。國外已有先進經驗可供借鑒，如“一些西方國家，特別是一些發(fā)達國家通過立法、制定優(yōu)惠的財政、金融和稅收政策以及建立產學研合作協(xié)調機構，為產學研合作營造了良好的外部政策環(huán)境，有力地促進了產學研合作”[11]。

結語

高校新聞傳播專業(yè)必須緊密與行業(yè)合作，在專業(yè)實踐教學模式和機制上進行積極探索。以促進高校新聞傳播專業(yè)的自我革新，提高學生適應行業(yè)新形勢和新變化的素質和能力。新聞傳播專業(yè)作為人文學科專業(yè)，人才培養(yǎng)的個性特點較之工科畢業(yè)生顯著，如何滿足學生的興趣特點、發(fā)展學生的個性專長，是實踐教學面臨的困難，如在崗位見習和項目制短訓等階段往往只能滿足部分學生的培養(yǎng)需求，實踐基地企業(yè)的規(guī)模也無法容納大批量學生開展實訓或實習活動。這一問題的解決還需高校以某一運作較為成熟的校企合作育人基地為基礎，利用其經驗和輻射能力，繼續(xù)開發(fā)多個實踐教育基地來滿足人才培養(yǎng)的需求，形成實踐教育蓬勃發(fā)展的局面，真正使實踐教育環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中成為不可或缺的重要一環(huán)。

總之，目前應用型高校的轉型發(fā)展還需要探索和改革，實踐教學是應用型本科教育發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)，新聞傳播專業(yè)實踐教學面臨著困境，需要更多的積極思考和行動，不斷做出有益的嘗試和突破。

[1]http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s255/201202/xxgk_129911.html[DB/OL].

[2]陳艷華,等.高校人文社科專業(yè)實踐教學體系建設與研究現(xiàn)狀分析[J].呼倫貝爾學院學報，2019（1）.

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[6]林熒章，等.新聞實踐教學過程中師生的認知偏差與彌合[J].新聞知識，2018（12）.

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[8]http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A01_zcwj/201008/xxgk_93785.html[DB/OL]

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[11]謝開勇.國外高校產學研合作模式分析[J]. 中國科技論壇，2004（1）.

Research on School-enterprise Cooperation Model of Journalism Communication Specialty from the Perspective of Practical Teaching

CHANG Juan

(School of Chinese Language and Literature, Hefei Normal University, Hefei 230061, Anhui)

The transformation of local colleges and universities into application-oriented universities and the rapid change of news communication industry caused by Internet technology are in urgent need of teaching reform of news communication major in colleges and universities. The practical teaching mode of school-enterprise cooperation is an effective way of reform. The school-enterprise cooperation in journalism and Communication is based on the mechanism of “double subjects”“three docking” and “four co-construction”, and forms the practice teaching mode of “the whole process of progressive step by step”.

practical teaching; regional application-oriented universities; journalism and communication profession; school-enterprise cooperation

2019-11-21

安徽省高校省級質量工程項目“合肥師范學院安徽博約信息科技股份有限公司實踐教育基地”（2017sjjd034）。

常娟（1975- ），女，江蘇沛縣人，副教授，文學博士，研究方向：新聞學。

10.14096/j.cnki.cn34-1333/c.2020.05.23

G210

A

1004-4310（2020）05-0147-05