大體形態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法在護(hù)理學(xué)專業(yè)的改革

曾瑞霞，張軼博，崔慧霞，左中夫

（錦州醫(yī)科大學(xué)，遼寧 錦州 121002）

目前，很多醫(yī)學(xué)院校護(hù)理學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式為“以器官系統(tǒng)為中心”的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和臨床醫(yī)學(xué)課程的整合，人體各系統(tǒng)的器官按照形態(tài)學(xué)結(jié)構(gòu)、機(jī)能生理、病理結(jié)構(gòu)及疾病的診治等方面整合而成[1-2]。而目前對各系統(tǒng)的大體形態(tài)學(xué)結(jié)構(gòu)即解剖教學(xué)這一環(huán)節(jié)，缺乏專業(yè)針對性，教學(xué)內(nèi)容及方法基本上與臨床醫(yī)學(xué)及其他專業(yè)并無區(qū)別，并未針對護(hù)理學(xué)專業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)安排，脫離了培養(yǎng)目標(biāo)[3]。學(xué)生對學(xué)習(xí)各器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)在今后工作中應(yīng)用的重要性沒有深刻體會(huì)[4]。所以，如何將大體形態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系護(hù)理學(xué)專業(yè)特色，適應(yīng)其培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性是迫切需要解決的問題。本研究探索大體形態(tài)學(xué)在護(hù)理專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)的改革，旨在為提高護(hù)理學(xué)專業(yè)的教學(xué)效果及人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論依據(jù)。

一、研究對象與方法

1.研究對象。選取錦州醫(yī)科大學(xué)2017級(62人）和2018級（52人）護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生為研究對象，此114名同學(xué)經(jīng)全國高等院校統(tǒng)一招生考試入學(xué)。2017級同學(xué)為對照組；2018級同學(xué)為實(shí)驗(yàn)組。兩組學(xué)生課程設(shè)置以及授課教師均一致。2017級和2018級各有兩個(gè)班，各構(gòu)成一個(gè)整合大班進(jìn)行理論授課，實(shí)驗(yàn)教學(xué)以小班形式進(jìn)行。

2.研究方法。第一，理論授課的改革。精簡教學(xué)內(nèi)容，制定具有護(hù)理學(xué)特色的大綱和教案。一是呼吸系統(tǒng)。課堂學(xué)時(shí)分配盡量給鼻、咽、喉、氣管、胸膜腔的形態(tài)結(jié)構(gòu)，因?yàn)樽o(hù)理專業(yè)在臨床中常進(jìn)行的急性喉阻塞的穿刺術(shù)或氣管切開、胸腔穿刺術(shù)，由淺入深穿刺達(dá)氣管、胸膜腔，所經(jīng)過的層次以及胸膜腔的構(gòu)造和特點(diǎn)應(yīng)作詳細(xì)講解[5-6]；心肺復(fù)蘇，涉及到咽作為呼吸系統(tǒng)和消化系統(tǒng)共同管道，在操作中的某些注意事項(xiàng)與此解剖知識相關(guān)[7-8]；吸氧和吸痰、呼吸系統(tǒng)給藥以及鼻飼等操作，需要對咽和喉的解剖結(jié)構(gòu)比其他專業(yè)的講授更為細(xì)致和深入[9]。二是脈管系統(tǒng)。護(hù)理專業(yè)在臨床所操作的靜脈注射術(shù)、靜脈切開術(shù)、沖洗用藥治療技術(shù)及頸內(nèi)靜脈穿刺插管術(shù)等，均需扎實(shí)掌握脈管系統(tǒng)各器官的位置和結(jié)構(gòu)。如進(jìn)行穿刺術(shù)所選取的鎖骨下靜脈、股靜脈、頸外靜脈需重點(diǎn)講述；行心包穿刺術(shù)涉及的心包、心包腔、心包竇的概念以及穿刺位置—左劍肋角，行心內(nèi)注射的心包裸區(qū)作重點(diǎn)講述。

第二，實(shí)驗(yàn)授課的改革。一是實(shí)驗(yàn)標(biāo)本的選擇密切聯(lián)系理論教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)標(biāo)本的選擇并非與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)相同，選擇理論教學(xué)內(nèi)容突出的與今后護(hù)理操作密切相關(guān)的標(biāo)本進(jìn)行細(xì)致講解。并且在課中可適當(dāng)讓同學(xué)在標(biāo)本上進(jìn)行模擬操作，加深知識點(diǎn)的理解記憶。二是利用實(shí)驗(yàn)室優(yōu)秀資源。如“中國數(shù)字人”軟件，人體每個(gè)系統(tǒng)內(nèi)容完整，可三維觀察人體結(jié)構(gòu)，將實(shí)體解剖與虛擬仿真技術(shù)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)；高清攝錄系統(tǒng)將老師講解及示范過程進(jìn)行錄制，并實(shí)時(shí)同步到顯示器上，同學(xué)有疑問時(shí)可自行回放觀看；平衡臂式無影燈，提供充足照明，也可放大觀察某一結(jié)構(gòu)的位置和毗鄰關(guān)系。第三，思政引入課堂，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。將思想政治教育融入到大體形態(tài)學(xué)教學(xué)中，可增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感，提高學(xué)生的興趣和自信，從而充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的育人功能。如學(xué)習(xí)肋骨時(shí)，可引入維薩里的解剖學(xué)研究證明男人與女人的肋骨數(shù)目是一樣的，以培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐、積極探索的精神。

3.教學(xué)改革效果的評價(jià)。一是終結(jié)性考核。終結(jié)性考核成績由以下四部分組成：平時(shí)提問成績（占10%）、實(shí)驗(yàn)成績（占10%）、期中成績（占20%）和期末成績（占60%），對終結(jié)成績通過率、最高分以及不同分?jǐn)?shù)段人數(shù)百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析比較。二是形成性評價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)行為觀察：觀察課堂學(xué)習(xí)氛圍，課后的師生交流，生生交流以及課后作業(yè)的完成情況等。問卷調(diào)查：了解學(xué)生對教學(xué)模式改革的觀點(diǎn)以及教學(xué)滿意度，問卷每個(gè)條目分為非常滿意、滿意、較滿意和不滿意四個(gè)級別，對同一項(xiàng)目持非常滿意和滿意的總?cè)藬?shù)百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。采用SPSS18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用獨(dú)立樣本的檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以頻數(shù)和百分比表示，采用卡方檢驗(yàn)，以<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié) 果

1.終結(jié)性考核結(jié)果。理論和實(shí)驗(yàn)相應(yīng)教學(xué)任務(wù)完成后進(jìn)行考核，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組期中、期末及終結(jié)成績?nèi)?xiàng)的平均值均高于對照組（<0.05），見表1。實(shí)驗(yàn)組通過率為62%，高于對照組53%；終結(jié)成績最高分為99.2分，高于對照組93.8分；比較兩組終結(jié)成績在以下五個(gè)分?jǐn)?shù)段的人數(shù)百分比(實(shí)驗(yàn)組/對照組）：90～100分：5.8/1.6；80～89分：13.5/4.8；70～79分：26.9/25.8；60～69分：15.3/21.0；59分以下：38.5/46.8，實(shí)驗(yàn)組高分段人數(shù)均顯著高于對照組（<0.01），60～69分人數(shù)以及不及格人數(shù)顯著低于對照組（<0.01）。

表1 學(xué)生各分項(xiàng)成績及終結(jié)成績平均分的比較（）

表1 學(xué)生各分項(xiàng)成績及終結(jié)成績平均分的比較（）

注：*<0.05 vs對照組

2.形成性評價(jià)。學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極性和興趣得到增強(qiáng)。課堂氣氛融洽而活躍，師生交流討論、生生交流討論增多，見表2。課程結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組對教學(xué)效果及學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)效果的滿意人數(shù)高于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（<0.05），見表3。

表2 學(xué)生學(xué)習(xí)行為觀察

三、討 論

在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育過程中，隨著各種教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，繼續(xù)深入探索適合護(hù)理學(xué)專業(yè)特色的教學(xué)方式，理論聯(lián)系實(shí)際，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，化被動(dòng)為主動(dòng)，應(yīng)用相關(guān)知識進(jìn)行臨床思維并解決相關(guān)問題[10]。

1.提高護(hù)理學(xué)專業(yè)大體形態(tài)學(xué)課程的考核成績。該教改方案對授課主體要求較高，要求授課教師的教學(xué)思路進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要求師資隊(duì)伍的強(qiáng)化，對兄弟院校進(jìn)行走訪，熟悉掌握護(hù)理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，了解護(hù)理人員在臨床中的常見操作，結(jié)合護(hù)理專業(yè)特色進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法在理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的改革，結(jié)果表明學(xué)生的期中、期末、終結(jié)成績及試題通過率均明顯提高，表明此改革方案提高了2018級護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生的整體成績水平，教學(xué)效果顯著；兩組學(xué)生不同分?jǐn)?shù)段的人數(shù)進(jìn)行比較，實(shí)驗(yàn)組60～69分人數(shù)以及不及格人數(shù)顯著低于對照組，80～89和90～100高分段人數(shù)顯著高于對照組，提示該教學(xué)模式可提高這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.提高護(hù)理學(xué)專業(yè)對大體形態(tài)學(xué)課程的教學(xué)效果滿意度。本研究將授課內(nèi)容密切聯(lián)系各項(xiàng)護(hù)理操作以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的更新，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的精選以及老師的授課方式十分認(rèn)同，學(xué)習(xí)積極性提高，學(xué)習(xí)趣味性、主動(dòng)性顯著增加，課堂學(xué)習(xí)氛圍融洽而活躍，與老師的互動(dòng)增加，課后在學(xué)習(xí)群中討論熱烈，課后作業(yè)完成質(zhì)量較高。通過課堂提問及課后反饋，學(xué)生可以將理論知識密切聯(lián)系于臨床。學(xué)生的滿意度調(diào)查結(jié)果顯示：大多數(shù)項(xiàng)目的滿意人數(shù)較對照組有明顯提高，反映出老師必須進(jìn)行細(xì)致的備課工作，認(rèn)真分析學(xué)情，密切溝通，合理布局，多建立與同學(xué)的互動(dòng)，把形成性評價(jià)有效貫穿到課前、課中和課后，及時(shí)進(jìn)行信息反饋并調(diào)整教學(xué)的實(shí)施，才能有效地提高教學(xué)效果。

人體基本形態(tài)與結(jié)構(gòu)在護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中非常重要，熟練掌握與今后護(hù)理操作密切相關(guān)的人體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有效地將基礎(chǔ)理論應(yīng)用于臨床實(shí)踐，更加全面和深入地進(jìn)行融會(huì)貫通，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用，可為更好地學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，給學(xué)生一個(gè)比較完整的醫(yī)學(xué)護(hù)理概念，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實(shí)、業(yè)務(wù)能力出色的優(yōu)秀護(hù)理人員，以及適應(yīng)面寬、分析和解決問題能力強(qiáng)的護(hù)理學(xué)專門人才。