淺談高考思想政治《經(jīng)濟(jì)生活》主觀題的設(shè)問規(guī)律及教學(xué)策略

陜西

解答高考思想政治主觀試題是復(fù)習(xí)備考過程中的“攔路虎”，突破主觀試題也是高考思想政治取得高分的關(guān)鍵。高考思想政治主觀試題具有設(shè)問明確、情境復(fù)雜、重在思維、答案精煉的特點(diǎn)，而《經(jīng)濟(jì)生活》主觀試題的設(shè)問直接規(guī)定了命題的基本模型，具有鮮明的指向性。因此，有效解讀設(shè)問對(duì)于科學(xué)、準(zhǔn)確、全面解答高考思想政治主觀試題的題型進(jìn)而探索復(fù)習(xí)備考策略具有十分重要的意義。

一、2016—2020 年高考思想政治《經(jīng)濟(jì)生活》主觀題設(shè)問匯總

通過對(duì)2016-2020 年高考全國卷《經(jīng)濟(jì)生活》主觀題的設(shè)問匯總，筆者發(fā)現(xiàn)《經(jīng)濟(jì)生活》的主觀試題以經(jīng)濟(jì)信息描述類、原因類、措施類、影響類等四大類為主，但是在這四種類型之中“A 對(duì)B 的作用（影響）類”占據(jù)了絕大多數(shù)的設(shè)問類型。因此，在《經(jīng)濟(jì)生活》主觀題的高考復(fù)習(xí)備考中必須將“A 對(duì)B 的作用”這一關(guān)系論證類題目作為突破的重難點(diǎn)。

二、《經(jīng)濟(jì)生活》“A 對(duì)B 的作用”類主觀試題的備考策略

1.明確經(jīng)濟(jì)概念，厘清知識(shí)的內(nèi)涵外延

“A 對(duì)B 的作用”首先考查的就是兩個(gè)基本的經(jīng)濟(jì)概念之間的關(guān)系。在“A 對(duì)B 的作用”類的主觀試題解答中，學(xué)生對(duì)概念本身的正確理解直接關(guān)系著此類試題的解答思路。在具體的復(fù)習(xí)備考中對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的處理上，筆者主要通過以下兩種方式：

一是模糊化的概念教學(xué)和精準(zhǔn)型的概念教學(xué)并重。對(duì)于很多《經(jīng)濟(jì)生活》中的概念，比如消費(fèi)心理、消費(fèi)結(jié)構(gòu)、國有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)、混合所有制經(jīng)濟(jì)等，學(xué)生只需要通讀教材然后結(jié)合具體的生活常識(shí)就很容易理解。因此，在具體的教學(xué)中教師不需要對(duì)這一概念給出具體而又準(zhǔn)確的定義，在教學(xué)的最終目標(biāo)上只需達(dá)到學(xué)生能夠“意會(huì)”即可。例如，考生在解答2018 年全國Ⅲ卷中的“人工智能技術(shù)的應(yīng)用對(duì)中國制造業(yè)的影響”這一問題時(shí)只需知道“人工智能技術(shù)”指代的是科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、“人工智能技術(shù)”的使用對(duì)于提高勞動(dòng)生產(chǎn)率具有重要意義、“人工智能技術(shù)”能夠節(jié)省企業(yè)的人力投入等等，并不需要準(zhǔn)確表述“什么是人工智能技術(shù)”。因此，模糊化的概念教學(xué)就顯得尤為重要，一方面能夠節(jié)省教師的教學(xué)時(shí)間，另一方面也可以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。然而，對(duì)于另一些經(jīng)濟(jì)概念，比如恩格爾系數(shù)、財(cái)政、稅收、再分配等，教師則必須通過精確的概念闡述幫助學(xué)生達(dá)到準(zhǔn)確理解的目的?？傊?，到底是采用模糊化的概念教學(xué)還是精準(zhǔn)型的概念教學(xué)，需要教師結(jié)合具體的內(nèi)容做出判斷，但總體的原則就是減少單純的概念記憶，強(qiáng)化對(duì)概念本身的理解。

二是生活化的概念理解和術(shù)語化的概念記憶并重。對(duì)于《經(jīng)濟(jì)生活》的概念，如果能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行闡述，將會(huì)讓概念本身富有生機(jī)與活力。例如，在講授“市場(chǎng)配置資源”這一節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“市場(chǎng)機(jī)制”和“壟斷”等概念，筆者以當(dāng)?shù)氐摹懊嫫ぁ睘樗夭?，講述了面皮價(jià)格變化的影響，與學(xué)生討論了“如果整個(gè)縣城只有一家面皮店會(huì)發(fā)生什么經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象”的問題，在生活的場(chǎng)景中學(xué)生明確了市場(chǎng)發(fā)揮作用其實(shí)就是價(jià)格、供求、競爭發(fā)揮作用，無形之中已經(jīng)明確了“市場(chǎng)機(jī)制”的概念。然而，在這一框題的另一個(gè)概念“市場(chǎng)準(zhǔn)入規(guī)則”的教學(xué)上筆者采用了教材關(guān)于概念的詳細(xì)定義，使學(xué)生明確了“市場(chǎng)準(zhǔn)入規(guī)則”的“降低”與“提高”所帶來的直接和間接影響。筆者認(rèn)為，如果在這一節(jié)課上學(xué)生對(duì)于“市場(chǎng)準(zhǔn)入規(guī)則”和“市場(chǎng)機(jī)制”的概念足夠清楚的話，2014 年全國Ⅰ卷的“降低市場(chǎng)準(zhǔn)入規(guī)則是如何通過市場(chǎng)機(jī)制使消費(fèi)者受益的”這一問題的解答將會(huì)變得容易。

2.重視知識(shí)體系，搭建完備的邏輯框架

無論是傳統(tǒng)的高考命題還是當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下的高考命題，必備知識(shí)都是高考命題不能回避的重要問題。因此，在《經(jīng)濟(jì)生活》的高考復(fù)習(xí)備考中，學(xué)生必備知識(shí)的完備與否直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)于主觀試題能否精準(zhǔn)定位和準(zhǔn)確解讀。在“A對(duì)B的作用”類試題的解答上，不僅要求學(xué)生明確考點(diǎn)，更重要的是形成結(jié)構(gòu)圖、知識(shí)樹、知識(shí)庫，通過知識(shí)的綜合性構(gòu)建形成基本的邏輯框架。為此，筆者主要采用了以下三種辦法：

一是勾勒以教材單元為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)圖。《經(jīng)濟(jì)生活》教材的典型特點(diǎn)是四個(gè)單元具有鮮明的區(qū)分，以社會(huì)再生產(chǎn)的四大環(huán)節(jié)為線索，將所有內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的整合。因此，筆者在復(fù)習(xí)中始終堅(jiān)持考點(diǎn)復(fù)習(xí)與知識(shí)關(guān)聯(lián)相結(jié)合，使每一單元的內(nèi)容形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。例如，在第一單元的“生活與消費(fèi)”的考點(diǎn)復(fù)習(xí)結(jié)束后，教師與學(xué)生共同總結(jié)了如下的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。

二是描繪以點(diǎn)—線—面為思路的知識(shí)樹。在按照教材單元先后順序的基礎(chǔ)上進(jìn)行考點(diǎn)復(fù)習(xí)后，如何使單元與單元之間、不同模塊的考點(diǎn)之間建立內(nèi)在聯(lián)系就成為復(fù)習(xí)備考的關(guān)鍵所在，這也是“A 對(duì)B 的作用”類主觀試題突破過程中的核心問題。筆者認(rèn)為，在系統(tǒng)考點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上借助知識(shí)樹的形式有利于學(xué)生對(duì)于核心考點(diǎn)形成宏觀理解，實(shí)現(xiàn)連點(diǎn)成線、連線成面。為此，筆者在復(fù)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》第二單元“生產(chǎn)、勞動(dòng)與經(jīng)營”時(shí)，形成了以“消費(fèi)”和“生產(chǎn)”為核心的知識(shí)樹，達(dá)到了加深理解、考點(diǎn)延伸的目的，具體的知識(shí)樹形式如下：

三是完善以重點(diǎn)難點(diǎn)為線索的知識(shí)庫。在《經(jīng)濟(jì)生活》的復(fù)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到很多的經(jīng)濟(jì)學(xué)名詞和新的時(shí)政術(shù)語，學(xué)生能否對(duì)其進(jìn)行正確理解同樣是解答“A 對(duì)B 的作用”類主觀試題的關(guān)鍵。比如2020 年全國Ⅱ卷的“當(dāng)前保居民就業(yè)對(duì)穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要作用。結(jié)合材料并運(yùn)用經(jīng)濟(jì)知識(shí)，說明這一作用的傳導(dǎo)過程”這一問題，要求學(xué)生必須對(duì)于“就業(yè)——收入——消費(fèi)——生產(chǎn)”這一鏈條非常熟練，而這從根本上不僅僅是知識(shí)的體系化，更重要的是知識(shí)的完備化。此外，2017 年全國Ⅰ卷的“上述材料反映出我國消費(fèi)品供給存在什么突出問題？我國生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？”這一問題，雖然表面上看來屬于“問題—措施類”題目，但本質(zhì)上仍然屬于“A 對(duì)B 的作用”，學(xué)生能否全面分析“問題”是解題的關(guān)鍵，但是學(xué)生對(duì)于“供給側(cè)改革”這一核心概念的掌握程度將直接決定著答案的完整與否。因此，筆者在高三的復(fù)習(xí)備考中在不斷幫助學(xué)生完善教材基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，經(jīng)常安排學(xué)生利用課余時(shí)間了解時(shí)事政治材料，對(duì)于自己不熟悉的概念和術(shù)語進(jìn)行積累，使學(xué)生的知識(shí)庫不斷完備。

3.優(yōu)化課堂組織，把思維訓(xùn)練作為核心

“A 對(duì)B 的作用”類問題的考查，表面上是考查學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，但從根本上是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)和思維嚴(yán)謹(jǐn)度的考查。因此，《經(jīng)濟(jì)生活》的復(fù)習(xí)備考應(yīng)該以訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科思維為核心，不斷優(yōu)化課堂組織。具體來說，筆者主要采用了以下三種辦法：

一是堅(jiān)持以問題為核心的考點(diǎn)復(fù)習(xí)。高三第一輪復(fù)習(xí)很容易陷入“老師講學(xué)生聽、老師寫學(xué)生記”的低效模式，而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前高考的命題要求。因此，在具體教學(xué)中筆者通常的做法就是考點(diǎn)問題化，使考點(diǎn)以問題鏈的形式貫穿整個(gè)教學(xué)的全過程，使學(xué)生的解題思維在對(duì)問題的思考中得以培養(yǎng)。例如，在復(fù)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》第三單元中的“國家財(cái)政”這一內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“什么是財(cái)政？財(cái)政有何作用？財(cái)政的作用是如何發(fā)揮的？財(cái)政收入越多越好嗎？如何看待財(cái)政赤字？”等五個(gè)問題，學(xué)生在對(duì)這五個(gè)問題的思考中解決了考點(diǎn)中的基本問題，達(dá)到了厘清考點(diǎn)、明確關(guān)聯(lián)、深度學(xué)習(xí)的目的。

二是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考點(diǎn)闡述式訓(xùn)練。在高考復(fù)習(xí)備考過程中，學(xué)生能夠?qū)键c(diǎn)具有良好記憶是一項(xiàng)重要要求，但是學(xué)生對(duì)考點(diǎn)的記憶不等于學(xué)生對(duì)考點(diǎn)的理解，只有當(dāng)學(xué)生能夠自我表述清楚時(shí)才能達(dá)到思路清楚的目標(biāo)。因此，在《經(jīng)濟(jì)生活》的考點(diǎn)復(fù)習(xí)過程中，筆者通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行考點(diǎn)自我闡述式訓(xùn)練，極大地幫助學(xué)生提高對(duì)考點(diǎn)的理解，為解答“A 對(duì)B 的作用”類試題奠定了基礎(chǔ)。具體來說，筆者主要采用了學(xué)生之間的“你問我答”、師生之間的“相互提問”等方式，使學(xué)生在自我闡述中明確疑難、厘清思路。

三是堅(jiān)持系列化考點(diǎn)綜合提升。高考試題的“綜合性”是學(xué)生解題過程中的主要障礙，而綜合能力的提升得益于學(xué)生解題能力的層層推進(jìn)。因此，在《經(jīng)濟(jì)生活》的復(fù)習(xí)備考中，筆者尤其重視訓(xùn)練的系列化，通過系列化的考點(diǎn)訓(xùn)練幫助學(xué)生形成綜合分析和推理能力。例如，在復(fù)習(xí)“征稅與納稅”這一內(nèi)容時(shí)，筆者對(duì)考點(diǎn)的訓(xùn)練分為了3 個(gè)層次：第一層是稅收與財(cái)政收入的關(guān)系；第二層是稅收與生產(chǎn)、消費(fèi)的關(guān)系；第三層是稅收與企業(yè)、個(gè)人的關(guān)系。第一層主要是把握教材前后之間的關(guān)系，第二層主要是解決考點(diǎn)和第一、二單元之間的關(guān)系，第三層主要是解決考點(diǎn)和整本《經(jīng)濟(jì)生活》教材的關(guān)系，通過這樣的層層訓(xùn)練和系列推進(jìn)，學(xué)生再去解答2018 年全國Ⅱ卷的“分析企業(yè)稅負(fù)降低與財(cái)政收入增長之間的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系”這一問題時(shí)就會(huì)變得非常簡單。

總之，高考思想政治《經(jīng)濟(jì)生活》主觀試題雖然在歷年的高考中變換出各種不同的形式，但是“A 對(duì)B 的作用”類仍然是考查的重中之重。在復(fù)習(xí)備考時(shí)，教師要將明確經(jīng)濟(jì)概念、構(gòu)建知識(shí)體系、強(qiáng)化思維訓(xùn)練作為重點(diǎn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“A 對(duì)B 的作用”類試題的理解和解答能力。