高校學(xué)生專業(yè)認知研究綜述
——基于CNKI 的文獻計量統(tǒng)計分析

劉偉豪，秦 瑩

（云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文社會科學(xué)學(xué)院，云南 昆明 650201）

學(xué)生的專業(yè)認知是指學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，對將來從事具體職業(yè)的工作特點、工作內(nèi)容和發(fā)展方向有較清晰的整體認知[1]。專業(yè)認知是學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)和改革、人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)[2],專業(yè)認知教育是高校專業(yè)教育當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)高等教育目標的重要基石。因此，對高校學(xué)生專業(yè)認知的研究具有豐富的價值意蘊?？v觀近年來的高校人才培養(yǎng)實踐，學(xué)者和教師更多是從課程體系完善、課堂教學(xué)改革、師資隊伍建設(shè)等教育供給方的角度進行思考，而從教育的需求方即學(xué)生的角度進行切入性探索的相對較少，鮮有關(guān)注到學(xué)生的專業(yè)認知現(xiàn)狀，由此來看，對高校學(xué)生專業(yè)認知的研究還具有一定的現(xiàn)實意義。但是，當(dāng)前對高校學(xué)生專業(yè)認知的研究熱度不高，研究的廣度和深度均不足，研究者之間的合作沒有產(chǎn)生團隊合作的積極效應(yīng)，研究方法單一，存在著專業(yè)認知研究的現(xiàn)狀與專業(yè)認知的作用是不相符的現(xiàn)實困境。文章試圖通過對高校學(xué)生專業(yè)認知的研究文獻進行計量統(tǒng)計分析，揭示當(dāng)前研究的現(xiàn)狀和熱點，指出高校學(xué)生專業(yè)認知相關(guān)研究存在的不足之處，這不僅可以為相關(guān)的研究者提供有益啟示和參考，還對于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育水平、推動學(xué)科和專業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)高等教育目標具有重要的意義。

一、數(shù)據(jù)來源與分析工具

以中國學(xué)術(shù)文獻網(wǎng)絡(luò)出版總庫（CNKI）作為數(shù)據(jù)來源庫，將“專業(yè)認知”“專業(yè)認知教育”設(shè)置為主題詞于2019 年12 月31 日進行檢索操作，匹配方式為精確，檢索有關(guān)高校學(xué)生專業(yè)認知的研究文獻，并剔除通知、啟事、新聞稿等，最終得到208 篇文獻樣本。

在數(shù)據(jù)處理上，運用文獻題錄信息統(tǒng)計分析工具SATI（Statistical Analysis Toolkit for Informetrics）、詞頻分析 軟件ROST CM6（Rost Content Mining 6）和社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件Ucinet（University of California at Irvine NET work）進行文獻的計量統(tǒng)計分析。SATI 是國內(nèi)學(xué)者常用的文獻計量統(tǒng)計工具之一，主要有四大功能：題錄格式轉(zhuǎn)換、字段信息抽取、詞條頻數(shù)統(tǒng)計和知識矩陣構(gòu)建。ROST CM6 是由武漢大學(xué)沈陽教授團隊研發(fā)的一款可以輔助人文社會科學(xué)數(shù)字化研究的平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)文本分詞、詞頻統(tǒng)計、社會網(wǎng)絡(luò)和語義網(wǎng)絡(luò)分析等一系列文本分析。Ucinet 是加州大學(xué)歐文（Irvine）分校的Linton Freeman 學(xué)者團隊開發(fā)的一款比較受歡迎的社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件，能進行個人網(wǎng)絡(luò)分析、網(wǎng)絡(luò)密度分析、網(wǎng)絡(luò)中心性分析、凝聚子群分析等，并可以根據(jù)需要生成可視化的知識圖譜。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

（一）文獻量分析

發(fā)文數(shù)量可以反映該研究領(lǐng)域的宏觀狀態(tài)，通過文獻年代分布，能夠從側(cè)面了解該領(lǐng)域的研究歷史和現(xiàn)狀，揭示其研究發(fā)展的總體趨勢[3]。圖1為高校學(xué)生專業(yè)認知研究的文獻量年代分布圖。發(fā)現(xiàn)直接有關(guān)專業(yè)認知的研究起源于2005 年，即羅萍等學(xué)者提出了護理專業(yè)認知的概念[4]。雖然時間跨越15 年，但是論文總量只有208 篇，年均約14 篇，表明該研究領(lǐng)域的文獻數(shù)量少。2005—2013 年總體呈遞增趨勢，2010 年后開始出現(xiàn)明顯增長，2012 年后年發(fā)文量均穩(wěn)定在15 篇以上，2013 年達到一個小高峰，為27 篇。分析原因可知，國務(wù)院在2010 年頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》以來，高等教育制度日漸重視通識教育，以專業(yè)教育為重的傳統(tǒng)反而也被強化，因此，專業(yè)認知教育的重要性也被體現(xiàn)出來，具體表現(xiàn)在國家、高校、考生、社會“四位一體”的目標要求[5]，在此背景下，專業(yè)認知受到了更多的關(guān)注，其基礎(chǔ)理論也得到了一定程度的完善，例如學(xué)者毛芳才在2012 年提出的專業(yè)認知的概念[1]隨后就受到了眾多學(xué)者的認可，為該領(lǐng)域的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。2014—2019 年間出現(xiàn)波動遞增，2017 年是一個頂峰，為28 篇，2018 年后又有一定程度的回升。文獻量數(shù)據(jù)反映出高校學(xué)生專業(yè)認知相關(guān)的研究十分薄弱，研究熱度不高，沒有受到足夠的重視，專業(yè)認知的研究現(xiàn)狀與專業(yè)認知的作用是不符的。

（二）文獻來源分析

1.文獻來源類型分析

在208 篇文獻中，194 篇為期刊論文，7 篇為碩士學(xué)位論文，6 篇為會議論文，1 篇為輯刊論文。對文獻的期刊來源進行分析，可以了解相關(guān)研究主題主要集中在哪些學(xué)科領(lǐng)域，便于研究者明確后期研究的領(lǐng)域和方向[6]。期刊論文約占所統(tǒng)計文獻總量的93.3%，分布在152 種期刊上，由此計算出期刊的均載文量約為1.28 篇，反映了文獻來源廣泛且分布零散的特點。研究將這些期刊文獻分為醫(yī)學(xué)護理類、教育類、其他類，如表1 所示?？梢钥闯?，高校學(xué)生專業(yè)認知的相關(guān)文獻主要集中在其他類和醫(yī)學(xué)護理類的期刊上，這兩類期刊的總載文量為142 篇，占期刊文獻總量的73.2%；其他類期刊的載文量最多，占期刊文獻總量的40.7%，但是均載文量最低；醫(yī)學(xué)護理類期刊載文量約占期刊文獻總量的32.5%，反映出醫(yī)學(xué)和護理為該研究領(lǐng)域關(guān)注度較高的學(xué)科領(lǐng)域，說明該領(lǐng)域研究的廣度不足；教育類期刊的載文量最少，占期刊文獻總量的26.8%，其中高等教育研究類期刊為僅為12 種，載文18 篇，僅占期刊文獻總量的9.28%。專業(yè)認知是心理學(xué)在教育學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，教育類特別是高等教育類期刊理應(yīng)是高校學(xué)生專業(yè)認知研究的主戰(zhàn)場，但由數(shù)據(jù)分析可知，在教育學(xué)領(lǐng)域特別是高等教育學(xué)領(lǐng)域，專業(yè)認知的研究沒有受到足夠的重視，這與“專業(yè)認同”主題相關(guān)研究的重視程度形成明顯對比，啟示相關(guān)學(xué)者應(yīng)該關(guān)注于提升專業(yè)認知研究的重視程度。

表1 文獻來源類型分布

2.高載文期刊來源

將載文3 篇及以上的期刊作為高載文量期刊，如表2 所示。高載文量期刊總共8 種，共載文39 篇，約占期刊文獻總量的20.1%，均載文量約4.88 篇。從期刊類型上來看，8 種高載文量期刊中，醫(yī)學(xué)護理類為5 種，教育類為3 種，與前文分析相符合，高載文量期刊主要集中在醫(yī)學(xué)護理學(xué)科領(lǐng)域，印證了專業(yè)認知相關(guān)研究廣度不足的特點。以2019 年為期刊狀態(tài)標準年，將期刊分為核心期刊（包括2017 年版中文核心期刊和2019—2020 年版CSSCI 來源期刊）和普通期刊兩種級別。由表2 可知，核心期刊只有1 種。期刊的層次能在一定程度上反映該研究的學(xué)術(shù)水平和價值。以上分析表明，專業(yè)認知相關(guān)的研究在學(xué)術(shù)水平和研究深度上存在不足。

表2 高載文量期刊分布

（三）文獻作者分析

1.高產(chǎn)作者分析

根據(jù)普萊斯定律，高產(chǎn)作者最少的發(fā)文量應(yīng)該為最高產(chǎn)作者發(fā)文數(shù)量的平方根的0.749 倍[7]。最高產(chǎn)作者發(fā)文為5 篇，計算得出高產(chǎn)作者的發(fā)文量應(yīng)該為×0.749 ≈1.8，所以發(fā)文量應(yīng)該在2 篇及以上。經(jīng)統(tǒng)計，發(fā)文量為2 篇及以上的高產(chǎn)作者有24 人。

本文進一步對高產(chǎn)作者的情況進行分析。由于高產(chǎn)作者的數(shù)量較多，故只統(tǒng)計發(fā)文3 篇及以上的作者情況，如表3 所示。5 位高產(chǎn)作者分別屬于兩個合作群體，以張麗麗為代表的研究群體來自滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，以夏樺為代表的研究群體來自浙江中醫(yī)藥大學(xué)護理學(xué)院，說明高產(chǎn)作者分布非常集中，這些群體力量通過合作，從成果數(shù)量上來講，貢獻較為突出。通過知網(wǎng)查找他們的研究方向，發(fā)現(xiàn)這些高產(chǎn)作者的研究集中于醫(yī)學(xué)、護理學(xué)，沒有較為明顯的心理學(xué)和教育學(xué)學(xué)科背景，但是部分作者有一定的專業(yè)認知教育教學(xué)經(jīng)驗，說明目前高校學(xué)生專業(yè)認知的相關(guān)研究對心理學(xué)和教育學(xué)的依托不明顯，沒有受到專業(yè)領(lǐng)域的重視，而在醫(yī)學(xué)和護理學(xué)等具體學(xué)科領(lǐng)域的集中化程度較高。

表3 高產(chǎn)作者分布（部分）

2.作者合著分析

分析作者合著情況，對進一步確定該領(lǐng)域的核心作者群體、把握該領(lǐng)域研究現(xiàn)狀和預(yù)測發(fā)展前景具有指導(dǎo)意義[8]。統(tǒng)計表明，獨立作者署名的文章為77 篇，約占文獻總量的37.02%，2 人署名的文章為42 篇，約占文獻總量的20.2%，3 人及以上署名的文章為89 篇，約占文獻總量的42.78%。由此可見，在高校學(xué)生專業(yè)認知的研究領(lǐng)域，作者合作現(xiàn)象較為頻繁，合作率較高。

對高產(chǎn)作者的合作情況進行計量分析，如圖2 所示?？梢钥闯觯诟弋a(chǎn)作者共24 人中，20 人有過合作關(guān)系，形成了8 組合作群體，說明高產(chǎn)作者的合作較為頻繁。最大的合作群體有3 人，數(shù)量為4 個，他們的內(nèi)部合作較為緊密，形成了少數(shù)以他們?yōu)榇淼母弋a(chǎn)作者合作群體，不過這些群體的規(guī)模非常小?？梢钥闯鰣D譜中的合作群體之間無“聚集點”，反映出這些群體之間沒有較緊密的合作關(guān)系，分布很零散。就整體而言，高產(chǎn)作者合作群體呈現(xiàn)集中又相對分散的特點，缺乏群體之間的交流與合作，長此以往，不利于高校學(xué)生專業(yè)認知領(lǐng)域研究的發(fā)展。

3.高被引論文作者分析

文獻被引頻次是評價文獻的學(xué)術(shù)質(zhì)量和影響力的重要指標，被引頻次越高，其學(xué)術(shù)價值越大[9]。高頻被引用的文獻可以說是該領(lǐng)域?qū)W術(shù)認可度較高的文章，說明該文獻具備了較高的理論基礎(chǔ)和實踐底蘊。以本研究的文獻統(tǒng)計操作時間為準，由于篇幅有限，只統(tǒng)計單篇文獻被引次數(shù)超過15 的論文的第一作者情況，如表4 所示?？梢园l(fā)現(xiàn)，基本上與前文分析符合，高被引文獻的作者大多來自醫(yī)學(xué)、護理學(xué)研究領(lǐng)域，但是也有部分作者具有一定的教育研究背景和經(jīng)驗，如致力于教育研究的學(xué)者蔡笑就有兩篇高被引論文，說明立足于教育學(xué)這個核心專業(yè)領(lǐng)域而進行的研究，學(xué)術(shù)認可度較高，學(xué)術(shù)價值較大。一般來說，研究力量的集中化，有利于合作研究，更容易形成高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果，但發(fā)現(xiàn)該研究領(lǐng)域高被引論文作者大多來自非高產(chǎn)作者合作群體，說明在該研究領(lǐng)域，雖然作者合作率較高，并形成了少數(shù)高產(chǎn)作者合作群體，但是并沒有產(chǎn)生團隊合作的積極效應(yīng)。

（四）文獻主題分析

文獻主題分析是文獻計量分析的一個重要組成部分。關(guān)鍵詞是直接反映文獻主題內(nèi)容和研究核心的自然詞匯，通過對關(guān)鍵詞（特別是高頻關(guān)鍵詞）的詞頻分析能夠有效地理清學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點和發(fā)展方向[10]。

表4 高被引論文作者分析

1.高頻關(guān)鍵詞分析

在208 篇文獻中共有423 個關(guān)鍵詞，詞頻總數(shù)為779 次，平均每篇文獻約有3.7 個關(guān)鍵詞。由于文獻樣本容量較小，本文將詞頻數(shù)為4 及以上的關(guān)鍵詞定為高頻關(guān)鍵詞，統(tǒng)計得出共有26 個高頻關(guān)鍵詞（表5），約占關(guān)鍵詞總數(shù)的6.15%，詞頻數(shù)合計為311 次，約占詞頻總數(shù)的39.92%。

主題詞“專業(yè)認知”是出現(xiàn)頻次最高的，為138 次；其次是“專業(yè)認知度”；然后為“專業(yè)認知教育”“新生”“大學(xué)生”“本科生”“護理專業(yè)”“調(diào)查”等。從表5 可知，專業(yè)認知的研究方法比較傾向于量化方法，以調(diào)查法為主，反映專業(yè)認知的研究方法比較單一；一些研究者在研究中，將“專業(yè)認知”理解成“專業(yè)認知度”，其實質(zhì)也是在探討高校學(xué)生專業(yè)認知這個核心主題；新生的專業(yè)認知研究受到了較大程度的關(guān)注，這與各院校均注重新生的專業(yè)認知教育密切相關(guān)，入學(xué)時的專業(yè)認知教育是新生的必修課之一；而“大學(xué)生”“本科生”“本科”“高職”“高職生”等高頻詞的出現(xiàn)，說明研究對象以本科生、高職專科生為主；“護理專業(yè)”“護生”“旅游管理專業(yè)”“旅游管理”“臨床醫(yī)學(xué)”等高頻詞的出現(xiàn)，說明研究不僅較集中于醫(yī)學(xué)護理學(xué)科領(lǐng)域，還對旅游管理學(xué)科領(lǐng)域較為關(guān)注，印證了學(xué)科集中化程度較高、研究廣度有限的研究特點；此外，專業(yè)認知的影響因素、提升對策、必要性、與人才培養(yǎng)的關(guān)系、對就業(yè)與職業(yè)的影響等方面也受到了一定的關(guān)注，成為該領(lǐng)域內(nèi)的熱點。

表5 高頻關(guān)鍵詞分布

2.高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析

根據(jù)表5 將高頻關(guān)鍵詞構(gòu)建成一個26×26 的共現(xiàn)矩陣，通過Ucinet 的NetDraw 工具生成高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，如圖3 所示。共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析將關(guān)鍵詞視為節(jié)點，節(jié)點越大表示該關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次越高，與其他關(guān)鍵詞的聯(lián)系越多，重要程度越高；節(jié)點間的連線代表關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)關(guān)系，連線越多，說明該關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞的共現(xiàn)次數(shù)越多，它們之間的關(guān)系越強，反之則表示沒有共同出現(xiàn)過。從圖3 可看出，“專業(yè)認知”的節(jié)點最大，周圍連線最密集，與其他關(guān)鍵詞的聯(lián)系最強，屬于核心關(guān)鍵詞，這與高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計結(jié)果相符合；圍繞在“專業(yè)認知”周圍的“專業(yè)認知度”“專業(yè)認知教育”“本科生”“調(diào)查”“高職”“新生”“護理專業(yè)”等關(guān)鍵詞，節(jié)點也相對較大，與其他關(guān)鍵詞的連線相對較緊密，屬于重要關(guān)鍵詞，是專業(yè)認知研究的重要熱點。該圖譜能基本反映高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，也能通過這些關(guān)鍵詞表征出當(dāng)前高校學(xué)生專業(yè)認知相關(guān)研究的熱點主題。

3.熱點主題分析

根據(jù)以上文獻主題的分析，在二次閱讀文獻的基礎(chǔ)上，歸納出專業(yè)認知相關(guān)研究的熱點主題主要集中在：新生的專業(yè)認知、專業(yè)認知的價值和作用、專業(yè)認知的影響因素、專業(yè)認知培養(yǎng)和提升的對策等四大方面，如表6 所示。以下重點對這些熱點主題方面的內(nèi)容進行分析。

（1）新生的專業(yè)認知。新生的專業(yè)認知是新生入學(xué)教育的一個重要內(nèi)容，直接影響到新生能否盡快適應(yīng)大學(xué)生活[11]，是新生專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展和職業(yè)目標規(guī)劃的基礎(chǔ)，正確、積極的專業(yè)認知有利于提升新生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和針對性。新生專業(yè)認知教育的缺失，容易造成學(xué)生專業(yè)心理不穩(wěn)定，盲目跟風(fēng)轉(zhuǎn)專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)風(fēng)建設(shè)陷入困境，造成學(xué)校教育質(zhì)量下降，教育資源嚴重浪費[12]。因此，必須在大一入學(xué)階段加強新生專業(yè)認知的引導(dǎo)和教育，對于此，不僅要設(shè)置并完善新生專業(yè)介紹課、專業(yè)導(dǎo)論課，還要開展專業(yè)講座、實習(xí)和班會、發(fā)放專業(yè)概況書冊[13]等一系列的新生專業(yè)認知活動，從而激發(fā)新生的專業(yè)認同，啟發(fā)新生的專業(yè)意識，筑牢新生的專業(yè)思想。

表6 熱點主題歸納

（2）專業(yè)認知的價值和作用。第一，專業(yè)認知是決定專業(yè)學(xué)習(xí)努力程度、方向和學(xué)習(xí)效果的主要因素[14]，專業(yè)認知與專業(yè)學(xué)習(xí)互為影響，專業(yè)認知會影響專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果，專業(yè)課程學(xué)習(xí)又反過來影響專業(yè)認知，二者可能相互促進，也可能陷入惡性循環(huán)[15]，所以，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的專業(yè)認知有利于促進學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。第二，專業(yè)認知對就業(yè)選擇和職業(yè)意愿起著基礎(chǔ)性作用，專業(yè)認知能力和水平會直接影響到職業(yè)目標的清晰度和就業(yè)時的態(tài)度；同時，正確的專業(yè)認知是形成積極的專業(yè)情感和專業(yè)態(tài)度的基礎(chǔ)，進而影響到其專業(yè)意識、職業(yè)表現(xiàn)[16]、職業(yè)態(tài)度以及從業(yè)風(fēng)貌等，從而對職業(yè)的長遠發(fā)展產(chǎn)生較為深刻的影響。第三，在專業(yè)教育和通識教育同頻共振、同向共驅(qū)的教育背景下，提升學(xué)生的專業(yè)認知能力和水平是開展專業(yè)教育的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)高級專業(yè)性人才的內(nèi)在要求，更是高校培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才的重要教育手段[17]，契合了高等教育的目標導(dǎo)向和價值追求，有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和推動高等教育目標的實現(xiàn)。

（3）專業(yè)認知的影響因素。高校學(xué)生專業(yè)認知受到兩個方面因素的影響。一方面是客觀因素，主要包括家庭情況、父母職業(yè)、學(xué)校環(huán)境和條件、教學(xué)情況、課程設(shè)置、專業(yè)社會認可度、就業(yè)前景等。如陳水映通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程設(shè)置、專業(yè)教學(xué)、專業(yè)誘導(dǎo)會影響學(xué)生的深層次專業(yè)認知[18]；董超群等認為護生專業(yè)認知的發(fā)展是受社會環(huán)境、群體影響、學(xué)校教育、臨床環(huán)境的共同相互作用[19]。另一方面是主觀因素，主要是指學(xué)生個人的主體因素，包含性別、性格、年齡、年級、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展需求、個人興趣、就業(yè)前景的認知等[20]。張麗麗等認為學(xué)生的專業(yè)認知受本身經(jīng)驗、生活方式、文化背景、個人需求、性格和心理結(jié)構(gòu)等諸多因素影響[21]；梅淑元提出影響學(xué)生專業(yè)認知的因素包括個人的未來規(guī)劃、閱讀與專業(yè)相關(guān)的經(jīng)典著作、去圖書館的頻率、參加社會調(diào)查活動和科研項目、性別、年級、生源地、是否為高考報的第一志愿專業(yè)、學(xué)校認同感等[22]。

（4）專業(yè)認知培養(yǎng)和提升的對策。針對高校學(xué)生專業(yè)認知的培養(yǎng)和提升，應(yīng)該從學(xué)校和學(xué)生兩個層面入手。從學(xué)校層面來講，第一，加強招生和專業(yè)宣傳，使新生在志愿填報時能夠充分認識專業(yè)的內(nèi)涵、培養(yǎng)方案、就業(yè)方向、發(fā)展前景等，減少盲目性[23]，從而讓更多的新生能夠選擇到自己喜歡的專業(yè)就讀，為其形成正確的專業(yè)認知做鋪墊；第二，實施四個舉措來完善課程建設(shè)：將專業(yè)認知教育融入專業(yè)課程、設(shè)置專業(yè)介紹課和專業(yè)導(dǎo)論課、開設(shè)專業(yè)認知課程、設(shè)立職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程；第三，開展專業(yè)認知實習(xí)，專業(yè)認知實習(xí)是實現(xiàn)感性初層次認知向理性深層次認知轉(zhuǎn)變的核心環(huán)節(jié)，專業(yè)認知實習(xí)課程是通識教育課程學(xué)習(xí)向?qū)I(yè)性的學(xué)科課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的橋梁與重要過度[24]，通過專業(yè)認知實習(xí)，可以提高學(xué)生的專業(yè)認知能力，以形成正確的學(xué)業(yè)認知、職業(yè)意識、職業(yè)道德及職業(yè)規(guī)劃[25]；第四，實施專業(yè)認知教育，專業(yè)認知教育是指以直接培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認知為核心目標的專業(yè)教育內(nèi)容之一，對于此，不僅要開展專業(yè)實驗室和企業(yè)參觀、畢業(yè)校友訪談、專家專業(yè)介紹等專業(yè)認知教育活動[26]，更要建立融合課堂內(nèi)外且針對低、中、高年級不同教育階段的漸進式專業(yè)認知教育體系[27]。從學(xué)生層面來講，學(xué)生需要在全面了解專業(yè)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)知識成績，掌握專業(yè)理論知識與實踐技能[28]，與此同時，還要積極參與各類社會實踐活動以及專業(yè)活動[29]，在實踐活動中充分抓住提升專業(yè)認知的機會。

三、結(jié)論

文章以CNKI 作為數(shù)據(jù)來源庫，借助計量統(tǒng)計工具，從文獻量、文獻來源、文獻作者、文獻主題等方面進行了計量統(tǒng)計分析，展示了高校學(xué)生專業(yè)認知研究的現(xiàn)狀，有助于讓相關(guān)研究者把握當(dāng)前研究的不足之處及發(fā)展趨勢，了解該領(lǐng)域研究的熱點主題主要包括：專業(yè)認知的影響因素、價值和作用、培養(yǎng)和提升的對策以及新生的專業(yè)認知等，以便更好地推動該領(lǐng)域研究的發(fā)展。

從文獻計量統(tǒng)計分析的結(jié)果來看，高校學(xué)生專業(yè)認知相關(guān)的研究主要存在以下四個方面的不足：第一，總體的研究熱度不高，不僅文獻數(shù)量非常少，而且研究缺乏教育學(xué)特別是高等教育學(xué)領(lǐng)域應(yīng)有的關(guān)注；第二，研究的深度和廣度不足，表現(xiàn)為載文期刊多為權(quán)威性較低的普通期刊，總體的研究質(zhì)量不佳，同時，研究較集中于護理、醫(yī)學(xué)、旅游管理等學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)科集中化現(xiàn)象比較明顯；第三，雖然研究作者合作率較高，也形成了少量規(guī)模較小且分布零散的高產(chǎn)作者合作群體，但是沒有產(chǎn)生團隊合作的積極效應(yīng)；第四，研究方法單一，根據(jù)文獻主題的分析，研究者們大多采用問卷調(diào)查法為主的量化方法，質(zhì)性研究以及質(zhì)量相結(jié)合的研究方法沒有得到較多的應(yīng)用。

以上四個方面的局限性，集中說明了高校學(xué)生專業(yè)認知研究未受到足夠的重視，證明了高校學(xué)生專業(yè)認知的研究現(xiàn)狀與專業(yè)認知的作用及價值是不匹配的現(xiàn)實困境。若要促進高校學(xué)生專業(yè)認知相關(guān)研究的發(fā)展，就必須要破除這個現(xiàn)實困境，對此，文章認為可以從以下幾個角度進行思考。首先，提升各高校、高等教育領(lǐng)域的研究學(xué)者和教師對專業(yè)認知研究的重視程度，應(yīng)該將專業(yè)認知融入教育質(zhì)量建設(shè)工程、教學(xué)改革項目、專業(yè)教育和人才培養(yǎng)的全過程；其次，積極拓展研究的深度和廣度，相關(guān)研究者應(yīng)不斷提升自身研究水平，爭取創(chuàng)造質(zhì)量更高的學(xué)術(shù)成果，與此同時，鼓勵不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者關(guān)注專業(yè)認知，打破學(xué)科集中化的現(xiàn)狀，促進跨學(xué)科的交流；再次，各研究合作群體之間應(yīng)該要加強合作，整合現(xiàn)有研究基礎(chǔ)，尋找新熱點，開拓新思路，加快深層次研究的突破，實現(xiàn)團隊合作效應(yīng)的最大增值；最后，優(yōu)化研究方法體系，不僅要借助新方法和先進的研究工具，推動量化方法的深入應(yīng)用，還要關(guān)注于質(zhì)性研究，使量化研究與質(zhì)性研究得到有機結(jié)合、相互補充。