直觀化教學(xué)在低年級(jí)盲生數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用

陳小雕

摘 要：低年級(jí)盲生缺乏感性經(jīng)驗(yàn)積累，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為困難，需要借助直觀化教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)盲生的視覺缺陷。文章通過(guò)挖掘低年級(jí)盲生已有生活經(jīng)驗(yàn)，利用身邊的資源加強(qiáng)盲生動(dòng)手操作能力，多種直觀化教學(xué)方法配合使用，提升盲生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)概念的理解，為低年級(jí)盲生數(shù)學(xué)課堂直觀化教學(xué)探究應(yīng)用途徑和原則。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)盲生;數(shù)學(xué)課堂;直觀化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3866（2020）22-00-02

在低年級(jí)盲生教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)占有重要位置，對(duì)提高盲生的邏輯思維能力、解決生活實(shí)際問(wèn)題和訓(xùn)練感官功能有重要作用。在日常低年級(jí)盲生數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)低年級(jí)盲生因?yàn)橐暳φ系K和年齡較小的原因，感知經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)缺乏，空間表象概念比較模糊，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面存在諸多困難。

一、直觀化教學(xué)對(duì)低年級(jí)盲生數(shù)學(xué)課堂的意義

低年級(jí)盲生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)以直觀感知經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，把形象的直觀呈現(xiàn)和有限的抽象思維相結(jié)合，逐漸內(nèi)化成他們對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。因?yàn)槿狈Ω行越?jīng)驗(yàn)，難以把解題方法、定理性質(zhì)、空間位置關(guān)系等教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自身的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，抽象思維發(fā)展比較困難。由于視覺功能受限，主要通過(guò)觸覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)覺功能來(lái)進(jìn)行缺陷補(bǔ)償，用手的觸摸來(lái)觀察事物，獲得事物的直觀感知經(jīng)驗(yàn)[1]。

直觀化教學(xué)策略通過(guò)引導(dǎo)盲生感知外部事物產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，再上升到理性認(rèn)識(shí)，契合了盲生利用觸覺、聽覺認(rèn)識(shí)事物的身心發(fā)展特征，是盲生缺陷補(bǔ)償?shù)闹匾緩健Ｖ庇^化教學(xué)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分創(chuàng)造情景、應(yīng)用實(shí)物、使用教具及多媒體等，注重實(shí)際操作體驗(yàn)。這有助于盲生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，促進(jìn)觀察能力、思維能力、辯證理解能力的發(fā)展。

二、直觀化教學(xué)在低年級(jí)盲生數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用

（一）創(chuàng)造合理生活情景，挖掘現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)

在低年級(jí)盲生數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造適合的生活情景，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感受生活中的數(shù)學(xué)，在愉悅的活動(dòng)參與中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理。例如，低年級(jí)盲生由于生活經(jīng)驗(yàn)有限，難以理解“追及問(wèn)題”，可以把學(xué)生帶領(lǐng)到操場(chǎng)上現(xiàn)場(chǎng)分組演練，一組學(xué)生扮演速度較快的追趕者，另一組學(xué)生扮演速度較慢的被追趕者。在追趕過(guò)程中思考如何才能趕上前面的同學(xué)，或?yàn)楹巫约簳?huì)被追上。盲生在經(jīng)歷了追趕和被追趕的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，就明白了追及過(guò)程中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)關(guān)系。通過(guò)創(chuàng)造情境，讓盲生化作情境中的對(duì)象，不知不覺中理解了相關(guān)數(shù)學(xué)概念，降低了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。

生活經(jīng)驗(yàn)是低年級(jí)盲生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要基礎(chǔ)，應(yīng)該充分發(fā)掘已有的生活經(jīng)驗(yàn)。從盲生熟悉的社區(qū)、教室、公共設(shè)施等周邊素材入手開展教學(xué)，用他們習(xí)慣的理解方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂更生動(dòng)，更能調(diào)動(dòng)盲生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如，在剛接觸“角的初步認(rèn)識(shí)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生不能很好地理解角度大小的變化過(guò)程。我們可以利用折扇作為教具，在觸摸折扇的打開和閉合的過(guò)程種感受角度的大小變化。經(jīng)歷了感受折扇角度大小的變化過(guò)程，今后學(xué)習(xí)理解銳角、直角、鈍角、平角等知識(shí)就容易多了。

（二）制作配套的教學(xué)具，多種教具配合使用

低年級(jí)盲生的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該貫徹直觀化教學(xué)原則，學(xué)生通過(guò)獲得生動(dòng)的事物形象，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)知識(shí)的掌握和鞏固。合理使用教具可以幫助盲生更好地從具體形象思維階段過(guò)渡到抽象邏輯思維階段，讓數(shù)學(xué)課堂探索氛圍更加濃厚，提升盲生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)前，統(tǒng)一設(shè)計(jì)的盲校數(shù)學(xué)配套教具比較匱乏，需要師生共同尋找符合課堂的可觸摸實(shí)物資源，或自己動(dòng)手制作模型、圖片等形式的教具，來(lái)滿足教學(xué)的需要。

實(shí)物教具是利用已有的實(shí)物作為課堂教具，學(xué)生能觸摸到最真實(shí)的事物表象特征，直觀性最強(qiáng)[2]。但實(shí)物教具有時(shí)會(huì)受條件限制，出現(xiàn)不易獲得、不易觸摸全局、物體脆弱危險(xiǎn)等情形，反倒不利于盲生對(duì)知識(shí)的探究，需要制作或改制適合盲生感知的模型教具，讓盲生更清晰、直觀地了解事物的局部特征，反映出所要揭示的主要概念。模型教具還能發(fā)揮盲生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)動(dòng)手能力，促進(jìn)精細(xì)動(dòng)作及身體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。盲生主動(dòng)思考如何制作出更適合自己觸摸特點(diǎn)的學(xué)具，促進(jìn)思辨能力的發(fā)展。

此外，我們可以利用盲文打印機(jī)制作可觸摸的凸點(diǎn)圖，便于盲生直觀的初步認(rèn)識(shí)各種圖形特征。針對(duì)低視力學(xué)生的需求，我們還可以制作色彩較鮮艷、對(duì)比強(qiáng)烈的圖形教具，發(fā)揮殘余視力的作用。教具的使用能充分發(fā)揮盲生觸覺靈敏的特點(diǎn)，實(shí)物、模具、圖片等教具配合使用，對(duì)事物整體、局部等各個(gè)維度的觸特征有更全面的認(rèn)識(shí)。

（三）加強(qiáng)既有資源利用，注重盲生的實(shí)操體驗(yàn)

盲校數(shù)學(xué)配套教學(xué)資源缺乏，對(duì)處在直觀運(yùn)算階段的低年級(jí)盲生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)較為困難，我們應(yīng)該主動(dòng)挖掘潛在資源，充分利用好盲生常見的盲文紙、盲文筆、盲文板、盲杖、一次性筷子等周邊資源，為他們學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。例如，用盲文板、盲文筆理解組合、圖形、粗細(xì)、長(zhǎng)短等概念。通過(guò)折疊盲杖、筷子等感知形狀，理解疊加、拼組圖形、角度變化等數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。盲文紙方便獲得，可以進(jìn)行對(duì)折、裁剪等活動(dòng)，便于低年級(jí)盲生對(duì)稱、均分、認(rèn)識(shí)圖形、平移等數(shù)學(xué)概念的理解[3]。

低年級(jí)的數(shù)學(xué)直觀化教學(xué)強(qiáng)調(diào)盲生自己動(dòng)手操作感知，在活動(dòng)過(guò)程中充分發(fā)揮盲生觸覺靈敏的特點(diǎn)，可以促進(jìn)盲生精細(xì)動(dòng)作和協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，是教康結(jié)合的重要體現(xiàn)。通過(guò)教師的操作示范，給盲生多提供體驗(yàn)、操作、探究的機(jī)會(huì)，感知正確的空間表象特征，進(jìn)一步發(fā)展空間概念，形成抽象思維能力。在盲生操作過(guò)程中，還可以提供一些“負(fù)示范”操作體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)比正確事物形象和錯(cuò)誤事物形象，形成準(zhǔn)確的表征感知。例如，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生感知圓形是平滑的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生除了要觸摸圓的邊沿，還可以觸摸三角形、盲文波浪線等圖形的邊沿，通過(guò)兩種感覺的對(duì)比，感知圓形曲線的平滑感。

（四）科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)，發(fā)揮教師語(yǔ)言作用

信息化技術(shù)正在改變盲校的教學(xué)面貌，在低年級(jí)盲生數(shù)學(xué)課堂上使用多媒體，通過(guò)和其他直觀方法結(jié)合使用，讓盲生感受動(dòng)靜有無(wú)和背景音效的轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造合適的情景，更充分地調(diào)動(dòng)盲生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，是直觀化教學(xué)的重要手段。低視力學(xué)生可以同時(shí)感知音效、視頻、圖片等多感官刺激，方便他們獲取外部世界知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，不僅讓盲生觸摸鐘面模型，還可以配合使用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)各種鐘表的聲音和動(dòng)圖，盲生從觸覺、聽覺、視覺（低視力）等多個(gè)角度認(rèn)識(shí)鐘表的特征。