新媒體時(shí)代下思政教育翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用研究

張涵

摘 要：基于國(guó)家教育新要求，思政教育需“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”。思政教育工作者需學(xué)會(huì)利用新媒體活躍思政課堂?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)手段，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更好地應(yīng)用到思政教育中，即在課前預(yù)習(xí)階段，充分展現(xiàn)“微課+思政”的教學(xué)優(yōu)勢(shì);在面對(duì)面授課環(huán)節(jié)，教師需適當(dāng)融入慕課精品課程;注重課后知識(shí)鞏固，組織學(xué)生利用校園網(wǎng)查缺補(bǔ)漏。由此，使思政教育與先進(jìn)教學(xué)模式與育人思想獲得深度融合，全面提高教育效能。

關(guān)鍵詞：新媒體;思政教育;翻轉(zhuǎn)課堂模式;應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3866（2020）22-0-02

翻轉(zhuǎn)課堂基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐，令其更好地融入到教育領(lǐng)域中。關(guān)于思政教育中思政課堂模式的應(yīng)用，教師需對(duì)當(dāng)下的新媒體時(shí)代的發(fā)展特征進(jìn)行全面的了解，即認(rèn)識(shí)到媒體時(shí)代下，思政教育所產(chǎn)生的新方法與特點(diǎn)。由此，教師在制定思政翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，可有針對(duì)性、巧妙地體現(xiàn)慕課、微課等新教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，并將其與思政教育進(jìn)行科學(xué)的融合，打破傳統(tǒng)教學(xué)空間的限制與束縛，為學(xué)生創(chuàng)建科學(xué)、現(xiàn)代化的教學(xué)空間，真正發(fā)揮思政翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)與作用，全面提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效能，培養(yǎng)出能適應(yīng)新媒體時(shí)代的高素質(zhì)人才。

一、新媒體時(shí)代下思政教育形成的新方法與特點(diǎn)

（一）慕課被廣泛應(yīng)用到思政課堂中

新媒體時(shí)代下，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展與普及應(yīng)用，為慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立與應(yīng)用提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。慕課作為時(shí)代的產(chǎn)物，當(dāng)作為新型教學(xué)載體融入到思政教育的過(guò)程中，不僅為教師打開(kāi)育人新思路，更使得學(xué)生產(chǎn)生更加愉悅、輕松的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。思政教育中，基于慕課平臺(tái)的應(yīng)用，產(chǎn)生豐富、多樣化的教學(xué)形式。基于慕課產(chǎn)生的思政教育新方法，展現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢(shì)與時(shí)代化特點(diǎn)。即教師開(kāi)展思政教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，依托于慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)，可建設(shè)更能迎合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的教學(xué)方案與教學(xué)計(jì)劃[1]。

新媒體時(shí)代，學(xué)生更樂(lè)于從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中獲取知識(shí)、了解世界。相較于傳統(tǒng)刻板、枯燥的課堂教學(xué)，基于慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可選擇更多具有趣味性與實(shí)效性的精品課程。教師在線上與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，在展現(xiàn)出強(qiáng)大交互性特征的思政教學(xué)中，無(wú)形當(dāng)中拉近師生間的心理距離。并使學(xué)生以自己喜歡的方式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解、理解與探索。更重要的是，在慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視頻回放、直播互動(dòng)、在線點(diǎn)播等不同的形式，學(xué)習(xí)與了解思政理論知識(shí)與時(shí)政要聞等。尤其，在對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、思辨能力進(jìn)行提升的過(guò)程中，教師可將慕課與網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行科學(xué)的融合?；诋?dāng)下的熱議話題、最新的國(guó)家政策、制度的實(shí)施情況等，與學(xué)生在線上展開(kāi)討論。并根據(jù)實(shí)際情況，選擇更具有針對(duì)性的慕課精品課程等，對(duì)學(xué)生的思想政治水平、政治覺(jué)悟等進(jìn)行全面提升。以現(xiàn)實(shí)社會(huì)事件為核心展開(kāi)的師生互動(dòng)，更能體現(xiàn)思政教育的根本價(jià)值與意義。而基于慕課形成的新教學(xué)方法與育人思路，都更利于教師培養(yǎng)出具有正確社會(huì)主義核心價(jià)值觀的人才。

（二）微課的產(chǎn)生顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程

基于新媒體時(shí)代產(chǎn)生的微課教學(xué)方式，不僅賦予教師新的思政教育模式，還因切實(shí)打破傳統(tǒng)教學(xué)流程，令學(xué)生對(duì)思政教育產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣作為提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵要素，只有確保學(xué)生積極參與到思政教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，才能使他們從傳統(tǒng)的被動(dòng)接收知識(shí)轉(zhuǎn)化為自主的獲取。微課教學(xué)模式是學(xué)生不受時(shí)間與空間的限制，更自由、靈活的安排學(xué)習(xí)思政知識(shí)的時(shí)間。而教師基于生動(dòng)的微視頻課件，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，可使他們基于內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，深入研究與探索思政知識(shí)與政治文化等。教師可結(jié)合具體的思政教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，以微視頻為主要的信息傳播載體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生興趣[2]。并引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)及面的對(duì)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行全面學(xué)習(xí)與研究，以輕松的教學(xué)方式豐富他們的知識(shí)層次、拓展學(xué)習(xí)視野。相較慕課而言，微課規(guī)模不夠宏大，且在課程內(nèi)容的設(shè)置上更強(qiáng)調(diào)精煉、簡(jiǎn)短?；谖⒄n展開(kāi)的思政教學(xué)，更利于教師引導(dǎo)學(xué)生厘清學(xué)習(xí)重點(diǎn)與思路。即教師可將重要的教學(xué)內(nèi)容制作成生動(dòng)、直觀的視頻課件，并統(tǒng)一發(fā)送給學(xué)生后，組織他們?cè)诰€上進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí)。微課中包含豐富的教學(xué)資源，為教師設(shè)計(jì)具有趣味性的教學(xué)方案提供便利與靈感。即微視頻、平面教學(xué)幻燈片、教案等其他輔助資料，都可作為思政教學(xué)資源。通過(guò)教師的二次加工與創(chuàng)新設(shè)計(jì)，可形成更能吸引學(xué)生注意力的學(xué)習(xí)素材[3]。

依托于微課展開(kāi)的思政教育，具有時(shí)間短、素材精、易傳播等特征，更能滿足當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求與需求?；诟挥袀€(gè)性化的新思政教學(xué)模式，可使學(xué)生將碎片化時(shí)間充分利用起來(lái)。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)思政課堂的極大拓展與延伸，可切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。

二、新媒體時(shí)代思政教育翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的有效策略

（一）在課前預(yù)習(xí)階段，充分展現(xiàn)“微課+思政”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

新媒體時(shí)代下，針對(duì)思政教育中翻轉(zhuǎn)微課堂模式的應(yīng)用，教師需利用好課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。即將微課與思政教育進(jìn)行科學(xué)的融合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思政重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。教師需充分發(fā)揮“微課+思政”新教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與作用，最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。即教師將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)制作成生動(dòng)的視頻課件，在線上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師必須全程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)進(jìn)度。對(duì)于學(xué)生提出的疑問(wèn)，教師需以引導(dǎo)式的教學(xué)方法對(duì)他們進(jìn)行思想啟發(fā)，令他們自己探索正確的學(xué)習(xí)思路。同時(shí)，教師需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的記錄，并基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與客觀的分析，找到引發(fā)問(wèn)題的關(guān)鍵要素[4]。并將其作為重要的參考依據(jù)，對(duì)接下來(lái)的教學(xué)方案進(jìn)行及時(shí)、合理化的調(diào)整。

教師基于“微課+思政”展開(kāi)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需真正展現(xiàn)微課內(nèi)容精煉、時(shí)間短等特征或優(yōu)勢(shì)。在有限的時(shí)間內(nèi)，不僅幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)思路，還需在不斷的訓(xùn)練下，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。教師基于新的教學(xué)模式應(yīng)逐漸完善育人思想，即從傳統(tǒng)“重理論，輕實(shí)踐”的思想中跳脫出來(lái)，逐漸轉(zhuǎn)化為重視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念。在豐富學(xué)生知識(shí)層次、能力結(jié)構(gòu)的同時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。由此，真正彰顯教育本質(zhì)與價(jià)值，以思政教育為載體，培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的高素質(zhì)人才。

（二）在面對(duì)面授課環(huán)節(jié)，教師需適當(dāng)融入慕課精品課程

基于前期的預(yù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題。因此，教師可以此為切入點(diǎn)，在慕課平臺(tái)上選擇合適的精品課程與思政教材進(jìn)行科學(xué)的融合?；趦?yōu)化的教學(xué)資源，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行深入的研究與探討。尤其，針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的偏頗思想，教師可在面對(duì)面授課環(huán)節(jié)，幫助他們進(jìn)行改進(jìn)。例如，部分學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)負(fù)面信息影響，對(duì)香港大眾產(chǎn)生諸多的批判語(yǔ)言。教師可在慕課平臺(tái)上選擇與這一主題相關(guān)的課程，并通過(guò)合理地加工與完善，使學(xué)生觀看到目前香港民眾對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的認(rèn)同。

在課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生以“香港的明天會(huì)更好”為主題進(jìn)行討論與探討。在這個(gè)過(guò)程中，教師需指導(dǎo)學(xué)生圍繞我國(guó)社會(huì)主流價(jià)值觀、宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展、大陸民眾與香港民眾就業(yè)等問(wèn)題，圍繞話題進(jìn)行交流與溝通。教師需給予學(xué)生更多表達(dá)觀點(diǎn)的時(shí)間，并通過(guò)精準(zhǔn)把控時(shí)間點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貪B透我國(guó)制度優(yōu)越性等知識(shí)[5]。并在師生、生生間探討與交流的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生辨證地看待客觀事件。通過(guò)全面提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力、思辨能力等，真正展現(xiàn)思政教育的價(jià)值與根本目的。而教師融入慕課精品課程的目的，在于使學(xué)生更系統(tǒng)性、全面地了解香港問(wèn)題。并在討論與交流的過(guò)程中，令積極思想根植在學(xué)生的思想中，令他們成為有深度思想、高尚品質(zhì)的新時(shí)代青年。

（三）注重課后知識(shí)鞏固，組織學(xué)生利用校園網(wǎng)查缺補(bǔ)漏

教師需意識(shí)到課時(shí)的結(jié)束并不意味著教學(xué)任務(wù)的完成。教師在實(shí)際應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開(kāi)展思政教育的過(guò)程中，需注重課后知識(shí)的鞏固環(huán)節(jié)。通過(guò)課堂上理論知識(shí)的講解與師生的互動(dòng)，教師需全面了解與掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與問(wèn)題。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特征，制定具有層次性的課后作業(yè)與指導(dǎo)方案。并將其上傳到校園網(wǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。教師可設(shè)計(jì)更多的具有開(kāi)放性特征的作業(yè)，使所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)中。而在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師仍可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行線上交流與溝通。針對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成情況，對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，確保每一位學(xué)生都能真正內(nèi)化吸收本課時(shí)所講授的知識(shí)。

當(dāng)然，教師在幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的過(guò)程中，可從多方面入手。既可利用課后作業(yè)，幫助學(xué)生內(nèi)化吸收思政理論知識(shí)，還可以電子圖文的形式，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時(shí)間反復(fù)品讀思政中的重要思想與政治觀點(diǎn)等內(nèi)容，使學(xué)生在反復(fù)的訓(xùn)練、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，能夠真正感受到思政知識(shí)的用處。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，新媒體時(shí)代背景下，思政教師必須建立與時(shí)俱進(jìn)教學(xué)思想。將慕課、微課科學(xué)地融入到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，最大化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。且在思政教學(xué)的全過(guò)程中，教師必須積極貫徹與落實(shí)以人為本教學(xué)理念。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過(guò)程中，需考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)，以此為考量，制定趣味性、豐富的思政翻轉(zhuǎn)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張正華.“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思政教育中的創(chuàng)新應(yīng)用路徑探析[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2020（17）：7-8.

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