產(chǎn)教融合“1-M-N”合作機(jī)制創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐

【摘要】為深化智能制造技術(shù)專業(yè)群產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，創(chuàng)新推行產(chǎn)學(xué)合作耦合認(rèn)證機(jī)制、人才培養(yǎng)一企一案機(jī)制、課程標(biāo)準(zhǔn)依崗設(shè)定機(jī)制、教學(xué)資源雙元開發(fā)機(jī)制、學(xué)習(xí)路徑自主選擇機(jī)制和專業(yè)課堂雙向聯(lián)動(dòng)機(jī)制，有力推動(dòng)產(chǎn)教融合“1-M-N”人才培養(yǎng)模式可持續(xù)開展，培育戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)跨界、復(fù)合型專門人才。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合;運(yùn)行機(jī)制;創(chuàng)新實(shí)踐;跨界;復(fù)合型人才

2019年，國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》、教育部《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》、六部委《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案的通知》等文件相繼印發(fā)，旨在樹立新發(fā)展理念，深化辦學(xué)體制和育人機(jī)制改革，促進(jìn)就業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推進(jìn)深層次產(chǎn)教融合校企合作。近年來，我院智能制造技術(shù)專業(yè)群實(shí)施跨界融合策略，對(duì)接國家“十三五”新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，聯(lián)合地方知名企業(yè)，創(chuàng)新推行產(chǎn)教融合“1-M-N”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)合作可持續(xù)運(yùn)作機(jī)制，取得實(shí)質(zhì)性成效。

1 產(chǎn)教融合“1-M-N”人才培養(yǎng)模式

我國把深化產(chǎn)教融合改革作為推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的戰(zhàn)略性任務(wù)，我院智能制造技術(shù)專業(yè)群創(chuàng)新推行產(chǎn)教融合“1-M-N”人才培養(yǎng)模式，以更好地對(duì)接區(qū)域優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

產(chǎn)教融合“1-M-N”人才培養(yǎng)模式是指“1”個(gè)專業(yè)（群），依據(jù)產(chǎn)教融合“跨界、跨行、跨域”[1]基本特征，深度對(duì)接區(qū)域“M”類新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，專注于企業(yè)“N”個(gè)專業(yè)核心崗位，實(shí)施個(gè)性化、專門化人才培養(yǎng)的模式。

該模式按“學(xué)校主導(dǎo)、校企共育、企業(yè)主導(dǎo)”三階段推進(jìn)，第一階段由學(xué)校主導(dǎo)開展文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué);第二階段由校企共同組織學(xué)生入駐企業(yè)開展職業(yè)認(rèn)知和工學(xué)交替教學(xué);第三階段由企業(yè)主導(dǎo)開展頂崗實(shí)習(xí)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和生產(chǎn)技術(shù)骨干培養(yǎng)。該模式主要特征是校企雙制、工學(xué)一體，注重理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)標(biāo)產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范，突出專業(yè)崗位核心能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2 產(chǎn)教融合“1-M-N”合作機(jī)制

推行產(chǎn)教融合“1-M-N”人才培養(yǎng)模式，關(guān)鍵是如何將高職院校的人力資源供給側(cè)優(yōu)勢(shì)，跟企業(yè)雄厚的資本、技術(shù)、知識(shí)、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素能夠充分糅合在一起，并通過構(gòu)建可操作性強(qiáng)的產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制來實(shí)現(xiàn)。

2.1 產(chǎn)學(xué)合作“耦合認(rèn)證”機(jī)制

我們采用產(chǎn)學(xué)合作“耦合認(rèn)證”機(jī)制選擇合作產(chǎn)業(yè)和企業(yè)。認(rèn)證要素主要包括產(chǎn)業(yè)先進(jìn)性、區(qū)域適配性、企業(yè)影響力、社會(huì)認(rèn)同度、職業(yè)前瞻性、專業(yè)契合度、資源豐富性、生產(chǎn)安全性，讓產(chǎn)教融合“1-M-N”人才培養(yǎng)模式符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展大趨勢(shì)。

經(jīng)過周密調(diào)研和科學(xué)論證，我們優(yōu)選微特電機(jī)、化纖材料、新能源汽車、智能電梯等智造產(chǎn)業(yè)和維保行業(yè)，與合作企業(yè)一道研判產(chǎn)教融合合作機(jī)制，尋找利益結(jié)合點(diǎn)，增強(qiáng)雙方改革與合作意愿，明確產(chǎn)學(xué)合作領(lǐng)域，明晰雙方責(zé)任與義務(wù)，共同簽署產(chǎn)教融合“1-M-N”校企合作協(xié)議書。[2]

2.2 人才培養(yǎng)“一企一案”機(jī)制

由于所選產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和崗位存在差異性，產(chǎn)學(xué)合作具有“跨界、跨行、跨域”特征，因此，專業(yè)人才培養(yǎng)方案須因勢(shì)利導(dǎo)，做到“一企一案”，即在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案中應(yīng)考慮到產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和崗位固有特性，可在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本框架基礎(chǔ)之上，適當(dāng)調(diào)整其培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)行機(jī)制、組織方式、評(píng)價(jià)制度等核心要素，做到“實(shí)事求是，量身定做”。

具體實(shí)踐中，我們按照產(chǎn)業(yè)方向，分別與協(xié)作企業(yè)制訂方向性、個(gè)性化人才培養(yǎng)方案。原則上按照專業(yè)屬性設(shè)計(jì)課程體系，按照職業(yè)崗位制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，并共同制訂授課方案。校內(nèi)按不同產(chǎn)業(yè)方向設(shè)置任選課，校外按職業(yè)崗位設(shè)置工學(xué)交替課。如電梯維保崗，依照行業(yè)要求開展電梯崗前培訓(xùn)，取得電梯行業(yè)操作證，然后入駐維保班組實(shí)施一線維保實(shí)踐，并開設(shè)班組長成長通道，在雙主體培養(yǎng)下學(xué)到專業(yè)知識(shí)，獲得專業(yè)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)，并取得一定勞動(dòng)報(bào)酬。

2.3 課程標(biāo)準(zhǔn)“依崗設(shè)定”機(jī)制

“項(xiàng)目課程是21世紀(jì)以來職業(yè)教育最為重要的課程形式之一，它強(qiáng)調(diào)以真實(shí)的工作任務(wù)為載體，在情境化的教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生有效的工作能力，并達(dá)到對(duì)相關(guān)知識(shí)的深刻理解”。[3]基于當(dāng)下我國自動(dòng)化、“互聯(lián)網(wǎng)+”、智能制造不斷深入推進(jìn)，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式層出不窮，專業(yè)教材與課程標(biāo)準(zhǔn)隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)而實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整和更新，勢(shì)在必然。

以《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程為例，原有課程目標(biāo)定位于常規(guī)的自動(dòng)化生產(chǎn)線裝調(diào)、操作和編程，而所對(duì)接的化纖制造業(yè)正處于自動(dòng)化生產(chǎn)線改造設(shè)計(jì)、裝調(diào)、維護(hù)與運(yùn)行管理的“機(jī)器換人”大變革時(shí)期，企業(yè)需求的是既精通化纖技術(shù)、又精通機(jī)電一體化技術(shù)的智能制造維護(hù)師，學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目和生產(chǎn)情境發(fā)生了深刻變化，因此課程項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與定位、課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂和實(shí)施務(wù)必契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，須在生產(chǎn)實(shí)踐中親自參與到企業(yè)設(shè)備改造、工藝改進(jìn)、質(zhì)量提升等建設(shè)項(xiàng)目中去，這樣才能在生產(chǎn)實(shí)踐中形成新型生產(chǎn)設(shè)備的維護(hù)、運(yùn)行和管理能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新、批判和遷移能力，培養(yǎng)出企業(yè)所需的智能制造維護(hù)師這樣的跨學(xué)科、復(fù)合型高級(jí)人才。

2.4 教學(xué)資源“雙元開發(fā)”機(jī)制

實(shí)施“1+X”專業(yè)證書制度是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育最基本的特征之一，國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案的通知指出，在推行現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制過程中，與企一道構(gòu)建規(guī)范化的技術(shù)課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，顯得特別重要。

我們推動(dòng)教學(xué)資源“雙元開發(fā)”機(jī)制，發(fā)揮學(xué)校教育技術(shù)和企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的比較優(yōu)勢(shì)，共同開發(fā)新型活頁式、工作手冊(cè)式教材并配套開發(fā)信息化資源，并構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源庫。[2]教學(xué)資源開發(fā)遵循產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才成長規(guī)律，注重崗位知識(shí)傳授與技術(shù)技能培養(yǎng)并重，并有效融入職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)品質(zhì)，在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)模式與方法改革創(chuàng)新中發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用。

為了將產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，反映典型崗位（群）職業(yè)能力要求，我們開啟“項(xiàng)目”、“項(xiàng)目課程”和“項(xiàng)目課程開發(fā)”本質(zhì)內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建課程開發(fā)職業(yè)化與項(xiàng)目化獎(jiǎng)懲機(jī)制、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保密與互信機(jī)制、數(shù)字化教學(xué)資源動(dòng)態(tài)調(diào)整與更新機(jī)制，促進(jìn)富有產(chǎn)業(yè)特色的新形態(tài)教材和精品在線開發(fā)課程的開發(fā)和利用，并瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)方向?qū)嵤┱n證融合，部署“1+X”專業(yè)證書行動(dòng)指南和實(shí)施方案。

2.5 學(xué)習(xí)路徑“自主選擇”機(jī)制

發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育辦學(xué)中的重要主體作用，堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合，推行“學(xué)?！髽I(yè)”綜合人才培養(yǎng)模式，務(wù)必建立在社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等各方共同意愿的基礎(chǔ)之上，尤其應(yīng)把學(xué)生的興趣與志向放在首位。

在產(chǎn)教融合“1-M-N”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐中，我們?cè)跅l件允許的情況下充分尊重學(xué)生自主選擇權(quán)和參與權(quán)。事先，我們開設(shè)一系列專家講座，宣講國家相關(guān)產(chǎn)教融合政策，解讀產(chǎn)教融合試行模式，透析產(chǎn)業(yè)形勢(shì)，并引入企業(yè)宣講，組織學(xué)生到企業(yè)現(xiàn)場觀摩、認(rèn)知和實(shí)踐，積極征求家長意見和建議等等，讓學(xué)生和家長有充分的知情權(quán)和參與權(quán);然后，征求學(xué)生個(gè)人志愿，自主選擇產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和崗位，并組織企業(yè)和學(xué)生開展雙向選擇和交流，最終達(dá)成校企生三方協(xié)議，這樣，既能遵從企業(yè)用人準(zhǔn)則，又能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

2.6 專業(yè)課堂“雙向聯(lián)動(dòng)”機(jī)制

入企工學(xué)交替是該模式最重要的校企共育環(huán)節(jié)，我們采用“入職培訓(xùn)、分組輪崗、專項(xiàng)培養(yǎng)”等組織方式，遵循“理論為輔，實(shí)踐為主，素養(yǎng)為重”基本準(zhǔn)則，將專業(yè)教學(xué)搬到企業(yè)現(xiàn)場。

我們重視 “學(xué)生、教材、環(huán)境、教法和教師”等課堂基本要素在企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)中的實(shí)際體現(xiàn)，關(guān)注校外課堂區(qū)別于校內(nèi)課堂的不同表現(xiàn)方式。入企工學(xué)交替，學(xué)生擁有“學(xué)生+員工”雙重身份，教材由“生產(chǎn)圖紙+工藝文件”構(gòu)成，教學(xué)環(huán)境處于“生產(chǎn)+經(jīng)營”一線，教法采用“現(xiàn)場操作+實(shí)踐指導(dǎo)”法，教師由“學(xué)校教師+企業(yè)師傅”分工協(xié)作，由此可見，校外跨界課堂更多的是將工作任務(wù)課程化、教學(xué)場景一線化、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)成果化，有利于造就跨學(xué)科、復(fù)合型技術(shù)技能人才。

3 產(chǎn)教融合“1-M-N”合作機(jī)制實(shí)施效果

產(chǎn)教融合“1-M-N”合作機(jī)制創(chuàng)設(shè)與實(shí)施，主要效果有：

（1）試點(diǎn)專業(yè)（群）能實(shí)時(shí)對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和專業(yè)核心崗位，體現(xiàn)人才培養(yǎng)跨界性、先進(jìn)性和多樣性，有利于職業(yè)教育向社會(huì)化、個(gè)性化發(fā)展。

（2）產(chǎn)學(xué)合作從融入到融通再到融合，人才培養(yǎng)由“單一性、萬金油”向“跨界性、復(fù)合型”目標(biāo)轉(zhuǎn)變，凸顯傳統(tǒng)制造專業(yè)向智能制造技術(shù)方向轉(zhuǎn)型，有力提升人才培養(yǎng)規(guī)格。[4]

（3）依據(jù)“共謀、共建、共管、共用、共享”原則建立起智能制造技術(shù)技能人才教育和培訓(xùn)基地，具有“雙元主體、雙重身份、雙方場所、雙向?qū)熀碗p方考評(píng)”跨界課堂特性，能有效解決企業(yè)“生產(chǎn)”和學(xué)?！敖虒W(xué)”既對(duì)立又統(tǒng)一的內(nèi)在矛盾，井能有效降低學(xué)校教育投入和企業(yè)人力資源培訓(xùn)成本，彰顯經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，能激發(fā)校企合作內(nèi)生動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展。[5]

綜上所述，我院試點(diǎn)專業(yè)（群）通過實(shí)施產(chǎn)教融合“1-M-N”人才培養(yǎng)模式，在調(diào)優(yōu)調(diào)高調(diào)寬專業(yè)（群）、貫徹“寬基礎(chǔ)、大專業(yè)、小方向”專業(yè)建設(shè)新理念、開辟產(chǎn)教融合新模式等方面形成了一定的特色。[5]

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備注：2018年度浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（本科）教育教學(xué)改革項(xiàng)目論文（課題編號(hào)18JG009）

作者通訊地址：浙江省東陽市廣福東街1號(hào)浙江廣廈學(xué)院 華國新（收）、聯(lián)系電話（0579-86668839;13967985580）、聯(lián)系電子信箱（1832107074@qq.com）、郵編322100