高職學(xué)前教育專業(yè)課程線上教學(xué)模式實踐探索

陶翠萍

摘? 要：全程線上教學(xué)，教師需根據(jù)網(wǎng)絡(luò)實際環(huán)境、學(xué)習(xí)者實際情況和學(xué)科特點，合理設(shè)計和實施線上教學(xué)活動。首先，文章分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基本特點和高職學(xué)生的實際認知情況;其次，以《幼兒園健康教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程為例，分析學(xué)科特點，分解課程內(nèi)容，提煉關(guān)鍵經(jīng)驗，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié);再次，在線上教學(xué)實施過程中，不斷反思和優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高職;線上教學(xué);教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）33-0185-04

Abstract： In the whole process of online teaching， teachers should reasonably design and implement online teaching activities according to the actual network environment， the actual situation of learners and the subject characteristics. Firstly， this paper analyzes the basic characteristics of network teaching and the actual cognition of higher vocational students. Secondly， taking the curriculum of "design and guidance of health education activities in kindergarten" as an example， the author analyzes the characteristics of the subject， breaks down the content of the curriculum， extracts key experiences and carefully designs the teaching links. Thirdly， in the process of online teaching implementation， continuous reflection and optimization are finished.

Keywords： higher vocational; online teaching; the teaching design

在防控新冠肺炎疫情期間，全國各大高校都開展線上學(xué)習(xí)，以踐行和落實“停課不停教，停課不停學(xué)”的號召。我國教育事業(yè)面臨有史以來，最空前的挑戰(zhàn)和革新，在這次特殊情況下的全程線上教學(xué)與以往的混合式教學(xué)和傳統(tǒng)線下教學(xué)截然不同，對教師和學(xué)生都提出新要求。

一、全程線上教學(xué)特點

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的有效結(jié)合，在實踐中凸顯出與傳統(tǒng)教學(xué)所不同的特點。

（一）學(xué)習(xí)跨越時空的限制

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有開放性、共享性、自主性等特點，學(xué)習(xí)者可以在任何情況下進行學(xué)習(xí)，高亞俊在《線上教學(xué)模式探討及經(jīng)濟效應(yīng)分析》中指出，線上教學(xué)可以總結(jié)為“5Any”，即任何學(xué)習(xí)者（anyone）、任何時間（anytime）、任何地點（anywhere）、任何課程（anycouse）、任何章節(jié)（anychapter），形成一種人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會。[1]

（二）教學(xué)格局呈現(xiàn)新形態(tài)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的主要特點是信息資源的流通性強、價值傳遞呈現(xiàn)多元化、具有自主選擇性和多向的立體互動等，極大延展了教學(xué)的空間維度?？v橫交錯的信息資源呈現(xiàn)于所有人視線時，這里的教學(xué)活動更多的是教師的篩選、重組和分享，學(xué)習(xí)者也不再是簡單的接受，而是帶著質(zhì)疑開展的一系列對話活動。因此，線上教學(xué)促進資源的多向流通，改變了知識的出發(fā)點和傳遞方向，模糊了教學(xué)邊界，使得教學(xué)過程呈現(xiàn)多元化發(fā)展，提高教學(xué)效率，擴展了教學(xué)格局。

（三）教師角色發(fā)生實質(zhì)性轉(zhuǎn)變

數(shù)字時代的學(xué)習(xí)，教師不再是唯一的信息提供源，師生關(guān)系在網(wǎng)絡(luò)世界中處于同等高度。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師不再走上講臺，而是處于一種“空中課堂”，教師角色是為學(xué)習(xí)者提供和設(shè)計整合、優(yōu)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)平臺能夠盡情的討論和交流中獲得進步。因此，教師角色逐漸成為課程資源開發(fā)者、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計者和管理者，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的先行者，對于教師素質(zhì)而言，不僅需要扎實的專業(yè)知識，同時，還要具備時代的網(wǎng)絡(luò)新知，才能設(shè)計、組織和實施好在線教學(xué)。

（四）學(xué)習(xí)者更多的是自主性學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”拓展了教學(xué)空間，共享教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣和愛好自由選擇內(nèi)容，充分發(fā)揮個人主觀的能動性。為適應(yīng)數(shù)字化時代的節(jié)奏與模式，學(xué)習(xí)者不僅需要自主選擇選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，更應(yīng)學(xué)會合理分配學(xué)習(xí)時間，才能實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

二、全程線上教學(xué)設(shè)計

建構(gòu)主義認為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)和利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。構(gòu)建主義強調(diào)學(xué)生對知識體系的主動建構(gòu)能力，并且也強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性與積極性。

（一）高職學(xué)生學(xué)情分析

隨著我國高等教育大眾化發(fā)展，高職院校也全面擴招，學(xué)生規(guī)模的不斷擴大，學(xué)生個體差異顯著，普遍存在以下特點：

第一，社會交往能力較強，高職學(xué)生喜歡參加團體活動，普遍善于人際交往，并且喜歡專研新鮮事物。

第二，理論學(xué)習(xí)主動性不高。由于高職學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，認知接受能力較差，長期得不到老師和家長的重視和肯定，因此，在學(xué)習(xí)上缺乏自信，很少能積極主動的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三，自我控制能力較弱，高職學(xué)生普遍熱衷于網(wǎng)絡(luò)，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育過程中，教師和家長都偏愛成績好的學(xué)生，對成績差的學(xué)生不夠關(guān)心，甚至放任不管，這使學(xué)生產(chǎn)生了自卑或自暴自棄的心理，因此，這部分學(xué)生就會在課堂上玩游戲、看小說等。

第四，學(xué)習(xí)方法不當，有學(xué)者對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行調(diào)查顯示，有近80%的高職學(xué)生對學(xué)習(xí)時間不能很好地做出詳細而合理的安排，課前不會預(yù)習(xí)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂上無法集中精力專注于教學(xué)內(nèi)容。因此，對學(xué)習(xí)內(nèi)容不能熟練掌握，而面對老師布置的作業(yè)任務(wù)，要么抄襲或者不做。

（二）全程線上教學(xué)設(shè)計

基于以上學(xué)生的認知能力和知識結(jié)構(gòu)，我對《幼兒園健康教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程做如下設(shè)計：

第一，教學(xué)內(nèi)容生活化?！队變簣@健康教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程不僅注重學(xué)生對幼兒園健康理論和實踐運用的掌握，還關(guān)注學(xué)生自身的健康知識獲得和健康行為的養(yǎng)成。根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點，將課程內(nèi)容與學(xué)生實際生活聯(lián)系起來，使學(xué)生意識到這不僅是工作需要的技能，也能使自己變得更加健康，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將本課程教學(xué)內(nèi)容劃分為六大項目十三個任務(wù)，以及若干條關(guān)鍵性經(jīng)驗獲得，具體如表1。

第二，關(guān)鍵經(jīng)驗精細化。根據(jù)課程中關(guān)鍵性的經(jīng)驗，錄制成小視頻發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)平臺，同時，創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生進行模擬實踐，以及圍繞關(guān)鍵性知識點，創(chuàng)編一些測試題，供學(xué)生反復(fù)操作練習(xí)，達到熟練掌握關(guān)鍵性的經(jīng)驗。

第三，抽象性內(nèi)容具體化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”使得教學(xué)資源能夠共享，對于一些比較抽象的內(nèi)容，可以搜索在線資源中的直觀的實物視頻，比如有關(guān)溺水的急救處理，僅憑課件的講解，學(xué)生聽得懂，但不會做，所以，為學(xué)生提供溺水急救的視頻，能直觀的觀察到具體的操作步驟。

第四，教學(xué)設(shè)計立體化。在線教學(xué)考慮到學(xué)生與老師無法面對面的交流，學(xué)習(xí)全靠自覺主動，所以，在教學(xué)設(shè)計過程中，注重提供多樣化的教學(xué)資料，具體包括課程的思維導(dǎo)圖、課程 PPT、微視頻、熱點討論話題、投票活動、頭腦風(fēng)暴、在線測試等。其次，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，比如，有簡單的基礎(chǔ)性知識學(xué)習(xí)資源、有一定難度的整合性的知識學(xué)習(xí)資源、還有一些拓展性的學(xué)習(xí)資源以供課外學(xué)習(xí)。第三，這些資源發(fā)送到在線平臺同時，發(fā)布與資源配套的在線測試，讓學(xué)習(xí)者自己和教師都能隨時觀測到學(xué)習(xí)后的基本情況。具體設(shè)計過程見圖1。

三、全程線上教學(xué)組織與實施

（一）選擇平臺，確定教學(xué)形式

我校規(guī)定統(tǒng)一借助職教云平臺開展線上教學(xué)，因為學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)在后臺可以隨時查閱。雖然以往開設(shè)課程有在職教云上操作實施過，對職教云操作比較熟練，但職教云適合于線上線下混合式教學(xué)，它沒有屏幕共享、視頻連麥、直播回放功能，因此，僅憑一個平臺無法完成全程的線上教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)搜索資料、學(xué)習(xí)和對比，騰訊課堂與職教云正好能互補對方的不足，最終確定采用“職教云+騰訊課堂+QQ群”三者結(jié)合的方式來開展教學(xué)。職教云上發(fā)布課前資源、課中討論及課后作業(yè)和在線考試;騰訊課堂上以直播或錄播形式講解課程內(nèi)容;QQ群輔助發(fā)布通知等信息。

（二）分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，確定兩套實施方案

全程線上教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)的要求非常高，特別是課堂教學(xué)時間更離不開網(wǎng)絡(luò)，而疫情期間，人人用網(wǎng)，常常出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)崩潰的現(xiàn)象，因此，經(jīng)討論可采用兩套方案來開展線上教學(xué)。方案一，在網(wǎng)絡(luò)較好的情況下，采用騰訊課堂直播的方式進行授課;方案二，第一步，提前將課堂教學(xué)內(nèi)容錄制好，在上課時間，通過QQ群將課程鏈接發(fā)送給學(xué)生，教師查看和記錄后臺觀看回放學(xué)生名單及觀看時間，并在QQ群提醒未觀看回放的同學(xué);第二步在職教云上發(fā)布在線測試，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果;第三步，通過騰訊課堂進行直播，講解測試題和答疑，以及總結(jié)本次課程的主要內(nèi)容。經(jīng)過一段時間的實踐，采用方案二學(xué)生滿意度更高，學(xué)習(xí)效果更好（見圖2）。因此，在接下來的教學(xué)主要采用第二種方案實施課堂教學(xué)。

（三）線上教學(xué)，學(xué)生參與是關(guān)鍵

線上學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者自主性提出了較高的要求，怎么幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的參與性，這對老師提出了極大的挑戰(zhàn)，高職學(xué)生對他們感興趣的事物專研，因此，圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計一些聯(lián)系實際生活的討論話題，討論過程中，不僅增長了自己的生活經(jīng)驗，也掌握了幼兒教師所需的健康知識和技能。比如，在學(xué)習(xí)幼兒健康教育內(nèi)容中，教會幼兒基本的禮儀，就聯(lián)系學(xué)生自身情況，設(shè)計了“我們應(yīng)該怎樣做客和待客呢？幼兒在這個過程中又要注意哪些事項？”對于這類問題，學(xué)生平常很熟悉，但又沒有經(jīng)過系統(tǒng)的總結(jié)，此討論過程就體現(xiàn)了建構(gòu)主義所強調(diào)的學(xué)生主動、積極的意義建構(gòu)。

（四）課堂在線測試，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

美國著名心理學(xué)家斯金納提出，呈現(xiàn)一個愉快刺激就會提高某一個反應(yīng)的發(fā)生概率。在教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些比較簡單的在線測試題，學(xué)生經(jīng)過認真學(xué)習(xí)，就會得到比較高的成績（見圖4），這對于高職學(xué)生來說，考試能獲得80分以上，就是很大的激勵，這樣反復(fù)的學(xué)習(xí)和測試，獲得較好的成績，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，逐漸培養(yǎng)其熱愛學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

四、全程線上教學(xué)實踐的總結(jié)與反思

此次大規(guī)模的全程線上教學(xué)來的如此匆忙，不僅對老師和學(xué)生都是一次巨大的挑戰(zhàn)，也是教育的一次巨大改革。整個線上教學(xué)過程，實質(zhì)是對教師教學(xué)能力的一種考驗，教師需要綜合分析學(xué)情和學(xué)科內(nèi)容，靈活處理實際狀況，廣泛收集教學(xué)資源，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，注重探討式教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)良好有效的教學(xué)效果。目前，線上教學(xué)還處于現(xiàn)在進行時，廣大教育者將以更深刻、更廣闊的思維去探索線上教學(xué)的新路徑和新思路，促進信息技術(shù)與教育的縱深發(fā)展。

參考文獻：

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