中日兩國大學入學考試制度及影響的對比研究

鹿雪瑩 張柳柳 劉守軍

摘? 要：人才是推動社會發(fā)展的重要力量，為社會輸送人才則需要大力發(fā)展教育，不斷完善教育制度。大學入學考試制度作為連接中等教育和高等教育的橋梁，引導著學校教育和家庭教育的變革，對學生的性格、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)等帶來巨大影響。文章通過對比中國與日本現(xiàn)行的大學入學考試制度，探究各自改革中面臨的問題及其影響。

關鍵詞：中日兩國;大學入學考試制度;學校教育;家庭教育

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）33-0011-04

Abstract： Talent is an important force to promote social development. To provide talents for the society， we need to develop education and improve the education system. As a bridge between secondary and higher education， the college entrance examination system guides the reform of school education and family education， and it has a great impact on students' character and comprehensive quality cultivation. This paper explores the problems faced in their respective reforms and their impacts， by comparing the current college entrance examination systems in China and Japan.

Keywords： Sino-Japanese; college entrance examination system; school education; family education

一、概述

人才是推動社會發(fā)展的重要力量，為社會輸送人才則需要大力發(fā)展教育，不斷完善教育制度。大學入學考試制度作為連接中等教育和高等教育的橋梁，引導著學校教育和家庭教育的變革，對學生的性格、綜合素養(yǎng)培養(yǎng)等帶來巨大的影響。如今，中日兩國都在大力發(fā)展高等教育，為解決教育中出現(xiàn)的問題，都在嘗試著新的改革。

中日兩國有關大學入學考試制度的研究多有出現(xiàn)。中國學者的研究大多是分析日本的大學入學考試制度對中國高等教育改革的啟示，日本學者的研究大都是分析某一時期，或某一大學、某一科目的大學入學考試改革及其優(yōu)缺點。本稿通過比較中日兩國現(xiàn)行的大學入學考試制度的特點及問題，探討其對本國的學校教育、家庭教育，以及學生的性格及綜合素質產(chǎn)生的影響，并對我國高考制度的認知和改革作深入思考。

二、中國的大學入學考試制度及其影響

（一）全國統(tǒng)一的高考制度

中國的高考制度經(jīng)歷了幾個時期的變革，現(xiàn)行的是2000年至今在大陸地區(qū)實施，包括普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（以下簡稱為“高考”）、入學資格鑒定和成人大學入學考試三種形式的制度。其中，高考制度主要由制定招生計劃、考試制度、錄取制度等部分組成。大學招生計劃由教育部制定，各地各校需嚴格執(zhí)行，不得隨意更改?？荚囍贫扔稍O置考試科目、制作考題、參加考試等部分組成。該方面的改革是大學入學考試制度改革的關鍵，也是影響學校教育和家庭教育方式的根源，同時也關乎學生的學習內容和學習方法。

在考試科目方面，廣東省從1999年開始實行“3+X”模式，至2001年有18個省、直轄市、自治區(qū)實行該模式。“3+X”模式是指“3+文科綜合/理科綜合”，“3”是指語文、數(shù)學和外語，“X”是學生結合自身情況選考“綜合文科（政治、歷史、地理）”，或者“綜合理科（物理、化學、生物）”。這種模式目前被廣泛實施和接受。有的省或直轄市采用不同的方式。如浙江省使用“3+選考科目”方式，除語數(shù)外三門必考科目外，學生可根據(jù)個人興趣和擬報考學校及專業(yè)要求，在政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術等7門科目中選擇3門備考。較之“3+X”模式，該方式給了學生更多的選擇項。江蘇省從2008年開始實行“3+學業(yè)水平測試+綜合素質測評”的方法。海南實行“3+3”模式，語文、數(shù)學、英語為必考科目，文科生考政治、歷史、地理，理科生考物理、化學、生物;且從2017年入學的高一新生開始高考不分文理科，除統(tǒng)考科目外，考生可從其他6門科目中選考3門。

考題是由教育部考試中心或者自主命題的省級考試院（海南是考試局）根據(jù)高中階段的教育大綱命制。由于各省市自治區(qū)所采取的考試模式有差異，因此考題也不盡相同。2019年大部分地區(qū)使用新課標一卷或二卷，云南、廣西、貴州、四川使用全國卷，北京、天津、上海、江蘇、浙江等全部科目自主命題，海南則是語文、數(shù)學、英語三個科目使用新課標二卷，其他科目自主命題。大部分省市舉行夏季高考，也有部分省市推行春季高考。

錄取制度主要包括填報志愿、錄取方法、分批錄取等。填報志愿的時間主要分為高考前、考試后成績公布前和高考成績公布后三種方式，目前廣泛采用的是第三種?？忌筛鶕?jù)自身情況填報院校和專業(yè)，在錄取方法上大多是采用平行志愿，投檔原則是“分數(shù)優(yōu)先，遵循志愿”。由于近年來多數(shù)省份取消了本科三批次，因此錄取批次主要分為提前批、本科第一批、本科第二批等，部分省份采取本科單批招生模式。在每批次平行志愿錄取結束后，省招辦還會公布未完成招生計劃的院校、專業(yè)和人數(shù)，組織未被錄取的考生填報“征求平行院校志愿”，又稱為“征集志愿”。

（二）自主招生

2003年教育部開始推行自主招生政策。由于各高校的情況不盡相同，自主招生也存在差異，大體有三種類型。第一種是高水平大學自主招生，所招人數(shù)不得超過其計劃招生總人數(shù)的5%。通過自主招生考試的考生在錄取時可享受一定條件的優(yōu)惠，但依然要參加高考，且高考成績在最終錄取結果中占主導作用。第二種是單獨試點的自主選拔錄取改革試驗院校。如復旦大學等面向上海等地的考生進行自主招生，由大學進行審查和組織面試并決定錄取結果。這些考生雖然也需要參加高考，但是高考成績僅作為參考。第三種是本省高職自主招生試點院校?？忌ㄟ^了這些學校的考試可直接被錄取，且不能參加當年的高考，未被錄取的考生可參加當年的高考。2020年1月13日，教育部出臺了“強基計劃”，提出從2020年起不再組織開展高校自主招生工作，推行了17個年頭的自主招生也走向結束。

（三）中國大學入學考試制度的特征及其影響

由于中國各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，導致各地的教育設施、教學水平等存在很大差異。雖然大部分省市自治區(qū)使用全國統(tǒng)一考卷，但各地的分數(shù)線并不相同，對不同地區(qū)的招生分數(shù)要求也有差別。比如上海等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)傾向于本地招生，即便報考相同的學?；驅I(yè)，本地考生比外地考生更占優(yōu)勢。因此，公平性是中國教育改革的重大課題之一。另一方面，雖然有些地區(qū)也引入了學業(yè)水平測試和綜合素質測評，但決定能否通過高考的標準依然是高考成績。雖然高考題側重于考察學生對教育大綱所規(guī)定知識的掌握程度，但如若想進入好的大學，就必須取得更高的分數(shù)。由此帶來的分數(shù)至上的現(xiàn)狀也是今后教育改革的一大課題。

受高考制度的影響，小初高教育重視把現(xiàn)成的知識結論灌輸給學生。雖然這種灌輸式教育受到詬病，近年來也出現(xiàn)了“課堂以學生為主”的提案，但收效甚微，因為傳統(tǒng)的灌輸式教育似乎更能有效地使學生在考試中拿到高分。高等教育的普及使大學升學率不斷提高，但中國人口眾多，升學特別是考取重點大學的競爭仍很激烈。有的家長雖然不贊成像“亞洲最大高考工廠”毛坦廠中學那樣的應試教育模式，但為了高考成功不得不把孩子送到這樣的學校就讀?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提倡“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的教育戰(zhàn)略，但要徹底貫徹落實到各地區(qū)各學校還需要一個過程。

從對家庭教育的影響來看，放學后或周末假期，不管孩子是否樂意，把孩子送到各種輔導班或興趣班的情形極為普遍。家長最為看重的還是孩子將來能不能考上好大學，但舞蹈課、鋼琴課等別家的孩子都在上，所以自家孩子也不能落后。除了高考這一至上目標，“別人家的孩子”也成為家庭教育中重要的參照對象之一。

三、日本的大學入學考試制度及其影響

（一）大學入試中心考試

二戰(zhàn)后，日本政府加大力度發(fā)展教育，嘗試了很多改革方案。1979年至1989年，日本在所有的國公立大學實施“共通第一次學力考試”制度，即報考國公立大學的考生在各大學進行自主考試之前，全國統(tǒng)一在同一時間使用同一試題進行考試。1990年，在沿襲并改進該制度的基礎上，日本實行“大學入學者選拔大學入試中心考試”，提高科目選擇的自由度?？荚嚪绞绞撬袊搅⒋髮W在同一時間用同一試題進行考試。但這一制度于2020年廢止，2021年開始將實施“大學入學共通考試”?！肮餐荚嚒币耘卸忌鷮Ω咧须A段基礎知識的掌握程度，以及是否具有接受大學教育所需要的能力為目的。采用該方案的各大學共同實施為前提，由大學入試中心統(tǒng)一命題、打分。本稿主要討論日本現(xiàn)行的“大學入試中心考試”。

首先，中心考試的試題是由國公私立大學的教員等組成的大學入試中心教科科目第一委員會按照高中的學習指導要領進行出題，考生需參加報考大學及專業(yè)所指定的科目。共6教科30科目，分別為國語（國語）;地理歷史（世界史A、世界史B、日本史A、日本史B、地理A、地理B），公民（現(xiàn)代社會、倫理、政治·經(jīng)濟、倫理及政治·經(jīng)濟），這兩種教科的10個科目中最多選擇不包含同一名稱的2個科目;數(shù)學①（數(shù)學I、數(shù)學1·數(shù)學A，選1科）、②（數(shù)學II、數(shù)學II·數(shù)學B、簿記·會計、情報關系基礎，選1科）;理科①（物理基礎、化學基礎、生物基礎、地學基礎，選2科）、②（物理、化學、生物、地學，選1科或2科）;外國語（英語、德語、法語、漢語、韓語，選1科）。其次是中心考試利用入試，分為單獨型和并用型。單獨型是大學僅依據(jù)中心考試的成績判定考生合格與否。并用型是除中心考試外大學有獨自的考試，以“中心考試+大學獨自考試”的成績綜合判定考生合格與否。

（二）推薦入學、AO入學考試

日本除大學入試中心考試外，近年來又增加了推薦入學、AO入學考試等方式。推薦入試是基于出身高中的校長的推薦，原則上免除學力考察，以調查書為主要資料判定考生是否合格的入試方法。2019年有79.4%的學院、95.9%的國公立大學實行推薦入試。AO入試是通過嚴格的材料審查和面試，綜合判斷考生的能力和適應性及其對學習的積極性、目的意識等的方法。2019年采用AO入試的學院占43.1%，國公立學校達到一半。通過推薦入試、AO入試方式，國公立大學可以根據(jù)各自的教育特色和理念進行命題，在招生方面有很大的自主權。

（三）日本大學入學考試制度的特征及其影響

日本采用的大學入學考試方式要求考生不僅要掌握高中的基礎知識，根據(jù)所報的學?；驅I(yè)要求還需參加所報學校的二次考試，因此也需要具備面試、小論文、報考動機、學習積極性等相應能力。日本的大學入學考試制度改革重視高中、大學入學考試、大學三個階段的聯(lián)系及教育，與中國的高考相比，更重視對考生學力以外的綜合素質的培養(yǎng)與考察。

日本的小初高教育按照文部科學省頒布的《學習指導要領》進行日常的教學活動。該要領旨在培養(yǎng)學生“生活的能力”，重視學生知識與技能的習得，培養(yǎng)學生的思考能力、判斷能力、表現(xiàn)能力，充實德育、體育等，以此使學生擁有豐富的內心和健康的身體。并要求學生通過志愿活動等進行社會奉獻、充實就業(yè)體驗。根據(jù)文部科學省2015年進行的公立高中教育課程設置和實施狀況調查的結果顯示，在興趣·積極性·態(tài)度、思考·判斷·表現(xiàn)、技能、知識·理解等學習情況評價中，順利或一定程度上順利的達到8成以上。與中國看重成績的情況不同，日本7成以上的青少年不認為學習成績的好壞與將來的幸福有關。

不僅日本的學校重視對學生綜合素質的培養(yǎng)，家庭也尤為重視孩子的自立、自主意識的養(yǎng)成，大部分家庭會讓孩子在很小的時候就分擔家務，借此培養(yǎng)孩子的生活能力、自制能力、處理問題的能力等。

四、中日兩國大學入學考試制度及影響的比較

從兩種制度的性質來看，政府的絕對指導性和高度統(tǒng)一性貫穿于中國大學入學考試制度的全過程，而日本政府雖然擁有制定教育方針政策等的權力，近年來國公私立大學的自主招生權也有擴大的傾向。其次，從現(xiàn)行制度面臨的問題來看，關于公平性的討論依然是中國高考改革的一大難題。雖然有些學校擁有自主招生權力，但學校和招生指標有限，且這種自主招生也被叫停。反觀日本，考生可以不問出身地平等報考理想的學校，以同一標準被審核是否合格。推薦入試和AO入試等豐富了升學方式，由各大學或專業(yè)自主命題的二次考試等也能夠使其發(fā)揮各自的教育理念和特色。最后，從考察標準來看，中國更強調學生的學力，以高考的分數(shù)來判定考生是否合格，而日本不僅重視學生的學力，也強調學生的全面發(fā)展。

從對學校教育、家庭教育的影響來看，無論是學校還是家庭，都希望學生能夠進入名門大學。考名校難度大，有條件的家庭會讓孩子上各類輔導班，這方面中日兩國有相似之處。中國學校教育在高考的重壓下長期實施灌輸式教育模式，這種模式雖然可以使學生牢固掌握基礎知識，卻有礙培養(yǎng)學生直抒己見和大膽創(chuàng)新的能力。其次，通過高考被當作家庭、學校、學生的唯一目標，分數(shù)至上的氛圍與激烈的競爭也容易使學生形成對比競爭心理，弱化了協(xié)作意識。并且由于高考的重要性，小初高階段學業(yè)被過分強調與重視，學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)不足，導致學生即使進入大學，其自立能力、問題處理能力等綜合素質缺失的問題時有出現(xiàn)。

日本也經(jīng)歷過大學考試競爭激烈、學生壓力過大的教育問題，為解決這一問題，1977年開始實行“寬松教育”，教學內容減少了20%-30%，課時數(shù)相應減少，后又數(shù)次進行調整。但很多人認為“寬松教育”導致日本學生的學習能力下降，社會上就此引發(fā)了激烈的討論。2016年公布的最新《學習指導要領》以培養(yǎng)扎實的學力為目標增加了學習內容，但讓學生主動學習、自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的教育目標一直沒有改變。且在重視學生學力的同時也注重培養(yǎng)學生“生活的能力”，通過體驗自然、地域活動、做家務、家庭活動等來鍛煉和培養(yǎng)孩子的共生感、規(guī)范意識、興趣·積極性、人際關系能力、文明禮儀·教養(yǎng)等綜合素質。

與中國一樣，在日本想要升入名校也相當有難度，但是日本全國各地區(qū)的學生可以平等地報考各個大學，并有同一的評判標準。這種不受出身地域限制的做法使日本的考試保持有一定的公平性。大多數(shù)學生需要參加大學入試中心考試，其成績在判定合格與否中占全部或部分比重，但同時學生可根據(jù)自身情況選擇考試科目。該做法不僅能培養(yǎng)學生的興趣，提高學習積極性，也可在一定程度上充分發(fā)揮各個學生的特長。學校里設置的職業(yè)教育課程、實習等也可以讓學生了解到社會現(xiàn)狀，對未來的職業(yè)規(guī)劃也有助益。

五、結束語

以上對中日兩國現(xiàn)行的大學入學考試制度及其影響進行了對比。當然，各個國家國情不同制度也不盡相同，都有可借鑒之處，亦有亟需改進的地方，適合自己國情的才是最好的。比如日本大學實施推薦入學和AO入試的比例很高，而中國僅有的一些大學的自主招生也將不再組織舉行。中國的大學很難像日本那樣擁有很大的自主權，并且關于地域差別、教學水平差異等的爭論長期存在，大學的自主權越大，不確定的主觀人為因素就會越多涉入到評判標準中，就越容易引起更多的不公平。中國雖然在嘗試改革傳統(tǒng)的教育方式，但經(jīng)濟基礎如果不能保持平衡，追求教育公平依然會是今后改革的長期課題。

除經(jīng)濟因素外，影響改革的另一要素是人們對高考的認識。每年高考都備受關注，將高考成敗與未來的好壞劃等號的認知普遍存在。學生十幾年寒窗苦讀只為圓一夢，學校和家庭更是為此不惜付出一切代價。我們不能否認高考的重要性，但是過分強調學業(yè)忽視了基本生存技能的教育，培養(yǎng)出來的只是學力高但無生存自立能力的學生。因此，在完成學業(yè)的同時，也需要通過實踐等培養(yǎng)學生基本的生活技能和處理問題的能力。大學入學考試制度的改革與學校教育、家庭教育、大學教育緊密相關，發(fā)揮著將學生社會化的重要作用。為了培養(yǎng)和提高學生的綜合素養(yǎng)，使學生全面發(fā)展，需要對高考的認知和改革作更深入的思考。

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