《國際經(jīng)濟學(xué)》課程在信息化時代背景下的教學(xué)改革研究

任希麗

摘? 要：《國際經(jīng)濟學(xué)》是經(jīng)濟學(xué)各專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的必修課。結(jié)合作者給本科生開設(shè)《國際經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)經(jīng)歷，文章認為目前《國際經(jīng)濟學(xué)》課程存在與前后續(xù)課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)內(nèi)容多而課時安排少、“兩難選擇”、考核方法單一等問題。針對這些問題，文章提出組建教學(xué)團隊、系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、借助智慧教學(xué)工具解決“兩難選擇”問題、采用以“互動”為主的教學(xué)方法、構(gòu)建多元化考核機制、提升教師教學(xué)科研能力等相應(yīng)改革建議。

關(guān)鍵詞：《國際經(jīng)濟學(xué)》;教學(xué)改革;信息化

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）33-0149-04

Abstract： "International Economics" is a core professional foundation course for all majors of economics and a required course for international economics and trade majors. Based on the author's experience in teaching "International Economics" to undergraduates， this paper argues that there are many problems in the teaching process of International Economics， for example： the repetition of teaching contents with previous and subsequent courses， more teaching content and less lesson schedule， "Dilemma Choice" and single assessment method. For these problems， this article gives relevant suggestions， such as establishing teaching teams， designing teaching content systematically， solving the "dilemma selection" problem with the help of intelligent teaching tools， adopting "interactive" teaching methods， constructing diversified assessment mechanism， improving teachers' teaching and research capabilities， and so on.

Keywords： "International Economics"; teaching reform; informationalization

引言

《國際經(jīng)濟學(xué)》是經(jīng)濟學(xué)各專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的必修課?！秶H經(jīng)濟學(xué)》以國際經(jīng)濟活動和國際經(jīng)濟關(guān)系為研究對象，它主要探討國際間商品、服務(wù)的交換和生產(chǎn)要素（如資本、勞動力）國際流動的動因和影響，以及各種國際交易活動所引起的國際收支問題[1]?！秶H經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)目標，包括知識、能力和素質(zhì)三個層面。知識目標要求學(xué)生通過對國際經(jīng)濟理論和政策的學(xué)習，掌握稀缺的經(jīng)濟資源在全球范圍內(nèi)實現(xiàn)有效配置的理論，以及由此發(fā)生的經(jīng)濟關(guān)系中各國應(yīng)該采取的政策，掌握分析國際經(jīng)濟現(xiàn)實問題的方法和基本思路。能力目標要求培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，從復(fù)雜的經(jīng)濟現(xiàn)象中剝離問題實質(zhì)、自主思考、獨立分析問題、運用邏輯和推理解決問題的能力。素質(zhì)目標要求學(xué)生具備定量化分析國際經(jīng)濟問題的基本素養(yǎng)，形成舉一反三、富于批判、創(chuàng)新的思維模式，并培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。

作者在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)大綱中制定的教學(xué)目標并沒有達成：一方面，通過課堂提問和最終的期末考試來看，很多同學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不牢，很多需要掌握的重要定理和概念都混淆，只會照本宣科，死記硬背，無法真正理解其經(jīng)濟學(xué)含義，更談不上擴展和應(yīng)用。另一方面，作者在指導(dǎo)畢業(yè)論文過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對國際經(jīng)濟學(xué)知識已經(jīng)記不清甚至遺忘，在進行論文選題和寫作時，無法追蹤國際經(jīng)濟學(xué)術(shù)前沿和運用所學(xué)的國際經(jīng)濟學(xué)知識研究國際經(jīng)濟熱點問題[2]。有些學(xué)生選題時甚至利用百度進行搜索，導(dǎo)致選題陳舊、集中甚至重合。本文將嘗試探討在信息化時代背景下，尤其在當前各種智慧教學(xué)軟件得以推廣應(yīng)用之時，《國際經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題，并提出相關(guān)的改革建議。

一、《國際經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)存在的問題

（一）與前后續(xù)課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

《國際經(jīng)濟學(xué)》與《國際貿(mào)易學(xué)》《國際金融學(xué)》《世界經(jīng)濟概論》等前后續(xù)課程教學(xué)內(nèi)容存在一定重疊。例如《國際經(jīng)濟學(xué)》與《世界經(jīng)濟概論》在國際直接投資與跨國公司的發(fā)展、國際貿(mào)易與多邊貿(mào)易體制的發(fā)展、當代國際貨幣制度的發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟一體化的發(fā)展等部分存在重疊之處?！秶H經(jīng)濟學(xué)》課程與《國際貿(mào)易學(xué)》在國際貿(mào)易理論、國際貿(mào)易政策、國際資本流動等部分存在重疊內(nèi)容?！秶H經(jīng)濟學(xué)》與《國際金融學(xué)》在國際收支調(diào)整、匯率決定、開放條件下的宏觀經(jīng)濟政策等部分存在一定重復(fù)。目前很多高校都同時設(shè)置了這四門課程，例如作者所在高校在第2學(xué)期設(shè)置了《世界經(jīng)濟概論》課程，在第3學(xué)期設(shè)置了《國際貿(mào)易學(xué)》課程，在第4學(xué)期設(shè)置了《國際金融學(xué)》課程，在第5學(xué)期設(shè)置了《國際經(jīng)濟學(xué)》課程。這四門課程教學(xué)過程中重復(fù)內(nèi)容太多，會帶來學(xué)生的困惑和質(zhì)疑，降低學(xué)生對這門課的學(xué)習興趣，影響教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容多而課時安排少

《國際經(jīng)濟學(xué)》課程包括國際貿(mào)易（微觀）和國際金融（宏觀）兩部分。國際貿(mào)易部分主要是實物層面的研究，從微觀層面研究世界范圍內(nèi)的稀缺資源配置問題，主要分析國際貿(mào)易發(fā)生的原因、貿(mào)易模式、貿(mào)易所得與利益分配、政策選擇及其福利效應(yīng)等，包括古典貿(mào)易理論、新古典貿(mào)易理論、新貿(mào)易理論、新新貿(mào)易理論、動態(tài)國際貿(mào)易理論、貿(mào)易保護理論、對外貿(mào)易政策、國際要素流動理論、區(qū)域經(jīng)濟一體化等內(nèi)容。國際金融部分主要是貨幣層面的研究，從宏觀層面研究國際格局下資源利用的決定因素及其傳遞機制，包括國際收支及其調(diào)整理論、匯率決定理論、開放條件下的宏觀經(jīng)濟政策、國際貨幣制度等內(nèi)容[3]。課程內(nèi)容分析需要運用西方經(jīng)濟學(xué)均衡和最優(yōu)化思想，涉及大量的數(shù)理模型，需要較多的課時安排才能系統(tǒng)、完整講完。而目前大部分高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)目標越來越強調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型外經(jīng)貿(mào)人才，在培養(yǎng)方案修訂過程中不斷壓縮理論性教學(xué)的課時，增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的課時，例如作者所在地方高?！秶H經(jīng)濟學(xué)》雙語課程的課時由128課時縮減到了80課時。因此，內(nèi)容多、課時少是目前高?！秶H經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)安排中普遍存在的矛盾。

（三）“兩難選擇”問題

《國際經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)方法存在以傳統(tǒng)講授教學(xué)為主還是以互動教學(xué)為主的“兩難選擇”問題。

《國際經(jīng)濟學(xué)》課程內(nèi)容多且難，在理論和政策分析中涉及大量的數(shù)理模型和幾何圖形，例如國際收支調(diào)整的彈性分析方法，需要借助導(dǎo)數(shù)和微積分同時結(jié)合彈性概念推導(dǎo)馬歇爾-勒納條件考察貨幣貶值對國際收支的影響，過程非常復(fù)雜，這導(dǎo)致任課教師尤其新任教師講課時關(guān)注的重點在于如何講清楚問題上，而忽略與學(xué)生的互動。而且授課內(nèi)容理論性太強，容易使學(xué)生喪失興趣，尤其數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生更容易產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)情緒，導(dǎo)致注意力分散，教學(xué)效果差。而互動教學(xué)，包括課堂提問、隨堂測驗、作業(yè)點評、分組討論、案例法、情景模擬等，則需要占用大量課堂時間，受課時限制，導(dǎo)致大量內(nèi)容無法講授。雖然老師們一直強調(diào)充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具，但教學(xué)手段仍然以PPT演示為主，智慧樹、雨課堂、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等各種教學(xué)工具應(yīng)用還比較少，沒有充分發(fā)揮其教學(xué)效用。

由于《國際經(jīng)濟學(xué)》課程的專業(yè)基礎(chǔ)課的重要地位，掌握國際經(jīng)濟學(xué)知識對于學(xué)生日后的學(xué)術(shù)研究或工作道路都大有裨益。因此，目前大部分老師為保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性選擇了以傳統(tǒng)講授為主的方法，但這很明顯與“以人為本”的教育理念不符。

（四）考核方法單一

考核是檢驗教學(xué)目標有沒有實現(xiàn)的一種重要方式，也是倒逼學(xué)生自主學(xué)習、理解、掌握、深化應(yīng)用所學(xué)知識的一種重要手段。目前大多數(shù)高?！秶H經(jīng)濟學(xué)》課程還是采取以期末考試成績?yōu)橹鞯目己朔椒?，即期末考試成績?0%，平時成績占30%。平時成績主要根據(jù)考勤、課堂提問和作業(yè)完成情況計算得到。事實證明這種考核機制效果不佳。例如，作者在進行課堂提問時，學(xué)生主動回答問題的積極性不高，被動點名回答問題時，也有很多學(xué)生直接放棄回答;課后作業(yè)無法避免抄襲問題;期末考試試題，作者設(shè)置的試卷結(jié)構(gòu)為：基礎(chǔ)題占55%，綜合題占20%，提高題占25%，但就學(xué)生答題情況來看，稍微拓展的問題得分率就普遍較低，針對“中美貿(mào)易摩擦”這樣的熱點問題，也無法很好地使用所學(xué)知識進行分析，可見，學(xué)生在復(fù)習過程中確實存在考前突擊、死記硬背的問題。雖然老師們已經(jīng)意識到這種考核方式的弊端，不斷強調(diào)要強化過程化考核，但由于資金、技術(shù)條件約束等問題，改革成效不明顯。如何設(shè)計考核機制以發(fā)揮其倒逼學(xué)生主動自主認真學(xué)習的最大效用是能否實現(xiàn)教學(xué)目標的很重要的一環(huán)，需要我們認真思考。

二、信息化時代《國際經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)改革建議

經(jīng)過以上分析，我們可以看到問題是環(huán)環(huán)相扣的，因此要解決這些問題必須統(tǒng)籌分析。本科教學(xué)的主要目的是完成知識從教師到學(xué)生的擴散，而要實現(xiàn)知識順利擴散，則要求老師（學(xué)生）有意愿并且有能力輸出（接收）知識。因此要實現(xiàn)《國際經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)目標，針對目前教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方法等存在的問題，教學(xué)改革的重點主要在于提升老師輸出知識的能力，提高學(xué)生接收知識的意愿和能力。

（一）組建教學(xué)團隊

為解決《國際經(jīng)濟學(xué)》與前后續(xù)課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)問題，可以組建教學(xué)團隊，共同探討課程內(nèi)容，明確每門課程的學(xué)科定位和授課重點?！妒澜缃?jīng)濟概論》課程教學(xué)目標在于擴展學(xué)生的國際經(jīng)濟視野，其主要通過語言對世界經(jīng)濟發(fā)展的基本狀況、運動規(guī)律及發(fā)展趨勢、發(fā)達國家、發(fā)展中國家和轉(zhuǎn)軌國家經(jīng)濟特點、制度背景、政策特征等內(nèi)容進行歸納總結(jié)和邏輯推導(dǎo)?！秶H貿(mào)易學(xué)》與《國際金融學(xué)》側(cè)重知識應(yīng)用，《國際經(jīng)濟學(xué)》則側(cè)重理論分析。以生產(chǎn)要素稟賦理論為例，《國際貿(mào)易學(xué)》僅點明其基本的前提假設(shè)，運用語言進行簡單的邏輯推導(dǎo)得出結(jié)論即可，重點放在該理論的現(xiàn)實應(yīng)用與擴展上，不用具體闡述該理論本身。而《國際經(jīng)濟學(xué)》則借助于數(shù)學(xué)模型和幾何圖形對赫克歇爾-俄林定理、斯托爾珀-薩繆爾森定理、要素價格均等化理論和羅伯津斯基定理等進行數(shù)理推導(dǎo)，授課重點在于向?qū)W生展示具體的推導(dǎo)過程，介紹清楚這個理論本身，目的在于夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生邏輯思維能力，以深入分析國際經(jīng)濟問題，預(yù)測國際經(jīng)濟發(fā)展趨勢，制定和選擇本國的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略和對外經(jīng)濟政策，有效應(yīng)對來自世界其他經(jīng)濟體的外部沖擊。因此，在制定國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)方案時，教學(xué)團隊可以就相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)研討，針對不同課程不同的教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)問題。

（二）系統(tǒng)設(shè)計《國際經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計原則：一是保證授課內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性，二是提高學(xué)生接收知識的意愿和能力。重點關(guān)注以下幾點：1. 為幫助學(xué)生克服畏難心理，在第一節(jié)課介紹《國際經(jīng)濟學(xué)》研究方法時，說明我們主要使用靜態(tài)和比較靜態(tài)分析方法，較少使用動態(tài)分析方法，需要的數(shù)學(xué)知識只是比較簡單的導(dǎo)數(shù)、微積分等，不涉及復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，而幾何圖形法也只是在微觀和宏觀經(jīng)濟學(xué)所使用的圖形和分析工具之上的簡單擴展，一旦掌握，比文字描述、數(shù)理推導(dǎo)等方法更直觀、更簡單。2. “磨刀不誤砍柴工”，為克服知識障礙，在講解新知識前，回顧一下所需要使用的宏微觀知識和分析工具可達到事半功倍的效果。例如作者在講解國貿(mào)理論之前，會借助“一般均衡理論”歸納總結(jié)微觀經(jīng)濟學(xué)基本知識。經(jīng)濟達到一般均衡需要滿足消費市場均衡、生產(chǎn)市場均衡和市場出清三個條件。這三個條件涵蓋無差異曲線、預(yù)算約束線、相對價格線、等產(chǎn)量線、等成本線、生產(chǎn)可能性邊界曲線、等利潤線等基本分析工具，涉及邊際替代率、邊際技術(shù)替代率、邊際轉(zhuǎn)換率、機會成本、邊際效用遞減規(guī)律、邊際替代率遞減規(guī)律、邊際收益遞減規(guī)律等經(jīng)濟概念和規(guī)律。3. 根據(jù)有利于比較、理解和應(yīng)用的原則將內(nèi)容整合，不必拘泥于教材，同時將抽象內(nèi)容具體化，以提高學(xué)生學(xué)習興趣。例如新古典貿(mào)易理論部分，將生產(chǎn)要素稟賦理論、特定要素模型、動態(tài)國際貿(mào)易理論相結(jié)合，系統(tǒng)比較長期和短期、靜態(tài)和動態(tài)不同視角下國際貿(mào)易理論的不同結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度全方位思考不同情況下的多種可能性，學(xué)會用長遠、發(fā)展的眼光看問題，對于學(xué)生解決現(xiàn)實生活中遇到的問題具有指導(dǎo)意義。

（三）借助學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、智慧樹、雨課堂等智慧教學(xué)工具解決“兩難選擇”問題

學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、智慧樹、雨課堂等智慧教學(xué)工具為解決課程內(nèi)容多、課時少，以傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)和互動式教學(xué)之間的矛盾提供了技術(shù)支持。雖然這些智慧平臺提供的功能有所不同，但都可以很好地實現(xiàn)課前預(yù)習、課堂互動和課后復(fù)習環(huán)節(jié)。教師可以同時使用多種授課媒介，有機結(jié)合其優(yōu)點，構(gòu)建傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式[5]。老師需要系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)方案，受課時約束，哪些內(nèi)容需要利用課堂時間進行講解，哪些內(nèi)容可以放在課外由學(xué)生自主完成，哪些內(nèi)容作為重點、難點進行講解，等等，這些問題都需要統(tǒng)籌安排。

（四）以“互動”為主的教學(xué)方法

通過多樣化的教學(xué)方式和手段，加強師生之間的互動，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力和團隊合作精神。除了充分利用智慧工具提供的各種功能加強互動外，還可以同時采用以下幾種互動方法：

1. 啟發(fā)式教學(xué)

對于《國際經(jīng)濟學(xué)》中重要的理論模型，教師需要利用板書和多媒體相結(jié)合的方式講授清楚。在講授過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生形成開放的思想，充分發(fā)揮想象力，能聯(lián)想到已學(xué)過的知識，快速將新知識融入自己已有的知識體系，做到融會貫通。如我們在講述發(fā)展中國家“貿(mào)易條件惡化”可能導(dǎo)致“悲慘增長”現(xiàn)象時，可以由“谷賤傷農(nóng)”這一經(jīng)典現(xiàn)象引入。“悲慘增長”可以看作“谷賤傷農(nóng)”在國家層面的擴展和應(yīng)用。“悲慘增長”需要滿足“出口產(chǎn)品的需求缺乏彈性”這一條件，所以同時可加深對“彈性”這一概念的理解。因此借助于大家熟悉的概念引進新概念，可幫助學(xué)生加強理解同時加深記憶。

2. 課堂提問

在教學(xué)過程中采用問題導(dǎo)向型教學(xué)方法，以問題來引導(dǎo)、推進教學(xué)過程，可以激發(fā)學(xué)生主動思考、自主學(xué)習的動機。但是作者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)采取隨機點名提問的方式有時達不到想要的教學(xué)效果。因為很多學(xué)生由于缺乏自信，怕回答錯誤，不敢發(fā)表自己的觀點，往往直接回答“不會”。為調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性，我們要求每個學(xué)生都必須回答問題，需要回答的問題的數(shù)量可以根據(jù)學(xué)生人數(shù)自由決定。對于老師提出的問題，學(xué)生只要知道答案自己站起來回答即可，回答正確才算完成任務(wù)。對于沒完成任務(wù)的同學(xué)，老師以提問方式幫助學(xué)生完成任務(wù)，這樣也可以倒逼學(xué)生主動回答問題。對于較難的問題，老師可以采取抽絲剝繭的方法，一步一步引導(dǎo)學(xué)生尋找答案，在這過程中加強與學(xué)生的互動，也增強學(xué)生自信心，發(fā)現(xiàn)原來沒有想象中那么難。

3. 專題討論

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、當前學(xué)術(shù)研究前沿、國際經(jīng)濟熱點問題，設(shè)定一系列研究主題，例如：中美貿(mào)易摩擦、“一帶一路”倡議、全球價值鏈重構(gòu)、區(qū)域經(jīng)濟一體化、人民幣國際化、穩(wěn)定人民幣匯率與資本市場開放問題、全球資本流動、美國減稅、降息等問題，或者“中美貿(mào)易摩擦的經(jīng)濟效應(yīng)及對策研究”“貿(mào)易摩擦對我國創(chuàng)新的影響研究”“中美貿(mào)易摩擦的趨勢與應(yīng)對研究”“中美經(jīng)貿(mào)摩擦下國家金融戰(zhàn)略研究”“‘一帶一路倡議實施過程中對外投資研究”“人民幣國際化步驟與策略研究”等具體選題，供學(xué)生自由選擇，也可以提供經(jīng)典文獻、代表性文獻及案例等供學(xué)生選讀和分析。

授課教師將學(xué)生分成7-8人一組的小組，每組選擇一個主題進行研究，各組內(nèi)部自由分配任務(wù)。學(xué)生利用學(xué)校圖書館相關(guān)數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)、國內(nèi)外相關(guān)網(wǎng)站等查找數(shù)據(jù)、文獻，搜集相關(guān)資料，進行整理與分析，形成研究思路。邏輯框架要清晰，能提煉自己的觀點，形成研究報告。在課堂上采用PPT或WORD進行報告并回答其他同學(xué)提出的問題。教師進行點評，對學(xué)生創(chuàng)新性觀點給予肯定，對學(xué)生理解不足及片面之處及時給予指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維方式。此研究性教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生自主形成主觀觀點，增強其觀點提煉能力，提高學(xué)生對其觀點的分享和表達能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng)新能力。

4. 情景模擬

國際貿(mào)易理論、對外貿(mào)易政策、區(qū)域經(jīng)濟一體化和開放條件下的宏觀經(jīng)濟政策等部分內(nèi)容都可以采用情景模擬教學(xué)方法。任課教師在第一節(jié)課時將全班同學(xué)分為兩組，代表兩個國家，各小組內(nèi)部再細分不同行業(yè)的勞動和資本要素所有者，讓學(xué)生模擬不同假定條件下的理論和政策，分析國際貿(mào)易模式、貿(mào)易利得，收入分配效應(yīng)、不同貿(mào)易措施的經(jīng)濟和福利效應(yīng)、區(qū)域經(jīng)濟一體化的經(jīng)濟效應(yīng)、固定和浮動匯率制度下的財政和貨幣政策效果、不同匯率制度下外部和內(nèi)部沖擊對經(jīng)濟的影響效應(yīng)等。通過這種方法可以幫助學(xué)生更容易理解這些枯燥的理論知識和加深記憶[6]。

（五）構(gòu)建多元化考核機制

利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、智慧樹、雨課堂等智慧教學(xué)工具記錄下來的數(shù)據(jù)，可以量化學(xué)生課前預(yù)習、課中互動以及課后作業(yè)完成情況，為構(gòu)建多元化考核機制提供了技術(shù)支持。利用智慧教學(xué)工具的大數(shù)據(jù)功能，掌握每位同學(xué)的學(xué)習數(shù)據(jù)，可以客觀公正地對學(xué)生的學(xué)習進行評價和考核。

我們構(gòu)建的“多元化”考核系統(tǒng)強化過程性評價，最終成績包括平時成績、課程論文、期末考試成績?nèi)糠?，具體考核方式和評分標準為：預(yù)習率占5%，考勤占5%，隨堂提問占10%，2次在線小測試占5%，2次平時作業(yè)占5%，小組討論占10%，課程論文占20%，期末考試占40%。其中，期末考試除考查基礎(chǔ)理論知識外，應(yīng)注重考查學(xué)生知識應(yīng)用能力，包括分析問題的能力和邏輯推導(dǎo)能力。為發(fā)揮考評機制促進學(xué)生自主學(xué)習的最大作用，在第一次課上，教師需要詳細介紹教學(xué)目標、考核方式和評分標準等內(nèi)容，讓學(xué)生帶著目標任務(wù)去學(xué)習，以提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

本文根據(jù)作者指導(dǎo)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作及教授《國際經(jīng)濟學(xué)》課程的親身經(jīng)歷，針對《國際經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)效果不佳、未達到教學(xué)目標這一事實，反思了教學(xué)過程中存在的一些問題，并提出了相關(guān)的措施建議。信息化時代，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、智慧樹、雨課堂等智慧教學(xué)工具得到廣泛推廣和使用，作者所在高校為促進教學(xué)信息化建設(shè)，也提供了大量資金、技術(shù)支持。尤其新冠肺炎病毒肆虐之時，為應(yīng)對疫情，全國要求開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在此背景下，教師應(yīng)該抓住機會，加速《國際經(jīng)濟學(xué)》課程信息化教學(xué)改革進程。教師需要掌握至少一種智慧教學(xué)工具，認真設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，做好充分的課前準備，綜合使用多種教學(xué)方法，構(gòu)建多元化考核機制，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，實現(xiàn)教學(xué)目標。

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