核心素養(yǎng)背景下的高中德育工作研究

胡偉良

【摘要】當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得學(xué)生獲取信息的途徑也有所增加，各種享樂主義、拜金主義思想正在對(duì)青少年的心理造成潛移默化的危害。作為班級(jí)的管理者，班主任應(yīng)該認(rèn)識(shí)到德育工作的重要性，并能夠基于核心素養(yǎng)內(nèi)涵加以有效實(shí)施。本文將德育工作的原則以及存在的問題作為切入點(diǎn)，對(duì)核心素養(yǎng)背景下的高中德育工作展開一系列的研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中班主任;德育工作

從內(nèi)涵的角度來看，核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生在接受教育的過程中逐漸形成的能夠使其適應(yīng)未來發(fā)展關(guān)鍵能力與品格，體現(xiàn)了教育層面的立德樹人?？梢詫⑵浞譃槿齻€(gè)維度，即社會(huì)參與、文化基礎(chǔ)和自主發(fā)展。高中班主任在開展德育工作的過程中，應(yīng)該從自身角度深入解讀核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并尋找其融入德育工作的著手點(diǎn)，使得德育工作能夠更加契合高中生的身心成長需求。

一、高中德育工作的層次

第一，層次性。培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思想觀念以及良好的道德修養(yǎng)，并不能一蹴而就。這就需要班主任以學(xué)生的認(rèn)知能力與身心特點(diǎn)為依據(jù)，遵循循序漸進(jìn)的理念為學(xué)生滲透德育，凸顯德育工作的層次性;第二，整體性。學(xué)生進(jìn)入高一后，面臨著更加繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，很容易出現(xiàn)心理和思想方面的問題。但是德育工作的實(shí)施主體并不單一是班主任，還應(yīng)該使得學(xué)校與家庭形成合力，共同為學(xué)生營造良好的德育環(huán)境;第三，長久性。高中班主任開展德育工作應(yīng)該避免流于形式，而是應(yīng)該將其滲透于各個(gè)環(huán)節(jié)與活動(dòng)當(dāng)中，在保證其實(shí)效性的同時(shí)，使得德育工作能夠?qū)τ趯W(xué)生形成長久性的積極影響。

二、高中德育工作中存在的問題

首先，德育工作的系統(tǒng)性不足。德育工作需要一定的時(shí)間，但是對(duì)于一些高一班主任而言，并沒有對(duì)其制定長期的工作計(jì)劃，使得德育工作缺乏系統(tǒng)性，難以真正培養(yǎng)學(xué)生形成積極向上的思想觀念。德育工作的實(shí)施較為隨意與隨機(jī)。例如，當(dāng)出現(xiàn)校園暴力事件后，才開始向?qū)W生滲透團(tuán)結(jié)友愛的意義以及引導(dǎo)學(xué)生抵制暴力。這些都應(yīng)該在學(xué)生入學(xué)期間就得到落實(shí)與開展。其次，知與行融合度不高。德育工作不僅包括理論教育，也包括實(shí)踐活動(dòng)。但是，一些班主任僅僅對(duì)于德育工作形成片面理解，使其停留在“紙上談兵”的階段，難以對(duì)學(xué)生形成深刻的影響。

三、核心素養(yǎng)背景下的高中德育工作策略

第一，突出德育工作的多元特點(diǎn)。在高中階段，班主任不僅僅是班級(jí)的管理者，也是教師的身份。這樣的職務(wù)特點(diǎn)為班主任提供了更加多元化的德育工作途徑。因此，在具體的工作中，班主任應(yīng)該尋找向?qū)W生滲透德育的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠接受到更加完善化的德育。例如，在課堂教學(xué)中，班主任應(yīng)該深入挖掘所任教的課程內(nèi)容與德育工作之間的結(jié)合點(diǎn)，以課堂教學(xué)為平臺(tái)，抓住合適的契機(jī)向?qū)W生講解德育知識(shí)。通過這樣的方式使學(xué)生在夯實(shí)文化基礎(chǔ)的同時(shí)，也能得到德育的熏陶。又如，當(dāng)班主任可以在課后多與學(xué)生交流，定期與學(xué)生談話，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面的困惑，以朋友的身份幫助學(xué)生排解不良情緒和壓力。比如，班主任發(fā)現(xiàn)平時(shí)上課非常積極活躍的一名學(xué)生最近總是難以集中注意力。通過與其進(jìn)行交流，了解到是與同桌之間出現(xiàn)了矛盾。班主任可以為其滲透與同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛的重要性，并為其提供解決人際交往矛盾的建議，幫助其解決內(nèi)心的問題。

第二，借助班會(huì)平臺(tái)滲透德育。班會(huì)是班主任開展德育工作的一個(gè)重要平臺(tái)。在每周的班會(huì)時(shí)間，班主任可以結(jié)合當(dāng)下社會(huì)上比較熱門的話題，為學(xué)生開展主題班會(huì)，從而達(dá)到滲透德育的目標(biāo)。例如，以培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在國慶節(jié)來臨之際，班主任可以召開“我的中國夢(mèng)”為主題的班會(huì)，讓學(xué)生準(zhǔn)備演講稿或者歌舞表演，來表達(dá)自己的中國夢(mèng)。通過這樣的方式強(qiáng)化學(xué)生熱愛祖國、熱愛人民的思想意識(shí)。另外，班主任可以組織班級(jí)學(xué)生以投票的形式選擇出一個(gè)最佳節(jié)目，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生準(zhǔn)備與參與主題班會(huì)活動(dòng)的過程，都能得到德育的熏陶，對(duì)其形成愛國思想發(fā)揮積極的作用。

第三，積極開展德育主題實(shí)踐活動(dòng)。盡管學(xué)生進(jìn)入高中后，面臨的學(xué)習(xí)壓力較重，但是，基于核心素養(yǎng)理念，班主任仍然應(yīng)該從理論和實(shí)踐這兩條路徑為學(xué)生開展德育工作。社會(huì)參與是核心素養(yǎng)體系中的一個(gè)關(guān)鍵組成部分。因此，班主任可以從這個(gè)角度為學(xué)生開展一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過這樣的方式使學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中能夠接受德育，形成積極健康的思想觀念，樂于奉獻(xiàn)社會(huì)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。例如，以近幾年所提倡的“垃圾分類”理念為背景，班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，去到附近的社區(qū)當(dāng)中，為居民普及垃圾分類的意義，并為居民講解具體的分類標(biāo)準(zhǔn)和方法，為美化社會(huì)環(huán)境盡一份力。通過參與這樣的實(shí)踐活動(dòng)，能夠強(qiáng)化學(xué)生自身的環(huán)保意識(shí)。學(xué)生完成實(shí)踐活動(dòng)后，班主任可以讓其回到教室中寫一份關(guān)于環(huán)境保護(hù)的倡議書，以強(qiáng)化德育的效果。

第四，德育工作融入人本民主理念。以新課改為背景，無論在教育教學(xué)工作，還是班級(jí)管理工作中，都強(qiáng)調(diào)了以生為本的理念。因此，在促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的目標(biāo)指導(dǎo)下，高中班主任應(yīng)該將民主理念融入于德育工作當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。例如，在制定班級(jí)規(guī)章制度的過程中，班主任可以組織學(xué)生將桌椅圍成一個(gè)圓，針對(duì)班級(jí)中存在的問題展開討論與分析，共同提出管理班級(jí)的制度，這樣的方式能夠強(qiáng)化學(xué)生的集體責(zé)任感。班級(jí)是每一個(gè)學(xué)生共同組成的，每個(gè)人在構(gòu)建優(yōu)秀班級(jí)中都應(yīng)該發(fā)揮自己的作用，杜絕自私自利的想法。在組織學(xué)生互相討論中，能夠使學(xué)生切實(shí)參與到班級(jí)管理當(dāng)中，借助這個(gè)途徑強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，以達(dá)到德育工作的實(shí)施效果。

綜上所述，以“立德樹人”理念為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)了高中階段德育工作在促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展中所發(fā)揮的重要作用。因此，在具體的工作中，班主任應(yīng)該突出德育工作的多元特點(diǎn);借助班會(huì)平臺(tái)滲透德育;積極開展德育主題實(shí)踐活動(dòng);德育工作融入因材施教理念。通過本文對(duì)核心素養(yǎng)背景下的高中德育工作展開的一系列研究，希望能為優(yōu)化高中班主任德育工作效果提供一些參考。

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