情境教學法在小學英語 閱讀教學中的應用研究

羅雪玲

【摘要】英語是一門全球交流最廣泛的語言，而小學是學習語言的最佳階段，因此在九年義務教育中英語學科的重視程度日益提高。受學生年齡、生活環(huán)境情況等因素影響，在小學英語閱讀教學需要講究教學方式，情境教學法可以讓學生融入到教學中而展開學習，更利于學生吸收消化小學英語閱讀教學內容，提升學生英語閱讀能力。本文結合小學生的性格特點及小學英語閱讀教學情況，積極探究情境教學法的有效策略，為高質量推進小學英語閱讀教學提供參考。

【關鍵詞】情境教學法;閱讀教學;應用研究

英語是一門語言類學科，但因其是一門外語，大多數(shù)小學生缺乏鍛煉與應用的機會，導致小學生英語閱讀應用較少。在小學階段學生的英語學習與應用的場所主要是在課堂上，因此在小學英語閱讀教學中，教師需要注意學生的學習方法、學習技巧的傳授，以促使學生英語應用能力與學習能力的提高。文中結合小學英語閱讀教學情況，探究情境教學法的英語策略，提高學生的英語閱讀能力。

一、小學英語閱讀教學的重要性

在小學英語課堂教學中，閱讀教學是學生獲取英語知識的重要途徑，同時與學生英語理解能力、詞匯量累計情況等有密切關系。因此，在小學階段對學生開展英語閱讀教學，可以針對性提高學生的閱讀能力、理解能力、英語應用能力等，對鞏固和深化學生的英語綜合素養(yǎng)產生了促進作用。

二、開展情境教學法在小學英語閱讀教學中的優(yōu)勢

情境教學法是根據(jù)小學英語閱讀教學需要及學生的實際情況制定合適的情境教學內容，讓小學生可以融于情境中開展學習。在情境中的教學內容更加具有學習氛圍，可以激勵學生勇于鍛煉英語閱讀，或利用情境教學法推動小學生在英語閱讀教學中學習時可以更加有代入感，促進學生理解式學習，提升學習質量與效率。此外，情境教學法可以讓小學英語閱讀教學方式、教學內容更加豐富，生動形象的課堂教學方式更容易激起學生的學習興趣與學習積極性，讓學生積極主動地參與到小學英語閱讀教學中，有利于教學質量與學習質量的提高。

三、 情境教學法在小學英語閱讀教學中的有效策略

第一，聯(lián)系生活，創(chuàng)設生活情境。對于語言類的學科，取之生活，用于生活，學生在自己熟悉的日常情境中應用英語，能夠進一步提高學生對英語閱讀教學內容的理解與應用，讓學生發(fā)現(xiàn)學習小學英語閱讀教學內容的樂趣，也利于消除學生對小學英語閱讀教學內容的距離感與陌生感，有助于持續(xù)激發(fā)學生的學習興趣。因此，在小學英語閱讀教學中，教師應當充分結合教學內容，積極聯(lián)系生活實際，通過情境教學法創(chuàng)造性地設置生活情境，讓學生在熟悉的情境中開展英語閱讀學習。例如，在學習人教版四年級英語上冊Unit 6 Meet my family！的閱讀時，聯(lián)系學生的實際情況創(chuàng)設生活情境，讓學生根據(jù)自身家庭情況向同學們簡單地介紹自己的爸爸媽媽等家人，對于基礎較為薄弱的學生，可以讓他們組成小團隊互幫互學。在創(chuàng)設生活情境過程中，教師可以引導學生使用文中學習的family、parents、aunt、uncle、baby brother等新詞，通過提問式教學引導學生使用How many…等新句式，讓學生學以致用，增強對Meet my family的閱讀詞組、詞、句式的理解與應用，并讓學生通過生活中自己熟悉的家人來加強應用英語閱讀教學內容，以不斷提高學生的英語基礎。在生活情境教學法中，能夠讓學生認識到英語可以離我們生活很近，可以應用于我們生活中，拉進學生學習英語的距離，消減陌生感，促進學生積極主動參與到小學英語閱讀教學中。

第二，借助信息技術，創(chuàng)設故事情境。當下時代是互聯(lián)網時代，隨著科技的進步，越來越多更加簡便快捷的互聯(lián)網信息技術可運用到教學中。在小學英語閱讀教學中，教師可以借助現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設故事情境，讓小學生在情境中，通過故事的開展去學習英語閱讀教學內容。創(chuàng)設故事情境相對傳統(tǒng)教學方式是較為新穎新鮮的教學方式，很符合小學生的性格特點，能夠有效激起學生的學習興趣與學習動力。例如，在學習人教版四年級英語上冊Unit 3 My friends閱讀內容時，教師可以借助互聯(lián)網信息技術創(chuàng)設一個party的故事背景，通過多媒體技術展示故事的背景，播放符合故事背景的音樂，營造合適的氛圍，引導學生在這個故事背景中交朋友，并讓同學們對自己的朋友進行描述，鼓勵學生大膽使用long hair、short hair、 thin、strong、quiet 單詞去描述自己的朋友，并引導學生合理使用Who's he/she？Who's your best friend？等句型。在學生的表達過程中，教師還應當鼓勵學生積極表達，對于學生表達正確的內容給予及時恰當?shù)毓膭钆c表揚，而對于發(fā)音不準確的情況可以與其他同學一起回顧重溫，進一步加深學生的讀音及對知識點的理解，讓學生在互動交朋友的過程中學習到My friends閱讀教學中的重點內容，進而讓學生在歡樂互動中掌握了課堂教學內容，不僅達到了教學目的，也提高了學生的英語閱讀能力及英語基礎知識的應用能力。

第三，結合課文要求，創(chuàng)設游戲情境。在小學英語閱讀教學中，一課節(jié)的目標和教學內容均有所不同，而在教學過程中可以結合課文要求及課文的單詞內容等創(chuàng)設游戲情境，讓學生通過游戲去探究閱讀英語知識。在小學英語閱讀教學中，通過創(chuàng)設游戲情境，讓學生在活動中開展學習，進而達到快樂學習的目的。例如，在學習人教版四年級英語上冊Unit 2 My schoolbag一課時，教師可以根據(jù)課文中閱讀內容的單詞開展游戲，如做Listen and do游戲，根據(jù)My schoolbag閱讀教學中所需要學習的單詞做成指令，然后學生聽指令并做出相應的動作，提前讓學生準備notebook、bag、desk、pencil、pencil case、chair、eraser、English book，后讓學生聽指令做出動作，如Put your notebook under your bag;Put your pencil case on your chair;Put your English book on your head;Put your pencil in your des.讓學生通過簡單的有線互動了解到閱讀內容，并掌握相關的詞匯與應用。根據(jù)課堂內容創(chuàng)設游戲情境，可以讓學生充分地集中于課堂教學中，讓學生更加積極參與到課堂學習中，提高學生的主動性，體現(xiàn)了當下的教育理念，注重學生主體地位的提升。

第四，借助實物，創(chuàng)設真實情境。在小學英語閱讀教學中，教師可以通過實物的展示，讓學生了解相關英語單詞所代表的含義，同時通過實物展示可以促進學生更好地理解與記憶。因此，可以在小學閱讀課堂教學過程中，借助實物創(chuàng)設真實的情境，讓學生面對面的接觸實物與英語單詞。在學習人教版四年級英語下冊Unit 6 Shopping一課后，教師可以通過媒體創(chuàng)設真實的shopping場景，通過圖片視頻展示物品，讓學生指出圖片中所含有的物品，圖片中的物品是課堂學習中涉及到的物品，當學生點到正確的某個物品時，可以通過圖片特寫讓學生加強理解，或在學習英語單詞時，可以通過象形記憶法讓學生加固了解。

綜上所述，在小學英語閱讀教學中引入情境教學法，需要講究方式方法，才能提高英語閱讀教學的質量。因此，小學英語教師要充分結合小學生的性格特點和學生英語基礎情況，靈活設置教學情境，引導學生在生動有趣、真實形象的情境中進行英語閱讀學習，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中掌握英語知識。

參考文獻：

[1]高麗紅.情境教學法在小學英語教學中的應用[J].基礎教育研究，2020，06（4）：245.

[2]龔夢陽.淺談小學英語閱讀教學中的情景教學法[J].英語廣場，2020，10（02）：126-127.