互通立交橋式專業(yè)核心課程體系的改革和實踐

劉國云

摘 要：以專業(yè)核心課程為中心的串聯(lián)線性專業(yè)核心課程體系，存在課程間聯(lián)系不清晰及課程間“知識鏈和技能鏈”遷移不暢等不足。文章以電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，創(chuàng)建了用完整任務(wù)鏈將所有專業(yè)核心課程貫通起來的互通立交橋式專業(yè)核心課程體系。新課程體系強化了課程體系建設(shè)，實現(xiàn)了課程間的無縫銜接及課程間“知識鏈、技能鏈、任務(wù)鏈”的無障礙流動，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：互通立交橋式;專業(yè)核心課程體系;電子技術(shù)應(yīng)用;課程體系

中圖分類號：G712;TON-4 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-21 文章編號：1674-120X（2020）26-0088-02

長沙市電子工業(yè)學(xué)校（以下簡稱“我校”）針對電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心課程體系的缺陷，創(chuàng)建了用完整任務(wù)鏈貫穿所有專業(yè)核心課程的互通立交橋式專業(yè)核心課程體系。

一、以專業(yè)核心課程為中心的串聯(lián)線性專業(yè)核心課程體系的界定

根據(jù)我國職業(yè)教育項目教學(xué)改革的內(nèi)容、路徑及其課程體系的特征，學(xué)校把我國當前中職專業(yè)核心課程體系界定為以專業(yè)核心課程為中心的串聯(lián)線性專業(yè)核心課程體系。

（一）改革內(nèi)容

項目教學(xué)改革解決了我國職教專業(yè)課教什么和怎么教的問題，總結(jié)起來，就是實現(xiàn)了：①“兩個改革”： 用“知識鏈和技能鏈”改革了專業(yè)課程，實施了項目教學(xué);用行動教學(xué)改革了教學(xué)方法。②“兩個轉(zhuǎn)變”：專業(yè)建設(shè)由 “以學(xué)校為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)?“以服務(wù)產(chǎn)業(yè)為中心”;專業(yè)教學(xué)由 “以教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)?“以學(xué)生為主體”。這次改革的內(nèi)容主要是課程改革，而不是課程體系改革，沒有改變我國以專業(yè)核心課程為中心的專業(yè)核心課程體系。

（二）項目教學(xué)改革路徑

德國文化的內(nèi)涵特征是程式化和嚴謹，我國項目教學(xué)改革路徑就帶有明顯的德國程式化印記：人才市場調(diào)研—分析人才需求共性—歸納總結(jié)知識鏈和技能鏈—編寫人才培養(yǎng)方案和設(shè)置課程—制定課程標準和分解知識鏈及技能鏈—設(shè)計任務(wù)載體（項目）—編寫項目教材。改革的落腳點仍是課程改革，還是沒有改變我國以專業(yè)核心課程為中心的專業(yè)核心課程體系。

（三）課程體系特征

當前課程體系有兩個顯著特征：①課程串聯(lián)特征——用知識鏈和技能鏈，像串珠子一樣把專業(yè)核心課程一門接一門地串聯(lián)起來。②課程時間安排的線性特征——依據(jù)知識鏈和技能鏈“由淺至深、由易至難”的教學(xué)規(guī)律，按時間軸線呈線性排課。

綜上所述：我國當前中職專業(yè)核心課程體系是以專業(yè)核心課程為中心的串聯(lián)線性課程體系。

二、當前專業(yè)核心課程體系的先天缺陷及其產(chǎn)生的原因

當前專業(yè)核心課程體系存在著以下缺陷：體系建設(shè)偏弱，課程間聯(lián)系不清晰、“知識鏈和技能鏈”遷移不順暢、全專業(yè)能力和生產(chǎn)鏈工作能力培養(yǎng)目標不明確。

缺陷產(chǎn)生的主要原因是：項目教學(xué)改革沒有優(yōu)先對課程體系進行宏觀和頂層設(shè)計，而是分課程獨立進行項目設(shè)計和建設(shè)，造成課程間的聯(lián)系不清晰、銜接不緊密、“知識鏈和技能鏈”的遷移不順暢，全專業(yè)能力被課程片段化，生產(chǎn)鏈工作能力被崗位化。進一步分析發(fā)現(xiàn)，缺陷產(chǎn)生的原因主要聚焦以下兩點：①分割知識技能點造成了全專業(yè)能力和生產(chǎn)鏈工作能力被課程片段化和崗位化。②分課程獨立進行項目設(shè)計和建設(shè)，造成課程間聯(lián)系不清晰、銜接不緊密。

三、學(xué)校互通立交橋式專業(yè)核心課程體系的改革、創(chuàng)新和效果

學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是按照部頒國家中等職業(yè)教育專業(yè)目錄和專業(yè)辦學(xué)標準開設(shè)的，與我國當前課程體系的關(guān)系是特殊矛盾與普遍矛盾的關(guān)系，它也是以專業(yè)核心課程為中心的串聯(lián)線性專業(yè)核心課程體系，存在著一樣的缺陷。學(xué)校改革后的電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)互通立交橋式專業(yè)核心課程體系仍實施項目教學(xué)改革，是對當前課程體系的深化改革。

改革：設(shè)計完整任務(wù)鏈，所有專業(yè)核心課程都圍繞同一完整任務(wù)鏈實施教學(xué)，根據(jù)課程特點，把任務(wù)鏈分割成片段鏈構(gòu)成課程。

創(chuàng)新：改變了以前項目教學(xué)分割知識技能點、分課程獨立進行項目設(shè)計和建設(shè)的做法，課程既是片段鏈的分工者，更是完整任務(wù)鏈的合作者。

效果：完整任務(wù)鏈固化了全專業(yè)能力和生產(chǎn)鏈工作能力，從宏觀上設(shè)計了課程體系，任務(wù)鏈貫穿所有專業(yè)核心課程，密切了課程間的聯(lián)系，實現(xiàn)了課程間的無縫銜接和“知識鏈、技能鏈、任務(wù)鏈”互通立交。

四、學(xué)校創(chuàng)建互通立交橋式專業(yè)核心課程體系的改革和實踐

本課題的主要任務(wù)是研究如何繼續(xù)深化項目教學(xué)改革，彌補當前課程體系的先天缺陷。我校通過緊緊抓住當前課程體系先天缺陷產(chǎn)生的兩個“焦點”，來實施互通立交橋式專業(yè)核心課程體系改革。

（一）界定全專業(yè)能力和生產(chǎn)鏈工作能力、課程片段專業(yè)能力和崗位工作能力

電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)全專業(yè)能力和生產(chǎn)鏈工作能力與課程片段專業(yè)能力和崗位工作能力是兩組相對概念。全專業(yè)能力是指滿足生產(chǎn)鏈各工作崗位需求的職業(yè)能力，要求學(xué)生熟練掌握應(yīng)用元器件、儀器儀表和工具、電子電路設(shè)計和仿真軟件，正確裝配、分析、調(diào)試、檢修、設(shè)計電子產(chǎn)品的能力。而課程片段專業(yè)能力和崗位工作能力，是上述兩種能力分別被課程片段化和崗位化的結(jié)果，歸結(jié)起來就是能力不全面。比如：理論分析得頭頭是道，面對實際產(chǎn)品的電路就無從下手;焊接裝配又快又好，產(chǎn)品出點小問題就束手無策。

新時代需要職業(yè)教育培養(yǎng)大量掌握全專業(yè)能力和生產(chǎn)鏈工作能力的高素質(zhì)人才，因為這樣的人才具有很強的終身學(xué)習(xí)能力、社會經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展和調(diào)整的自適應(yīng)能力及創(chuàng)新能力，能夠承擔(dān)起我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和高質(zhì)量發(fā)展的重任。

（二）設(shè)計完整任務(wù)鏈，完成課程體系頂層設(shè)計

學(xué)校這次課程體系改革是對用“知識鏈和技能鏈”替代“知識鏈”的項目課程改革的深化，是用“完整任務(wù)鏈”貫穿所有專業(yè)核心課程和用“知識鏈、技能鏈、任務(wù)鏈”替代“知識鏈和技能鏈”的課程體系改革。

學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的完整任務(wù)鏈就是一個電子產(chǎn)品的開發(fā)生產(chǎn)過程：元器件選用和電子電路設(shè)計與仿真—電子電路原理和故障分析—單片機控制電路編程與調(diào)試—電子電路印制板（PCB板）設(shè)計與制作—電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試。我校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)設(shè)計了7個具有完整任務(wù)鏈的教學(xué)項目，分別是：倒車雷達、八路搶答器、密碼鎖、電子鐘、模擬攪拌器、頻率計、調(diào)光臺燈。

所有課程都是這7個項目完整任務(wù)鏈的分工者和合作者，完整任務(wù)鏈在教學(xué)實施過程中，盡管會作為片段鏈被分割到對應(yīng)的課程中，但任務(wù)鏈的完整性和整體性始終沒有改變，成功地完成了課程體系的頂層設(shè)計和宏觀設(shè)計。

（三）分割任務(wù)鏈，設(shè)置專業(yè)核心課程

改革后的課程圍繞同一個項目的任務(wù)鏈分工和合作，學(xué)校把這種課程建設(shè)形象地比作互通立交橋的分段承建?！胺侄纬薪ā钡年P(guān)鍵在于如何分割任務(wù)鏈和設(shè)置專業(yè)核心課程，學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)分割后的任務(wù)片段鏈及對應(yīng)的課程設(shè)置如下：元器件選用和電子電路設(shè)計與仿真—“PROTEUS電子電路設(shè)計和仿真”、電子電路工作原理和故障分析—“電子電路工作原理和故障分析”、單片機控制電路編程與調(diào)試—“單片機控制電路程序設(shè)計與調(diào)試”、電子電路印制（PCB）板設(shè)計與制作—“DXP電子電路印制電路板PCB設(shè)計”、電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試—“電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試”。

（四）設(shè)計樞紐課程，創(chuàng)建互通立交橋式課程體系

改革到目前為止，課程之間的銜接關(guān)系還是任務(wù)鏈的串聯(lián)關(guān)系，沒有實現(xiàn)互通立交?！癙ROTEUS電子電路設(shè)計與仿真”生動逼真地仿真出了一個電子產(chǎn)品從元件選擇到電路設(shè)計成型和功能呈現(xiàn)的完整任務(wù)鏈，與其他課程之間都存在著橫向聯(lián)系，學(xué)校發(fā)揮該課程的樞紐作用，創(chuàng)建出了學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“任務(wù)鏈串聯(lián)+樞紐課程橫聯(lián)”的互通立交橋式專業(yè)核心課程體系。

（五）課程建設(shè)

學(xué)校設(shè)計的倒車雷達等教學(xué)項目都是綜合性較強的復(fù)雜產(chǎn)品，零基礎(chǔ)的學(xué)生無法直接學(xué)習(xí)，學(xué)校在從課程入門到項目實戰(zhàn)間采取了以下措施：

1.設(shè)計了基礎(chǔ)項目和拓展項目，引導(dǎo)學(xué)生由零基礎(chǔ)進入項目實戰(zhàn)

為有效幫助學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生由零基礎(chǔ)順利進入綜合項目實戰(zhàn)，學(xué)校另設(shè)計了8個基礎(chǔ)項目和16個拓展項目。由于教學(xué)課時、實訓(xùn)費用和實訓(xùn)條件限制，這24個項目不可能全部利用教學(xué)課時組織裝配調(diào)試。

2.設(shè)計了規(guī)范統(tǒng)一的課程結(jié)構(gòu)

遵循“先基礎(chǔ)后應(yīng)用、先簡單后復(fù)雜”的認知原則，根據(jù)課程特點，設(shè)計規(guī)范統(tǒng)一的課程結(jié)構(gòu)：“課程入門知識和技能—基礎(chǔ)項目實操—綜合項目實戰(zhàn)”。比如：“PROTEUS電子電路設(shè)計與仿真”和“電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試”都是先學(xué)習(xí)PROTEUS軟件的基本知識和操作技能及電烙鐵等工具和萬用表等儀器儀表的入門知識和使用技巧，再學(xué)習(xí)基礎(chǔ)項目，最后學(xué)習(xí)綜合項目。

（六）課程內(nèi)容和教學(xué)安排

所有專業(yè)核心課程都采用連堂排課?！癙ROTEUS電子電路設(shè)計和仿真”主要介紹元器件和電路結(jié)構(gòu)及功能，及如何使用PROTEUS設(shè)計和仿真電路，一年一期或二期排課，周課時為3課時?！半娮赢a(chǎn)品裝配與調(diào)試”和“電子電路工作原理和故障分析”連開4學(xué)期，周課時為3課時，前者主要介紹如何使用工具和儀器儀表，裝配調(diào)試電子電路，后者主要介紹所有教學(xué)項目和拓展的電路工作原理和故障?！皢纹瑱C控制電路程序設(shè)計與調(diào)試”和“DXP電子電路印制電路板PCB設(shè)計”二年一期或二期排課，周課時為3課時，前者主要介紹C51單片機和KEIL-C編寫單片機控制程序，后者主要介紹如何使用DXP設(shè)計和制作PCB。

學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)所創(chuàng)建的互通立交橋式專業(yè)核心課程體系，是深化項目教學(xué)改革的一種新嘗試，希望能對兄弟學(xué)校起到一定的借鑒啟迪作用。

參考文獻：

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