基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的中職電工電子專業(yè)教學(xué)探究

劉炳輝

摘 要：中職學(xué)校是培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才的搖籃，中職教育階段格外重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。中職電工電子專業(yè)教學(xué)應(yīng)保證課程定位的科學(xué)化，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的不斷發(fā)展。文章首先對(duì)中職電工電子專業(yè)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的不足進(jìn)行分析，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略展開探究，旨在促進(jìn)電工電子專業(yè)高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：中職;電工電子專業(yè);創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G712;TM1-4;TNO-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-04-23 文章編號(hào)：1674-120X（2020）26-0082-02

一、引言

在中職教育階段，電工電子專業(yè)課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要立足實(shí)際，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作緊密聯(lián)系起來，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。通過創(chuàng)新中職電工電子專業(yè)課程教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是中職教師面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。

二、中職電工電子專業(yè)課程教學(xué)存在的不足

（一）考核方式不科學(xué)，影響課程價(jià)值

基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授和技能培訓(xùn)是中職電工電子專業(yè)教學(xué)的兩項(xiàng)重要內(nèi)容。一直以來中職學(xué)校皆以閉卷考試的方式對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng)，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作態(tài)度來評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐操作水平，這不完全符合新時(shí)代中職教育的現(xiàn)實(shí)要求，更不利于中職教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種只重視課堂內(nèi)容檢查及學(xué)習(xí)效果檢測(cè)的評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)被忽視，這就導(dǎo)致電工電子專業(yè)課程的實(shí)際價(jià)值無法得到充分發(fā)揮。

（二）教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥

中職電工電子專業(yè)教學(xué)過程中普遍存在教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥的情況。教師應(yīng)用單一的教學(xué)方式，講授枯燥的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性不足，盡管學(xué)生能夠通過此種教學(xué)方式掌握部分實(shí)驗(yàn)常識(shí)，但無法有效鍛煉實(shí)踐操作能力及創(chuàng)新能力。尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多以教師“一言堂”式的基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏學(xué)生真正動(dòng)手參與的技能型實(shí)驗(yàn)，無法對(duì)學(xué)生的操作技能進(jìn)行有效鍛煉。即便是設(shè)計(jì)了學(xué)生參與的技能型實(shí)驗(yàn)，但在實(shí)際操作過程中，學(xué)生缺乏一個(gè)自由的探究空間，僅僅依照標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行操作，并不能夠結(jié)合自己的思維方式來進(jìn)行操作，這就極易制約學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合能力的增強(qiáng)，中職電工電子專業(yè)的教學(xué)成效也并不理想。

三、中職電工電子專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展推動(dòng)了中職院校的變革，中職院校教育活動(dòng)的開展，不可只注重學(xué)生應(yīng)試成績(jī)的提升，更重要的是要理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，這樣才能明顯提升中職電工電子專業(yè)的教學(xué)水平。

（一）營(yíng)造優(yōu)良的課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

就中職電工電子專業(yè)教學(xué)情況來看，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師一味對(duì)知識(shí)進(jìn)行灌輸，課堂相對(duì)死板，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，主體作用得不到有效發(fā)揮，教學(xué)成效也并不理想。而隨著課程改革的逐步深化，中職電工電子專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的開展，需要高度重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，打造生動(dòng)的電工電子專業(yè)課堂，教師則扮演引導(dǎo)者，在生動(dòng)、活躍的課堂氛圍下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性，在無形中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣在無形中構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

例如，在“電容”相關(guān)知識(shí)講解過程中，可立足學(xué)生實(shí)際，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，通過問題的提出來引發(fā)學(xué)生思考，所設(shè)計(jì)的問題也應(yīng)當(dāng)具有探究性，包括電容如何充電與放電、電容放電過程中如何實(shí)現(xiàn)能量轉(zhuǎn)換等。諸多此類問題的提出，能夠吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動(dòng)思考。對(duì)難度較大的問題，可組織學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上開展小組合作學(xué)習(xí)，這就有助于學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)來思考并探究問題，學(xué)生能夠基于所掌握的知識(shí)進(jìn)行探究，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，中職電工電子專業(yè)教學(xué)質(zhì)量也能夠得到明顯提升。

（二）重視學(xué)科優(yōu)化整合，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的不斷發(fā)展，在中職電工電子專業(yè)教學(xué)過程中，需要明確社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需求，對(duì)專業(yè)進(jìn)行科學(xué)定位，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)學(xué)科進(jìn)行優(yōu)化整合，確保學(xué)生深入掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上探尋科學(xué)化的路徑，來發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。為促進(jìn)中職電工電子專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的提升，需要培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，將電工電子與其他學(xué)科進(jìn)行優(yōu)化整合，找準(zhǔn)創(chuàng)新點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的不斷發(fā)展。在這一過程中，學(xué)科的整合要保證關(guān)聯(lián)的緊密性，明確電工電子專業(yè)課程內(nèi)容性質(zhì)，把握其與物理課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握物理知識(shí)，據(jù)此來對(duì)電工電子專業(yè)知識(shí)展開探究。通過此種方式，可順利推進(jìn)中職電工電子專業(yè)教學(xué)，便于學(xué)生更好地吸收內(nèi)化電工電子專業(yè)知識(shí)，同時(shí)能在無形中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，突破中職電工電子專業(yè)教學(xué)的瓶頸，獲得理想的教學(xué)效果。

例如，在“三相交流電路與電動(dòng)機(jī)”教學(xué)過程中，可將物理課程知識(shí)點(diǎn)融入電工電子專業(yè)教學(xué)中，保證專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的豐富性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行有效激發(fā)。中職教育階段，電工電子專業(yè)內(nèi)容涉及廣泛，對(duì)學(xué)生來說，理解電工的定義以及意義存在一定難度，若教學(xué)方式不科學(xué)，則無法保證實(shí)際教學(xué)效果。而通過學(xué)科整合的方式，能夠開展實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，學(xué)生在積極參與的過程中，會(huì)更透徹地理解電工電子專業(yè)相關(guān)概念及知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探究，可于無形中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，在“認(rèn)識(shí)電路”教學(xué)過程中，“歐姆定律”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)存在一定難度，對(duì)學(xué)生來說，僅僅通過死記硬背無法保證記憶的效果，專業(yè)學(xué)習(xí)效率也無法得到提高。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，能夠促進(jìn)學(xué)科優(yōu)化整合，引發(fā)學(xué)生的深度思考，學(xué)生在主動(dòng)探究的過程中會(huì)對(duì)電路形成正確的認(rèn)識(shí)，這就為學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展提供了良性支持。

（三）立足基礎(chǔ)與專項(xiàng)知識(shí)，凸顯專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)

基于中職教育教學(xué)要求，電工電子專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的開展，需要重視基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的重要性，通過其支撐作用的發(fā)揮，來為學(xué)生學(xué)習(xí)提供輔助，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的不斷提升，使學(xué)生更好地參與到專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展具有重要意義。為促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)給予正確的引導(dǎo)，確保在電工電子專業(yè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以深化，能夠更好地掌握專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)綜合能力。在教學(xué)過程中融合基礎(chǔ)知識(shí)與專項(xiàng)知識(shí)，能夠?qū)㈦姽る娮訉I(yè)教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)凸顯出來。開展系統(tǒng)化的專業(yè)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了優(yōu)良條件，促進(jìn)了學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，電工電子專業(yè)教學(xué)也能夠獲得理想的效果。

例如，在“電子技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)過程中，對(duì)調(diào)光電學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)調(diào)光臺(tái)燈原理的把握，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中對(duì)調(diào)光臺(tái)燈加以使用，從原理出發(fā)來對(duì)臺(tái)燈進(jìn)行改造。此種教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）理論實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力

把握中職院校教育特色，在電工電子專業(yè)教學(xué)過程中，可應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，將理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合起來，促使學(xué)生更好地吸收內(nèi)化專業(yè)知識(shí)，這有助于提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的不斷發(fā)展，中職電工電子專業(yè)教學(xué)也能夠獲得理想的效果。就當(dāng)前中職電工電子專業(yè)教學(xué)的整體情況來看，普遍存在重理論知識(shí)講解而輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)際專業(yè)知識(shí)的理解存在一定難度，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性不高，中職電工電子教學(xué)成效也并不理想。若長(zhǎng)此以往，則會(huì)消磨學(xué)生的斗志，不利于學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，實(shí)踐性活動(dòng)的缺失，不利于學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的提高，當(dāng)其遇到現(xiàn)實(shí)問題時(shí)會(huì)感到無從下手，這就無法全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，中職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也存在一定難度。

因此，在中職電工電子專業(yè)教學(xué)過程中，要從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)策略，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，確保中職電工電子專業(yè)教學(xué)獲得良好的效果。在實(shí)際教學(xué)過程中，可采取理實(shí)一體化的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)與電工電子專業(yè)教學(xué)內(nèi)容高度符合的實(shí)踐任務(wù)，保證任務(wù)的探究性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維加以拓展，學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用所掌握的理論知識(shí)的過程中，綜合應(yīng)用能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力都得到了有效的鍛煉。

例如，在“簡(jiǎn)單的直流電路”教學(xué)過程中，針對(duì)萬用表應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容，要重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生正確使用萬用表，明確注意事項(xiàng)，掌握操作要點(diǎn)，在實(shí)際操作過程中增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，為學(xué)生專業(yè)水平的提升奠定良好的基礎(chǔ)。比如，在電子實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)校提供實(shí)驗(yàn)電源，教學(xué)環(huán)節(jié)要重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生從所掌握的知識(shí)出發(fā)，對(duì)穩(wěn)壓電源進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生可從光學(xué)知識(shí)出發(fā)，對(duì)太陽能加以運(yùn)用，對(duì)低壓電電源進(jìn)行制作;從化學(xué)知識(shí)出發(fā)，對(duì)干電池進(jìn)行制作等。以整流、濾波相關(guān)原理知識(shí)為支持，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生對(duì)手搖發(fā)電直流電源進(jìn)行制作，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進(jìn)中職學(xué)生電工電子專業(yè)水平的顯著提升。

四、結(jié)語

總之，在萬眾創(chuàng)新推動(dòng)創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展的大背景下，中職電工電子專業(yè)教師要積極更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，客觀分析當(dāng)前教學(xué)中存在的不足，重視優(yōu)良課堂環(huán)境的營(yíng)造，以理論知識(shí)為入手點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐開展創(chuàng)新性教學(xué)，通過理實(shí)融合互促來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高中職電工電子專業(yè)教學(xué)成效。

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