小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)整體性閱讀

葛冬梅

毫無(wú)疑問(wèn)，英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分便是英語(yǔ)閱讀。開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以有效提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的熟悉程度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的靈活運(yùn)用。這不僅僅是對(duì)小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)成果的鞏固，也是搭建高年級(jí)英語(yǔ)教育的新臺(tái)階。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)并不陌生，閱讀方面也可以考慮在原有基礎(chǔ)之上增加適當(dāng)難度來(lái)進(jìn)行拓展。相較于低年級(jí)學(xué)生，高年級(jí)學(xué)生必須面對(duì)情景對(duì)話等新形式的閱讀內(nèi)容，因此要求教師在教學(xué)方法和教學(xué)策略上做出相應(yīng)的改變以幫助學(xué)生適應(yīng)、熟悉英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

快速通讀，整體把握

在有限時(shí)間內(nèi)，學(xué)生看到文章的第一印象，很容易影響他對(duì)之后內(nèi)容的判斷，因而要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的整體認(rèn)知?？焖偻ㄗx目的就是為了學(xué)生迅速了解文章的大體內(nèi)容，即這篇閱讀說(shuō)了什么。通過(guò)整體通讀，學(xué)生能夠明白文章的行文布局和中心內(nèi)容，使學(xué)生能夠提升自己的閱讀水平。在快速通讀的過(guò)程中，要求學(xué)生在看到文章之后的有限時(shí)間內(nèi)，迅速?gòu)念^到尾大致瀏覽，不求能夠看到多少細(xì)節(jié)，只要能夠抓住事情發(fā)生的關(guān)鍵要素——時(shí)間、地點(diǎn)、人物、發(fā)生什么，即需要學(xué)生回答when、where、who、how四個(gè)問(wèn)題，從而獲得對(duì)文章的整體感知。把握文章的整體離不開優(yōu)良的閱讀方法，最簡(jiǎn)單直接的便是關(guān)鍵詞法，在各段落瀏覽的過(guò)程中，注意能夠說(shuō)明文章性質(zhì)的詞語(yǔ)，根據(jù)這些代表性的詞語(yǔ)，教師可以這時(shí)候提問(wèn)學(xué)生大致猜想一下文章的主要內(nèi)容，然后征求其他同學(xué)意見(jiàn)，互為補(bǔ)充，最后在整體讀完文章之后講授文章大意，加深整體記憶。

例如，在閱讀一篇關(guān)于西方節(jié)日的文章中，當(dāng)學(xué)生看到festival這個(gè)詞的時(shí)候，或者說(shuō)看到Christmas這一類專有名詞時(shí)，就會(huì)明白這篇文章大概會(huì)與節(jié)日有關(guān)，之后再留意有沒(méi)有出現(xiàn)一些風(fēng)俗習(xí)慣，譬如說(shuō)道Eat turkey，那么就該心中有數(shù)，十有八九是關(guān)于感恩節(jié)的內(nèi)容，那么就需要再看看文章中會(huì)不會(huì)出現(xiàn)Thanksgiving——如果出現(xiàn)，文章基本明了;如果沒(méi)有，就繼續(xù)尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)。當(dāng)看到season這一類詞語(yǔ)時(shí)，那么大概就是介紹季節(jié)的內(nèi)容，以此類推。

重點(diǎn)精讀，興趣延伸

通過(guò)整體閱讀，學(xué)生在獲得了對(duì)文章的大體把握之后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)精讀。如果說(shuō)快速通讀是為學(xué)生獲取大體內(nèi)容的話，精讀就是讓學(xué)生體會(huì)文章寫作的中心思想和深刻內(nèi)涵。通過(guò)畫出自己不理解的詞匯和句子，先把看懂的部分進(jìn)行概括串聯(lián)，然后余下的部分再請(qǐng)教教師或者與同學(xué)進(jìn)行討論，在這個(gè)過(guò)程中就無(wú)形地加深了學(xué)生對(duì)文章的理解。經(jīng)過(guò)討論之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋和自己的閱讀體驗(yàn)，對(duì)比較難理解的地方匯總整理，然后利用填空或者問(wèn)答的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，加深他們的記憶。教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，讀懂文章，而且還要讓學(xué)生享受閱讀，在閱讀中獲得樂(lè)趣。這就離不開教師對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，其中最好的辦法莫過(guò)于開展形式多樣的英語(yǔ)興趣活動(dòng)。

比如，在閱讀關(guān)于西方節(jié)日的文章時(shí)，教師可以向?qū)W生展示一些西方節(jié)日的景象，播放關(guān)于西方節(jié)日習(xí)俗的影片，布置有關(guān)的興趣讀物，讓學(xué)生在閱讀過(guò)后，課下制作有關(guān)西方節(jié)日的英文手抄報(bào)，或者就自己讀到的課外英語(yǔ)讀物寫幾篇讀后感。又比如，講到關(guān)于season的文章時(shí)，安排學(xué)生在課下掌握四個(gè)季節(jié)各自的名稱，用英語(yǔ)說(shuō)出每個(gè)季節(jié)所代表的景象，甚至找尋季節(jié)更迭的實(shí)物等等。總而言之，就是讓學(xué)生不僅要在書本上閱讀英語(yǔ)，也要和生活結(jié)合在一起，形成一個(gè)整體來(lái)獲得完美的閱讀體驗(yàn)。

聯(lián)系生活，情景帶入

英語(yǔ)，歸根結(jié)底是一門語(yǔ)言，它不是冷冰冰的一串串字母符號(hào)，而是象征著一種文化。所以說(shuō)，我們不能單單的在英語(yǔ)閱讀的時(shí)候就只講授句式、單詞，而是要適時(shí)地拓展教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了能夠在生活中應(yīng)用自如，能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流，獲取必要的信息。因此，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教師在教授英語(yǔ)整體性閱讀的時(shí)候，也要相應(yīng)地介紹一下其背后的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生明白這樣的故事為什么發(fā)生，從而打通學(xué)生理解的脈絡(luò)。不過(guò)，由于英語(yǔ)讀物介紹的大多是外國(guó)情況，許多中國(guó)小學(xué)生對(duì)外面的世界并不了解，驟然給他們引入國(guó)外概念未免有些唐突，他們也很難感同身受，所以教師可以結(jié)合學(xué)生自己的生活體驗(yàn)，把英語(yǔ)閱讀中體現(xiàn)的中心思想內(nèi)化到身邊。

例如，當(dāng)介紹西方的圣誕節(jié)時(shí)，教師可以與學(xué)生共同裝扮，開展模擬過(guò)圣誕節(jié)的活動(dòng)，并把西方的圣誕節(jié)與中國(guó)的春節(jié)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)到中西方的文化差別所在。當(dāng)在介紹西方文明奇觀的時(shí)候，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生說(shuō)出自己所知道的中國(guó)文明奇觀，并把二者做一個(gè)比對(duì)，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)直觀的感受。學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，不僅演講表達(dá)能力得到提高，而且對(duì)文章主旨也有了更深刻的把握，這樣在以后遇到相似的文章時(shí)，頭腦里自然就會(huì)浮現(xiàn)出活動(dòng)時(shí)的場(chǎng)景，閱讀理解也就信手拈來(lái)了。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)整體性閱讀教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生接觸更高難度的英文閱讀，是對(duì)學(xué)生閱讀能力的極大考驗(yàn)，同時(shí)也是培育英語(yǔ)感覺(jué)的重要途徑。開始時(shí)，可能會(huì)比較困難，但當(dāng)學(xué)生在接觸過(guò)足夠多的英語(yǔ)閱讀之后，積累了一定的詞匯量的時(shí)候，其帶來(lái)的英語(yǔ)水平的提高就會(huì)顯而易見(jiàn)。

（作者單位：江蘇省如東縣洋口港實(shí)驗(yàn)小學(xué)）