小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新

覃躍武

用好部編教材，提升閱讀教學(xué)效率，在教學(xué)中要做到“創(chuàng)新”與“傳承”。下面以小學(xué)語文四年級上冊為例進行論述。

“創(chuàng)新”：樹立新的課程意識

使用新教材，關(guān)注“立德樹人” 部編教材注重“人文主題”和“語文要素”的雙線編排?！傲⒌聵淙恕笔且粋€高目標，也是必須貫穿到各個教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，做到整體滲透，潤物無聲，成為付諸實踐的教學(xué)行為。如第七單元的“天下興亡，匹夫有責”，通過《出塞》感悟家國情懷;《為中華之崛起而讀書》就是培養(yǎng)為中華之崛起而讀書的遠大理想。第一單元結(jié)合課文《觀潮》《走月亮》等，將人文主題理解為“人與自然”，讓學(xué)生去感受大自然，認識大自然，就有了人文性，就是在做“立德樹人”的教育了。

立足核心素養(yǎng)，精準教學(xué)目標 語文核心素養(yǎng)主要涵蓋語言、思維、審美、文化等板塊。語文要素是部編教材的骨架，是教師課堂教學(xué)的抓手。把握語文要素的編排價值，以語文要素為我們閱讀教學(xué)的主要目標，探討教學(xué)策略，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如本冊第一單元：“邊讀邊想象，感受自然之美”;第二單元“閱讀時嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題”;第三單元“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”等，都是設(shè)計教學(xué)時重點關(guān)注的。教學(xué)第二單元時，重點是指向閱讀策略——提問，本單元由3篇精讀課文、1篇略讀課文組成，提問層級以“敢提出問題——從不同角度提問——篩選有價值的問題——嘗試解決問題”的梯度出現(xiàn)。教學(xué)《蝙蝠和雷達》時，可以這樣設(shè)計：關(guān)注學(xué)習(xí)伙伴的問題，模仿提問;交流討論解決問題;引導(dǎo)對比問題清單，分類梳理問題，深入理解課文;嘗試運用提問策略。這樣重點突出，教學(xué)線索簡單明了。

領(lǐng)會編者意圖，設(shè)計教學(xué)活動 使用部編教材，要對課程內(nèi)容、目標有通盤的把握，備課時要考慮這一課或這一單元在整個小學(xué)語文課程中的位置與功能。所以，必須重溫課程標準，把握年段教學(xué)目標，厘清要求。比如閱讀，每個學(xué)段要求高低是漸進的，好像在重復(fù)，其實是逐步提升、螺旋式上升的。統(tǒng)編教材每學(xué)期編排一兩次“閱讀策略”單元，有意識地讓學(xué)生掌握一些讀書的方法。如四年級上冊第六單元“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，它是引導(dǎo)學(xué)生讀書方法，交給學(xué)生從不同的角度進行批注：有疑問的地方、寫得好的地方、有體會的地方、有啟發(fā)的地方等。在《陀螺》教學(xué)中這樣設(shè)計：第一步，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，嘗試批注;第二步，運用方法，課堂上展開批注式閱讀;第三步，小組交流互評，讓學(xué)生思維碰撞;第四步，全班交流，科學(xué)地批注評價。

遵循閱讀教學(xué)的基本規(guī)律

課程改革多年，閱讀教學(xué)有其基本規(guī)律，我們要把好的經(jīng)驗傳承下去。

閱讀教學(xué)要以兒童為本，讓學(xué)生喜歡閱讀 以人為本，尊重兒童的學(xué)習(xí)心理，兒童主動建構(gòu)和悅納的課堂學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效率才高。比如，課文開篇的情景創(chuàng)設(shè)都很重要，激發(fā)興趣，把學(xué)生引向一個安全的、充滿渴求欲望的學(xué)習(xí)氛圍中。如《為中華之崛起而讀書》開課，很多老師播放新中國成立70周年閱兵慶典;教學(xué)《觀潮》設(shè)計情境，一起欣賞錢塘江潮的壯美景觀。尊重兒童，還要尊重兒童的發(fā)展差異，喚醒他內(nèi)在的生命潛能，順學(xué)而導(dǎo)，導(dǎo)在關(guān)鍵處、難點處、興趣處。如《西門豹治鄴》教學(xué)，指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)第10自然段至第14自然段，分析西門豹懲治巫婆和官紳的過程，揣摩人物心理活動，了解西門豹計策的妙處，借口“姑娘不漂亮”，把她留下，從而將計就計，依次懲治巫婆、官紳頭子等。

聽說讀寫思，凸顯閱讀課堂學(xué)科特點 我國現(xiàn)代教育家葉圣陶認為，聽說讀寫是語文課程的基本形式。浙江省特級教師王崧舟認為：“語文味”表現(xiàn)為“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句，咬文嚼字”的“品味”。雖然兩者論述有差異，但基本觀點是一致的，這就是語文教學(xué)要回歸語文的本體，抓住“語言”這個關(guān)鍵因素，引導(dǎo)兒童去理解、揣摩、感悟、品味、積累和運用，讓課堂“書聲瑯瑯”“議論紛紛”，讓學(xué)生“咬文嚼字”“圈點勾畫”，進行真正的語文學(xué)習(xí)。如教學(xué)《為中華之崛起而讀書》第16自然段，教師提問：“還有哪個句子讓你深刻地感受到中華不振？”進而抓住“指望、訓(xùn)斥、懲處”等詞語深入體會，最后在動情朗讀中感悟：中華不振就是婦女的可憐，就是洋人的可恨，就是圍觀群眾的敢怒不敢言。

建立開放的課堂，讓閱讀教學(xué)靈動而豐厚 葉圣陶先生關(guān)于“教材僅僅是個例子”的說法已是一個經(jīng)典話語。首先，我們要用好語文教材這個“范本”，通過誦讀、感悟、歸納等形式，最有效地發(fā)揮教材的功能，豐富語文教材的資源內(nèi)涵，使之在“有限”和“無限”之間建立起適切性的融通;同時，還要超越教材，引入一些與學(xué)生生活相關(guān)的、時代氣息濃烈的、具有語文內(nèi)蘊的課程資源，提升閱讀課堂的活力，培養(yǎng)學(xué)生收集信息，處理信息的能力。如教學(xué)《爬山虎的腳》，課前布置對爬山虎的觀察;教學(xué)《盤古開天地》，要閱讀和交流神話故事。同時，閱讀教學(xué)方式要嘗試開放，讓問題、話題多起來，師生共同關(guān)注，讓主動、合作、探究、品味等成為閱讀課堂上最重要的行為，這樣課堂才會靈動而豐厚。

（作者單位：重慶市萬州區(qū)紅光小學(xué)）