小學(xué)數(shù)學(xué)培育學(xué)生探究精神

張秀瓊

隨著新課改的不斷深入和新課標(biāo)的制定與使用，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教學(xué)就是為了培養(yǎng)學(xué)生，所以學(xué)生的地位是無法撼動的，也是不應(yīng)該被忽視的。填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，甚至用硬性的灌輸會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，開始厭學(xué)，限制了學(xué)生的主觀能動性和思維能力的開發(fā)，同時(shí)阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考、主動學(xué)習(xí)和探究，成為學(xué)生終身發(fā)展障礙，不利于學(xué)生的健康成長和未來發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神，讓學(xué)生終身受益。

趣味性提問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

天才，來源于強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)地入迷。學(xué)生只有對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃烈的興趣，才會對數(shù)學(xué)入迷并主動地學(xué)習(xí)和探究。因此，教師應(yīng)該把握好小學(xué)生的性格特點(diǎn)，利用學(xué)生的好奇心激發(fā)數(shù)學(xué)興趣，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生“頑強(qiáng)入迷”，才能保證學(xué)生主動探究精神的發(fā)展。鑒于此，教師在教學(xué)時(shí)以生動有趣的問題喚醒學(xué)生的好奇心，催動學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生主動思考，促使學(xué)生在問題的指引下，開展對數(shù)學(xué)知識的深入探究，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《認(rèn)識圖形》一課時(shí)，教師可以用生動有趣的問題吸引學(xué)生的注意力和好奇心，從而點(diǎn)燃學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，啟發(fā)學(xué)生主動探究精神。教師可以故事的開場白來導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)：“在圖形王國里有好多的圖形，有長方體，有正方體，你們猜還有什么？對了！還有球體和圓柱體。一天，它們幾個(gè)在操場相聚，長方體說：‘我跑得快！球體說：‘我才是跑得最快的！它們兩個(gè)因此事大吵了起來，互不相讓?！比缓?，教師順勢為學(xué)生提出問題：“球體和長方體誰說得對呢？有什么辦法可以證明嗎？”有學(xué)生搶著回答：“當(dāng)然是讓它們來一場賽跑就能證明了！”學(xué)生們哄堂大笑，怎么讓這兩個(gè)物體來賽跑呀！但是，教師馬上同意學(xué)生的想法：“就讓它們來比賽！”學(xué)生們在好奇心的驅(qū)使下會陷入深深的思考。教師以學(xué)生們都感興趣的故事來展開數(shù)學(xué)圖形的教學(xué)，馬上將學(xué)生的注意力集中到了數(shù)學(xué)課堂，以有趣的問題來引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探索，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神。

合作學(xué)習(xí)，營造探究氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要為學(xué)生營造良好的探究氛圍，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主探究精神。合作學(xué)習(xí)是目前比較先進(jìn)的教學(xué)模式之一，對于學(xué)生自主探究精神的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以分組合作學(xué)習(xí)的方式，引領(lǐng)學(xué)生大膽地提出疑問，并在合作學(xué)習(xí)中積極發(fā)言和談?wù)摚鲃诱归_思維，積極探究，讓學(xué)生能有足夠的想象和自主探究的空間。

如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《觀察物體》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生科學(xué)分組，組織合作學(xué)習(xí)。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在合作探究的過程中得到再次的升華。教師為每組學(xué)生分別準(zhǔn)備長方體、正方體、球體三個(gè)物體，讓學(xué)生分別從三個(gè)物體的幾個(gè)方向進(jìn)行觀察，然后共同探討，并把看到的圖形畫下來，之后每組派出一個(gè)代表來玩游戲。經(jīng)過學(xué)生不同角度的觀察三個(gè)物體，學(xué)生便會在觀察的過程中產(chǎn)生分歧。有人說長方體從哪個(gè)方向看都是長方形，但組內(nèi)立馬有人反對，“我覺得這樣說不夠嚴(yán)謹(jǐn)，因?yàn)槿绻L方體的高和一個(gè)底邊相等的話，從側(cè)面看應(yīng)該是一個(gè)正方形，只有正方體才有這樣的特性，無論從六個(gè)方向哪一個(gè)看，都是正方形！”然后學(xué)生在組內(nèi)就會想辦法來驗(yàn)證各個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)的正確性。這樣的討論可以拓展學(xué)生的思維，集合組內(nèi)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)想法來探究問題的正確性，并解決問題。隨后就是派代表出來玩“你來擺，我來猜”的游戲，有一個(gè)學(xué)生來擺物體，并指定另一個(gè)學(xué)生看的方向，來猜圖形。這樣更能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的探究熱情，從而促進(jìn)學(xué)生主動探究精神的形成。

聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)探究精神

數(shù)學(xué)是一門使用性較強(qiáng)的科目，而且數(shù)學(xué)本就源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是要學(xué)以致用。因此，教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)踐緊密相連，深挖教材內(nèi)容，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)探究環(huán)境，使學(xué)生在實(shí)踐中提高數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，深刻領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，加強(qiáng)學(xué)習(xí)決心，將數(shù)學(xué)中抽象的概念生活化和具象化，能夠讓學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神。

如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《分?jǐn)?shù)的加法和減法》一課時(shí)，教師可以將生活中的場景搬到課堂，讓學(xué)生在真實(shí)的場景中感受數(shù)學(xué)的魅力，在生活實(shí)踐中學(xué)會對數(shù)學(xué)知識的靈活運(yùn)用。教師為學(xué)生精心準(zhǔn)備了一個(gè)分蛋糕的場景。教師將準(zhǔn)備好的蛋糕拿出來，說：“今天小明的表現(xiàn)很好，媽媽決定用蛋糕獎(jiǎng)勵(lì)小明，但是蛋糕不能自己一個(gè)吃，要和爸爸媽媽一起分享?！比缓蠼處煂⒌案馄骄殖闪巳荩∶骷乙蝗艘环?。因?yàn)閷W(xué)生對分?jǐn)?shù)有了一定的了解，所以學(xué)生知道平均分每人能分 的蛋糕，但是爸爸為了獎(jiǎng)勵(lì)把自己的一份讓給了小明，那么小明現(xiàn)在有蛋糕的幾分之幾呢？根據(jù)數(shù)學(xué)常識，大家都知道計(jì)算方法 + ，但是這個(gè)結(jié)果怎樣算呢？然后教師將蛋糕其中的兩份拼在了一起，小明的蛋糕成了 ，所以答案呼之欲出。這樣的生活實(shí)踐場景能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，而且將抽象化的數(shù)學(xué)知識具體化，讓學(xué)生直觀地看到數(shù)學(xué)知識，并引導(dǎo)學(xué)生主動對分?jǐn)?shù)的加減進(jìn)行探究，以此培養(yǎng)學(xué)生主動探究精神。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動探究精神，需要教師不斷地學(xué)習(xí)和探究，不斷地創(chuàng)新和改革，在教學(xué)中逐漸完善教學(xué)方法和模式，才能為小學(xué)生的未來發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江省杭州市丁信小學(xué)）