“線上”與“線下”語文教學(xué)整合

簡金連

2020上半年，疫情期間全國實(shí)施“停課不停學(xué)”，為線上教學(xué)提供了實(shí)踐的機(jī)遇。2月12日，教育部官網(wǎng)發(fā)布公告，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》?！巴Ｕn不停學(xué)”，廣大學(xué)校教師在摸索前行。盡管對于學(xué)校教育來說，線上教學(xué)模式是特定時(shí)期的過渡;但是將給以后學(xué)校教育帶來的影響深遠(yuǎn)。作為一線教師，就“線上”與“線下”語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有了感知對比，于是有了“線上”與“線下”語文教學(xué)結(jié)合的思考，以促進(jìn)語文教育實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)效果。

探究教學(xué)結(jié)合

基于“停課不停學(xué)”線上教學(xué)現(xiàn)象與實(shí)踐，才產(chǎn)生探究“線上”與“線下”語文教學(xué)結(jié)合的問題。從“線上”與“線下”語文教學(xué)結(jié)合策略進(jìn)行探究，重點(diǎn)以“聽說讀寫”的語文學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)展開思考，探討“線上”與“線下”語文教學(xué)資源整合的結(jié)合點(diǎn)與操作的方法，為語文教學(xué)的變革，積極地探索一條新路。

學(xué)校是師生日常熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，而“停課不停學(xué)”，使教學(xué)陣地發(fā)生了變化，線下學(xué)習(xí)變成了線上學(xué)習(xí)，釘釘平臺、騰訊課堂、QQ等工具成為師生交流的重要工具。這是與學(xué)校課堂不一樣的授課模式?！熬€上”與“線下”教學(xué)模式的一些嫁接融合，或許就是一次順勢而為的變革。一些知識點(diǎn)教學(xué)，教師在課堂上講了之后，一般不會有再多的重復(fù)，至于學(xué)生是否掌握了，需要詢問、檢查、分析，再輔導(dǎo)。

而通過線上平臺輔助的方式，可以供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)使用，對于課堂上沒有學(xué)會的學(xué)生提供線上資源使用，將提升教學(xué)資源的再利用率。通過教育平臺進(jìn)行資源共享，向?qū)W生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，這一趨勢將會越來越有可能成為主流。

語文教學(xué)資源整合

“線上”與“線下”語文教學(xué)資源整合，對學(xué)校教學(xué)影響是顯而易見的。語文教學(xué)的內(nèi)容，包括“聽說讀寫”。作為語文教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)需要日積月累。在教學(xué)中，教師需要收集教學(xué)資源來分析、篩選和使用，比如教材、課文有聲資源、課文電子素材、練習(xí)題庫、教師的教學(xué)用書等。網(wǎng)上的大量教學(xué)資源不能只下載下來就用，而且使用時(shí)也不能過于隨意。語文教師需要圍繞語文教學(xué)“聽學(xué)讀寫”訓(xùn)練目標(biāo)，把線上資源與自己的教育教學(xué)進(jìn)行整合，形成有針對性、適用性的教學(xué)資源，并運(yùn)用在自己的教學(xué)中。

關(guān)于“聽”的資源整合 課文朗讀資源、微課、錄像課等，都屬于“聽”的資源。學(xué)生需要精選整合的資源來學(xué)習(xí)，而不需要瑣碎的、雜亂的資源。在“停課不停學(xué)”階段，線上教學(xué)中涌現(xiàn)出很多原創(chuàng)微課、原創(chuàng)音視頻等學(xué)習(xí)資源。在線上教學(xué)時(shí)，可以通過課文有聲資源開展小學(xué)語文教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行“聽”的訓(xùn)練和實(shí)踐。

關(guān)于“說”的資源整合 語文學(xué)習(xí)中的“說”，是需要互動(dòng)的。譬如，根據(jù)課文學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，進(jìn)行探討，進(jìn)行互動(dòng)。其中，面對面的交流是最容易實(shí)現(xiàn)的，所以關(guān)于“說”的能力訓(xùn)練，學(xué)校課堂無疑有很大的優(yōu)勢，在學(xué)校教室里可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，也可以實(shí)現(xiàn)個(gè)別互動(dòng)、集體互動(dòng)。在線上教學(xué)時(shí)，我們使用的是釘釘平臺中的“連麥”功能。它能打破空間的限制，幫助師生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。對于“說”的能力訓(xùn)練，教師和學(xué)生的互動(dòng)，可以從課堂上一直延伸到課后，真正實(shí)現(xiàn)“線上”和“線下”的整合。

關(guān)于“讀”的資源整合 語文教學(xué)中有讀課文，讀與學(xué)習(xí)有關(guān)的材料及閱讀理解等的能力訓(xùn)練。其中，既有“有聲”的讀，也有“無聲”的讀。在這里我們主要探討讀書、背誦的“有聲”教學(xué)整合問題。讀書是語文學(xué)習(xí)重要的環(huán)節(jié)，古人說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。而線上學(xué)習(xí)資源，在這方面其實(shí)給了我們非常好的一個(gè)平臺?？梢酝ㄟ^線上作業(yè)語音功能，督促學(xué)生完成讀書、背書的作業(yè)。而且因?yàn)橛新曇粲涗?，能反?fù)回聽，學(xué)生在讀的過程中就更加投入。在線學(xué)習(xí)的這一功能，可以作為預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)作業(yè)時(shí)的記錄模式，加以整合使用，也是很好的教學(xué)手段。

聽、說、讀、寫 寫作是“聽說讀”積淀后輸出過程與結(jié)果的呈現(xiàn)。要真正落地，很多老師感到不易。因?yàn)閷W(xué)生水平參差，作文批改耗時(shí)，以致一講“寫作”教學(xué)就畏難。語文教師如何在線上落實(shí)寫作教學(xué)，真是八仙過海，各顯神通。前輩們除了平日課堂實(shí)踐成功的案例，確實(shí)有不少也通過博客的寫作記錄互動(dòng)，促成了班級寫作教學(xué)的成功案例。線上教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)寫作依舊是難點(diǎn)，但老師可以通過網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)課程資源，突破自身局限，在教學(xué)過程中讓學(xué)生更容易明白學(xué)習(xí)內(nèi)容。而持續(xù)性的提升，需要每一位教師堅(jiān)持實(shí)踐、反饋。

通過“線上”與“線下”整合教學(xué)，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，利用作品生成與發(fā)表，班級博客記錄、發(fā)表、互動(dòng)等途徑激發(fā)學(xué)生寫作愿望，也能為其持續(xù)性學(xué)習(xí)助力。

結(jié)束語

縱觀以上語文教學(xué)的資源整合探究，一些操作需要注意時(shí)間安排上的先后問題，如課堂教學(xué)前、課堂教學(xué)中和課堂教學(xué)后的使用，還有使用比例的分配問題等。常規(guī)教學(xué)中，我們依舊以在校教學(xué)為主，但線上教學(xué)更多可以在課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)檢測中作為輔助使用。作為一線教育工作者，可以積極面對“線上”與“線下”教學(xué)探究，主動(dòng)出擊，學(xué)習(xí)掌握更多的信息技術(shù)，提升教師的綜合能力，緊跟時(shí)代的變遷，做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的教育者，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的力量。

（作者單位：廣東省佛山市高明區(qū)滄江中學(xué)附屬小學(xué)）