管乃春
學(xué)生在語文教師的導(dǎo)讀推薦下打開一本書,再通過自我監(jiān)控或他人監(jiān)督,閱讀完一本書后,進(jìn)行閱讀分享是很有必要且相當(dāng)重要的。實(shí)踐中,筆者爭得家長的支持和幫助,初步探索制作分享閱讀過程、閱讀感悟、閱讀成果的微課,發(fā)現(xiàn)這種分享方式既能讓學(xué)生欣賞到閱讀之美妙,又有助于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生持久的整本書閱讀動機(jī)。
借助微課,展示閱讀收獲
閱讀完一本書后,學(xué)生結(jié)合個(gè)人喜好和書目特點(diǎn),仿寫仿說仿畫、續(xù)編改編創(chuàng)編以及感想感觸感受等,都可以根據(jù)實(shí)際情況及其必要性,制作成微課。微課可以單獨(dú)從一個(gè)角度制作,也可以綜合多項(xiàng)內(nèi)容制作;可以展示一本書的閱讀收獲,也可以聚焦某個(gè)方面展示一個(gè)階段閱讀多本書的收獲。
微課可以展示語音、視頻。有些學(xué)生讀過書后,會有很多精彩的充滿個(gè)性化的想法,甚至能夠創(chuàng)編出別具一格的故事來;但課堂時(shí)間有限,讓他們一一交流不太現(xiàn)實(shí),小組交流也只能讓本組內(nèi)的同學(xué)了解想法,交流面不廣;另外,還有些想法是在家里閱讀時(shí)產(chǎn)生的。這些情況下,可以要求他們將想法簡要地說出來,請家長幫助,錄制語音或視頻,制作出來的簡易微課能夠給全班同學(xué)更多的啟發(fā)。
微課可以展示讀書筆記。進(jìn)入中高年級,很多教師要求學(xué)生做讀書筆記。讀書筆記的形式很多,有批注、讀書卡、摘抄等。然而,由于教師沒有足夠的精力進(jìn)行監(jiān)督,導(dǎo)致年級越高的學(xué)生越不重視讀書筆記,往往被動完成,而年級低的學(xué)生反而會非常認(rèn)真。如何讓讀書筆記發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生閱讀的作用呢?我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),閱讀完一本書,選編部分讀書筆記,再配上適宜的音樂,制作成微課,是一種較好的方法。這樣的微課滿足了學(xué)生的關(guān)注需求、發(fā)表意識和展示欲望,能夠引導(dǎo)學(xué)生在常態(tài)閱讀活動中,較大程度地走進(jìn)閱讀內(nèi)容中。
微課可以展示圖文結(jié)合的手抄報(bào)。以小學(xué)低年級為例,低年級整本書閱讀的主要載體是繪本。繪本中有大量精美的圖畫,有些學(xué)生讀完后,喜歡照著繪本中的樣子,畫一畫自己生活中相應(yīng)的事物或人物。比如有些孩子在讀《我爸爸》之后,模仿繪本,結(jié)合自己爸爸的特點(diǎn),給爸爸畫一幅畫,然后模仿繪本中的語言風(fēng)格,寫上簡短的文字,介紹自己的爸爸,從而制作出一份份精美的手抄報(bào)。這樣的作品充滿童趣,教師可以整理成微課,在父親節(jié)時(shí)在班級群里分享,非常有意義。
整本書分享展示的微課,展示了學(xué)生閱讀的成果,是整本書閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充,既可以給更多的同學(xué)以借鑒、啟示,又能激勵(lì)學(xué)生在展示中親近閱讀、喜歡閱讀。
借助微課,再現(xiàn)閱讀過程
推薦學(xué)生一學(xué)期閱讀的書,每本書都由老師或家長帶著讀是不太現(xiàn)實(shí)的。通常情況下,教師會帶著學(xué)生共讀一兩本書,其余的導(dǎo)讀、分享可以在課內(nèi)完成,但閱讀推進(jìn)主要依靠學(xué)生自主閱讀。閱讀推進(jìn)的過程是最難監(jiān)控的,也是非常重要的。結(jié)合學(xué)生渴望被關(guān)注的特點(diǎn),我們可以在學(xué)生閱讀時(shí)進(jìn)行拍照,最后整合制作成類似花絮的微課,從另一個(gè)角度鼓勵(lì)學(xué)生持久閱讀。如果是在班級內(nèi)自主閱讀,教師可以在學(xué)生閱讀的過程中抓拍相關(guān)鏡頭;如果是在家閱讀,可以請家長幫助拍照,上傳相關(guān)照片到班級群專門建立的相冊里。把學(xué)生閱讀過程的這些照片制成微課,在給學(xué)生帶來驚喜的同時(shí),會讓學(xué)生對和他人一起閱讀同一本書更感興趣。
當(dāng)然,不是每一本書的閱讀都需要這樣做,一個(gè)學(xué)期制作一節(jié)微課即可。需要注意的是,每一位學(xué)生都應(yīng)該出現(xiàn)在微課中,微課中的照片應(yīng)涵蓋一學(xué)期閱讀的所有書目,以學(xué)生自主閱讀的鏡頭為主,適當(dāng)兼顧導(dǎo)讀和分享時(shí)的過程,旁白要用激勵(lì)性的語言進(jìn)行肯定。在學(xué)期結(jié)束時(shí),播放這樣的微課,用于總結(jié),能讓整本書閱讀有一種儀式感。
借助微課,分享親子閱讀
整本書閱讀分享的主體,不僅是老師和學(xué)生,還應(yīng)包括家長。家長和孩子一起閱讀,把親子閱讀經(jīng)歷分享出來,如親子閱讀時(shí)的照片,情景再現(xiàn)書中故事的鏡頭,部分家長寫的閱讀感受等。教師篩選后,再請相關(guān)家長錄制音頻或視頻,制作成含有照片、音頻、視頻等的微課,既可以讓閱讀深入、持久,又可以讓親子關(guān)系更加融洽,是送給家長、孩子的寶貴禮物。
和孩子共讀繪本《我弄丟了我的吻》之后,一位家長記錄下這樣的閱讀感受:“我與孩子一起讀繪本故事,簡單的文字,配上精美、富有內(nèi)涵的插畫,不經(jīng)意間就讓孩子在閱讀過程中享受了文學(xué),也感染到了美,從而有了快樂的閱讀體驗(yàn)。在讀這本英國繪本故事《我弄丟了我的吻》的時(shí)候,我和孩子都覺得整個(gè)故事充滿了濃濃的愛意,可愛的小牛瑪?shù)贍栠_(dá)決心在爸爸回來之前,把她弄丟了的親吻找回來,于是四處尋找卻沒有結(jié)果,最后她明白了:當(dāng)你需要親吻的時(shí)候它們就會出現(xiàn)!孩子讀完以后,學(xué)會了如何去表達(dá)愛——在爸爸每天忙碌了一天下班回來的時(shí)候,妞妞都會給爸爸拿好拖鞋,給爸爸一個(gè)擁抱,親一親。我相信這是所有的孩子都可以做到的,也是爸爸媽媽最想得到的結(jié)果?!?/p>
這樣的感受是非常好的微課素材,請家長用語音說出來,再讓孩子配上旁白,向全班推介,會是一段非常美妙的閱讀體驗(yàn)。而閱讀,就是在這樣一次次的美好體驗(yàn)中得以繼續(xù)、深入。
結(jié)束語
和班級讀書會、讀書沙龍等現(xiàn)場分享方式所不同的是,借助微課進(jìn)行整本書閱讀分享,存在互動性不足的問題,不利于深度的交流,不會讓學(xué)生在思維碰撞中產(chǎn)生深層次的思考。但是微課分享能夠讓學(xué)生經(jīng)?;仡?,在反復(fù)觀看中強(qiáng)化閱讀動機(jī)。筆者認(rèn)為,在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀交流時(shí),只有多種分享方式有機(jī)融合,相輔相成,才能讓學(xué)生愛上閱讀,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成樂于與他人分享閱讀收獲的習(xí)慣,從而讓閱讀分享成為一種日常的學(xué)習(xí)方式。
(作者單位:安徽省合肥一六八玫瑰園學(xué)校)