《茅屋為秋風(fēng)所破歌》課堂設(shè)計

王小敏

新課標(biāo)指出：“堅持立德樹人，增強(qiáng)文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”“以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語文課程深層次的改革”。語文素養(yǎng)的核心要素和關(guān)鍵內(nèi)容主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等。課文作為“例子”，是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的“工具”;基于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)，確定課文的“可用性”。執(zhí)教善“言志”的古詩文，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累與運(yùn)用、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、提升學(xué)生文化理解能力與傳承能力的良好契機(jī)。

學(xué)情與教材分析

面對的學(xué)生處于八年級下學(xué)段，語文學(xué)習(xí)已初步養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫、隨堂筆記等學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在古詩文學(xué)習(xí)方面已經(jīng)有一定量的詞語積累和文學(xué)常識，并初步掌握知人論世、直譯句子等基本的古詩文學(xué)習(xí)方法，但受生活閱歷和文化儲備等因素的限制，學(xué)生對古詩文的自主理解，仍停留在文字層面，對詩所言之“志”的體會仍需要教師的深入指導(dǎo)。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是八年級下冊古詩文單元的一首作品。本單元選的幾篇古詩從不同角度呈現(xiàn) “憧憬美好的社會生活，反思現(xiàn)實(shí)的生存狀態(tài)”這個永恒的創(chuàng)作主題。由此可見，學(xué)習(xí)這首古詩，在指導(dǎo)學(xué)生理解詩歌大意的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生體會作者及對民生疾苦的同情，對天下蒼生的救濟(jì)情懷。

教學(xué)目標(biāo)與過程

實(shí)際教學(xué)中，通過知人、識文、辨體，了解文學(xué)常識和寫作背景;基于擴(kuò)寫練筆，講述故事內(nèi)容，理清寫作思路;結(jié)合具體內(nèi)容分析詩人的思想感情，進(jìn)而以情促讀：把握重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容分析詩人的思想感情，進(jìn)而以情促讀。課時安排為1課時，通過課前預(yù)習(xí)，結(jié)合《望岳》《春望》回顧人物生平;然后擴(kuò)寫，任選一段詩文擴(kuò)寫，要求使用第一人稱，且有恰當(dāng)?shù)男睦砻鑼懀簧儆?00字。

教學(xué)過程，導(dǎo)入：繼青年時期的《望岳》和中年困厄期的《春望》之后，再來學(xué)習(xí)杜甫晚年一首作品《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。這是進(jìn)入初中以來講讀的第3首杜甫的詩作。這一首“茅屋”又能讓我們了解杜甫怎樣的境遇和情感呢？讓我們一起走進(jìn)詩作。首先，請同學(xué)們結(jié)合《望岳》和《春望》中所學(xué)內(nèi)容，介紹作者。

《望岳》：天資聰穎，年少家境優(yōu)越，漫游名山大川，有“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的宏圖大志，《望岳》表達(dá)了青年杜甫的宏愿。

《春望》：安史之亂爆發(fā)后，中年的杜甫一度被俘，此間困守長安10年。杜甫目睹盛唐的步步衰落，寫出了憂國傷時、念家悲己的名作《春望》。

杜甫晚年，因?qū)ξ蹪岬墓賵鐾葱募彩?，辭官后經(jīng)秦州（今甘肅天水）流落到成都，在此漂泊期間，詩人創(chuàng)作達(dá)到了高潮，作詩430多首，“茅屋”一首創(chuàng)作于此時。

請同學(xué)們自由地放聲朗讀課文，參考課件讀準(zhǔn)字音，注意斷句;探究“長夜沾濕何由徹”為什么不是問句而是感嘆句？

問句是因何困惑，側(cè)重關(guān)注個人艱難境遇;而感嘆句情感更強(qiáng)烈，這種悲從中來，不僅是出于境遇的艱難，更重要的是哀于國之“喪亂”，為國為民，憂思深切，故而難以成眠。

通讀后，請同學(xué)們分享：這首作品的語句讀來以與往的詩作有什么不同？問題一：篇幅長;問題二：句子長短不一，雜言;問題三：有韻，但非一韻到底，用韻比較自由。教師需要明確是歌行體——“放情長言，雜而無方者曰歌;步驟馳騁，疏而不滯者曰行;兼之者曰歌行?！?/p>

在把握句式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，請同學(xué)們初步判斷本文運(yùn)用了什么表達(dá)方式？這首詩敘述了一個什么故事？請結(jié)合擴(kuò)寫練筆講述故事;用簡潔的語言概括文意;同時敘事“秋風(fēng)破屋——群童抱茅——夜雨漏屋——安得廣廈”等意境。

接下來，每組選擇相應(yīng)的段落，通過板書，結(jié)合具體的字、詞、句，分析作者的思想感情。字：卷、欺;詞： 怒號、忍能;最后抒情“焦急不舍——憤怒無奈——苦不堪言——憂民濟(jì)世”等情感。完成品讀：參考各組選擇的字詞句，有感情朗讀課文; 小組比賽朗讀最后一段，讀出情感（輕重緩急、再句讀）。指導(dǎo)：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”寫出了詩人的濟(jì)世理想和情懷?！昂螘r眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”寫出了詩人舍己為人的獻(xiàn)身精神。理想部分要讀得高昂，“嗚呼”要長嘆，讀出歌行體的“抑揚(yáng)頓挫”之感?！八酪嘧恪币x得無所畏懼，體現(xiàn)出作者勇于犧牲的大無畏精神。

堅持立德樹人

結(jié)合詩文，談?wù)剬⑿〈ā镀分袊娜恕罚骸八ǘ鸥Γ┦侵袊目嚯y詩人，集個人、國家、民族的苦難于一身”一句的理解，不少于200字。教師板書：敘事“秋風(fēng)破屋——群童抱茅——夜雨漏屋——安得廣廈”;抒情“焦急不舍——憤怒無奈——苦不堪言——憂民濟(jì)世”。整堂課，圍繞培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)目標(biāo)，堅持立德樹人，順利完成教學(xué)任務(wù)。

（作者單位：北京市匯文中學(xué)）