微課在中職院校生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

翟彩紅

【摘要】隨著第三次科技革命的不斷推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)深入人們生活的方方面面。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新發(fā)展模式已經(jīng)成為許多傳統(tǒng)行業(yè)變革的方向，教育行業(yè)也不例外。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)校的人才培養(yǎng)需求，亟需創(chuàng)新教學(xué)模式。本文探討了微課在中職院校生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以期為深層次教育改革提供理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】微課;中職院校;生理學(xué)教學(xué)

中職院校是培養(yǎng)專業(yè)化人才的搖籃，每年為社會(huì)輸送大量專業(yè)化人才，是社會(huì)人才供應(yīng)的中堅(jiān)力量。2020年年初新冠肺炎疫情暴發(fā)以來(lái)，社會(huì)各界普遍認(rèn)識(shí)到醫(yī)護(hù)人員的重要性，提高了對(duì)醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生的重視。生理學(xué)是一門與臨床結(jié)合較為緊密的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，是中職護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修科目之一，對(duì)于學(xué)生今后走向臨床工作具有重要意義。由于生理學(xué)的研究本身更傾向于微觀變化，尤其是分子水平、細(xì)胞水平的研究對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏直觀的感受，很容易在學(xué)習(xí)時(shí)感到?jīng)]有頭緒，無(wú)法理解教學(xué)內(nèi)容。隨著社會(huì)對(duì)醫(yī)護(hù)人員重視程度的提高，醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)要求也在隨之更加嚴(yán)格。微課的出現(xiàn)為提高中職院校醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平提供了新的思路。

一、微課概述

微課是信息技術(shù)時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合的產(chǎn)物，主要是根據(jù)教師講授內(nèi)容，將整塊的學(xué)習(xí)切割成數(shù)個(gè)短小片段來(lái)進(jìn)行視頻教學(xué)的一種教學(xué)資源，具有短小精悍、靈活多變的特性。學(xué)生如果在課堂中有哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有聽(tīng)明白，還可以選擇相對(duì)應(yīng)的微課來(lái)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，這樣不僅可以使學(xué)生的復(fù)習(xí)更有針對(duì)性，還能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課是與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相配合補(bǔ)充的一種教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容與老師的講課進(jìn)度相配合。也就是說(shuō)，微課并不是獨(dú)立存在的，它是以課堂講授為基礎(chǔ)的，是對(duì)老師講課內(nèi)容的整合與補(bǔ)充，更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、微課在中職院校生理學(xué)教學(xué)中的重要性

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生理學(xué)本身屬于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，許多知識(shí)都涉及到一些微觀反應(yīng)，而在傳統(tǒng)的課堂講授中，老師很難通過(guò)口授的方式將這些微觀的現(xiàn)象完全講清楚，生理學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的難度。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，很容易因?yàn)檎n程內(nèi)容的枯燥和乏味而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。尤其是中職院校的學(xué)生和普通高校的學(xué)生相比，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，更容易出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。而微課的出現(xiàn)為打破這一困境提供了新的解決方案。依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以將一些原本抽象復(fù)雜的生理循環(huán)過(guò)程轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)直觀簡(jiǎn)潔的動(dòng)畫，這對(duì)學(xué)生理解生理學(xué)中的一些物質(zhì)循環(huán)與抽象概念十分有幫助。直觀的圖像和動(dòng)畫更容易讓學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)上，并由此激發(fā)學(xué)生對(duì)于生理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，大多數(shù)情況下都是按照老師的節(jié)奏按部就班地學(xué)習(xí)，一旦學(xué)生出現(xiàn)聽(tīng)不懂或者跟不上老師節(jié)奏的情況，便很容易放棄該門課的學(xué)習(xí)。這種情況歸根到底是由于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不能夠自主把控學(xué)習(xí)進(jìn)度造成的。微課的優(yōu)勢(shì)之一在于每一節(jié)微課都有非常明確的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)微課找到自己沒(méi)有掌握的地方進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。每一節(jié)微課雖然時(shí)間短，但內(nèi)容卻非常精要，把主要知識(shí)脈絡(luò)都整理得非常清晰，學(xué)生可以自己通過(guò)手機(jī)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，梳理學(xué)習(xí)的知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行整合和歸納，更好地掌控自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。另外，微課的應(yīng)用也可以反向作用于教師，使教師更加明確教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)更具有針對(duì)性。雖然教師在講課前都會(huì)提前寫教案，并進(jìn)行一學(xué)期的教學(xué)安排，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，由于生理學(xué)學(xué)科的復(fù)雜性，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)跟不上的情況，無(wú)形中也就打亂了老師的講課節(jié)奏。而微課的出現(xiàn)使老師在進(jìn)行微課制作和上傳時(shí)，可以進(jìn)一步梳理自己的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)更加清晰明確，方便教師進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)安排。

三、微課在中職院校生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)建教學(xué)平臺(tái)，豐富教學(xué)資源

微課實(shí)際上是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，需要教師制作相應(yīng)的教學(xué)資源并上傳到互聯(lián)網(wǎng)，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)?？梢赃x擇在已有的app，例如今日大學(xué)、智慧樹等平臺(tái)上創(chuàng)建自己的班課，也可以自主研發(fā)相應(yīng)的教學(xué)軟件來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)。不管是哪種方式，都需要教師進(jìn)行教學(xué)視頻的制作。例如生理學(xué)中的循環(huán)系統(tǒng)，單一的課堂講授往往并不能使所有學(xué)生明白循環(huán)的具體過(guò)程，而如果配合視頻的話，整個(gè)循環(huán)體系就很直觀明了，有利于學(xué)生理解。教師應(yīng)當(dāng)充分依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的制作和安排，這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更有針對(duì)性，保證學(xué)習(xí)效果。另外，教師還要合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，一方面要充分吸收其中優(yōu)秀和精華的部分，另一方面應(yīng)當(dāng)避免完全照搬，防止因內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)相偏離而導(dǎo)致的教學(xué)脫節(jié)。

（二）模擬相關(guān)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生理學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一在于知識(shí)點(diǎn)比較抽象，大量的生理過(guò)程涉及到一些微觀反應(yīng)，而這些微觀反應(yīng)很難在課堂上完全講清楚，學(xué)生只有親自去操作相關(guān)的實(shí)驗(yàn)才能夠掌握其中的機(jī)理。而在現(xiàn)實(shí)情況中，受制于財(cái)力、物力、安全等方面的因素，很多實(shí)驗(yàn)并不能讓學(xué)生親自去操作，這就增加了生理學(xué)學(xué)習(xí)的難度?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)則打破了這一困境，教師可以通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在線模擬相關(guān)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)其中的生理過(guò)程，以便更好地掌握生理循環(huán)的內(nèi)在機(jī)理。這些實(shí)驗(yàn)一方面能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，另一方面也可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的思維能力，為其今后進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)與科研工作奠定基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建專業(yè)化微課教學(xué)團(tuán)隊(duì)

任何工作的實(shí)施都離不開(kāi)人，同樣，開(kāi)展微課教學(xué)也需要教師來(lái)進(jìn)行操作。目前中職院校的許多教師年齡比較大，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)等新興事物并不十分熟悉，一些互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，例如視頻、動(dòng)畫的制作等，不能很好地完成。這時(shí)候就需要學(xué)校充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建專業(yè)化的微課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，既要選擇擔(dān)任學(xué)生教學(xué)任務(wù)的一線教師，又要選擇一些互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方面的人才來(lái)提供技術(shù)支持，保障微課平臺(tái)和微課制作的質(zhì)量。

綜上所述，微課作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要作用，在中職院校生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，微課對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣、幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)具有不可替代的作用。中職院校應(yīng)當(dāng)通過(guò)多方面途徑來(lái)構(gòu)建微課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高微課質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玲，李育.微課在中醫(yī)藥院校生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2018，16（22）：23-24.

[2]郝香芬.微課在技工院校生理學(xué)一體化教學(xué)中應(yīng)用探討[J].職業(yè)，2017（28）：85-86.

[3]黃小平，曾輝，李峰，等.微課在中醫(yī)藥院校生理學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2017，19（01）：62-65.

[4]李蕓.微課在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2020，16（12）：140-141.

[5]洪澄.微課在中職美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2020（01）：1-2.

[6]徐尚尚.淺析微課在中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2020（01）：21-22.

（作者單位：河南理工大學(xué)醫(yī)學(xué)院、焦作衛(wèi)生醫(yī)藥學(xué)校）