美國新版初級體育教師專業(yè)標準述評及啟示

常 娟，文 靜

（湖南師范大學(xué) 體育學(xué)院，湖南 長沙410012）

教育乃立國之本，是改變整個社會風(fēng)貌的關(guān)鍵所在，而教師是教育的第一資源，高質(zhì)量的教育來源于高質(zhì)量的教師隊伍。2017年我國開啟了師范類專業(yè)認證工作，旨在提高教師教育的質(zhì)量，但目前我國所有學(xué)科的教師都是參照同一個標準進行培養(yǎng)，并沒有制定各學(xué)科的教師專業(yè)標準，不能體現(xiàn)出各自專業(yè)的特色，因此制定各學(xué)科的教師專業(yè)標準是時代的需求?？v觀世界各國體育教師專業(yè)標準的制定，美國在此領(lǐng)域的發(fā)展較為完善。美國最大的健康和體育教育工作者協(xié)會SHAPE 是美國著名的體育科技社團，它與全美51個州（包括哥倫比亞特區(qū)）的分支機構(gòu)合作，主要負責(zé)美國多項體育標準的制定與認證，其出臺的體育教師專業(yè)標準成為全美體育教師專業(yè)標準的通用版本。近幾年，我國學(xué)者尹志華［1］、王健等［2］、張玉寶等［3］、周珂等［4-5］對美國NASPE 的初、高級體育教師專業(yè)標準分別進行了比較。段子才等［6］分析了NASPE 與INTASC 的初始體育教育專業(yè)標準的具體內(nèi)容。尹志華等［7］論述了美國NBPTS 標準的總框架和體育教師專業(yè)標準的背景及特點。史慶玲［8］比較分析了2008年版與2017年版的初級體育教師專業(yè)標準。以上內(nèi)容基于美國2008年版的體育教師專業(yè)標準，對標準維度與內(nèi)容進行了深度的分析，細致地闡述了標準的出臺背景、標準理念與標準特征，但未對2017年版標準的具體內(nèi)容進行闡述分析。因此，本文對2017年版標準進行解讀與述評，以期為我國制定體育教師專業(yè)標準提供參考和借鑒。

1 SHAPE America 協(xié)會簡介

SHAPE America（美國健康和體育教育工作者協(xié)會）成立于1885年，其前身為全美健康、 體育、 休閑和舞蹈聯(lián)盟（AAHPERD），2013年后正式改名為SHAPE America，迄今為止，已經(jīng)使用過8個名稱［9］。SHAPE 是美國教 師培養(yǎng)認證委員會（CAEP）的成員，而CAEP 是由全美教師教育認證理事會（NCATE）和教師教育認證委員會（TEAC）合并而成的專業(yè)認證機構(gòu)［10］。為了促使兒童健康成長，減少肥胖狀況，美國大力發(fā)展體育教師教育，制定體育教師專業(yè)標準，以提升體育教師質(zhì)量，全面改善兒童的運動生活。體育教師專業(yè)標準在2017年之前還有3 版，是由AAHPERD 下屬的NASPE（全國體育運動協(xié)會）制定。制定的標準最后由SHAPE 與CAEP 進行雙重認證［11］。標準包括初級體育教師專業(yè)標準和高級體育教師專業(yè)標準，分別針對于體育教育專業(yè)本科人才與研究生人才。

2 美國新版初級體育教師專業(yè)標準及其標準釋義

2.1 美國新版初級體育教師專業(yè)標準內(nèi)容

2017年版標準為實施體育教師教育（PETE）計劃提供了實質(zhì)性的指導(dǎo)，以培養(yǎng)具備專業(yè)技能、專業(yè)知識、專業(yè)品質(zhì)的高質(zhì)量體育教師為主，同時也促進了學(xué)校與社區(qū)體育活動的開展。標準由內(nèi)容和基礎(chǔ)知識、技能和健康相關(guān)的體適能、規(guī)劃和實施、教學(xué)過程和管理、學(xué)生學(xué)習(xí)情況評估、專業(yè)責(zé)任6個一級指標構(gòu)成（見表1）。

表1 2017年版初級體育教師專業(yè)標準［12］

2.2 美國新版初級體育教師專業(yè)標準釋義

標準一強調(diào)了準體育教師必須掌握的理論性知識，并與PreK-12 體育課程內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，標準二要求準體育教師應(yīng)該具備與體育領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)技能，并且能將自身的技能與教學(xué)水平運用到教學(xué)活動中。標準三要求準體育教師能根據(jù)課程內(nèi)容、采用多種教學(xué)方式去規(guī)劃實施教學(xué)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況給予調(diào)整。標準四反映了教學(xué)技能和教學(xué)管理的重要性，準體育教師要能正確的示范、講解教學(xué)內(nèi)容，并提供一個優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。標準五則強調(diào)準體育教師要學(xué)會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評估，采取過程性與總結(jié)性的評估方式以衡量學(xué)生學(xué)習(xí)目標的完成情況。標準六要求準體育教師必須具備一定的職業(yè)道德與文化能力，要在學(xué)?；蚪M織中不斷地尋找機會來發(fā)展自己的專業(yè)能力，其具體釋義由25 條要素構(gòu)成（表2）。

3 美國新版初級體育教師專業(yè)標準的述評

3.1 關(guān)注教師專業(yè)知識體系

2017年版標準重視對基礎(chǔ)性與專業(yè)性知識的掌握，要求準體育教師要以PreK-12 體育課程的基礎(chǔ)性和專業(yè)性內(nèi)容為主去設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。具體表現(xiàn)在標準一，要求準體育教師學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識與體適能相關(guān)的生理學(xué)和生物力學(xué)概念、 心理學(xué)原理、與體適能相關(guān)的運動發(fā)展理論和原則，并且合理地利用體育的歷史、哲學(xué)和社會觀點去解決問題。其次，要求準體育教師具備所有基本運動技能的能力，包括水上運動、戶外運動、室內(nèi)運動等。標準鼓勵準體育教師運用現(xiàn)代體育教學(xué)技術(shù)來開展教學(xué)活動，以便教師及時了解學(xué)生的運動情況，使學(xué)生有規(guī)律地進行運動并保持健康體適能，增進學(xué)生體質(zhì)健康。相比較前幾版的標準，2017年版標準更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生的發(fā)展為中心來展開各類體育活動，這對準體育教師都提出了一個挑戰(zhàn)，不僅要提高自身運動技能水平，將所學(xué)的專業(yè)知識拓展到實踐教學(xué)中，更要能針對學(xué)生的具體情況來設(shè)計整個教學(xué)過程，以滿足學(xué)生的需要。

3.2 全面促進學(xué)生身心健康

2017年版標準的目標是培育有體育素養(yǎng)的體育教育工作者，他們有知識、技能和信心去開展和享受體育活動，標準始終以PreK-12 學(xué)生的需求為落腳點，并且重點強調(diào)了準體育教師能在地方規(guī)劃實施與K-12 體育課程國家標準相一致的體育教育。在教學(xué)過程中，準體育教師應(yīng)制定與K-12 教育年級水平一致的短期與長期目標，落實目標內(nèi)容時要求學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂眉记杉寄埽寣W(xué)生在參與各類體育活動中找到體育運動的樂趣與意義。標準三體現(xiàn)出學(xué)生進行體育活動的感知、情感、意志和行為的重要性，要求準體育教師為學(xué)生創(chuàng)造一個積極向上、 公平公正、 資源豐富的學(xué)習(xí)氛圍來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，準體育教師不僅要計劃和教授體育教學(xué)內(nèi)容，還要管理好課堂進行常規(guī)教學(xué)，并且在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的情感變化，及時調(diào)整教學(xué)計劃，在參與體育活動中全面促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。標準四注重準體育教師的教學(xué)能力，表現(xiàn)在教學(xué)中對語言與非語言溝通方式的應(yīng)用，以及倡導(dǎo)準體育教師運用講解、示范、提示等教學(xué)方法。在正式授課前判斷教學(xué)環(huán)境是否安全適宜，準體育教師應(yīng)積極地創(chuàng)設(shè)一個對學(xué)生有吸引力的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生積極地加入到適合身心發(fā)展和有意義的運動活動中，再根據(jù)學(xué)生們各自的發(fā)展水平來鼓勵他們的學(xué)習(xí)，通過使用觀察法，對學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)給出具體的教學(xué)反饋，以提高學(xué)生運動技能和成績。

3.3 積極引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展

表2 2017年版初級體育教師專業(yè)標準內(nèi)容釋義［12］

2017年版標準帶動著體育教育專業(yè)的發(fā)展，這為美國各高校培養(yǎng)體育教育人才提供了具體的目標，為體育教育專業(yè)的課程設(shè)置提供參考依據(jù)［13］。2017年版標準要求準體育教師在教學(xué)期間對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取過程性評估，以便掌握教學(xué)過程與課程規(guī)劃等情況，并根據(jù)評估的結(jié)果采取各種各樣的策略，如教師監(jiān)控、提供反饋和學(xué)生自我評估，以此來監(jiān)測學(xué)生的進步、衡量學(xué)生學(xué)習(xí)目標的完成情況。標準六提倡準體育教師要具備職業(yè)道德和體育素養(yǎng)，在體育教育事業(yè)中通過與學(xué)校、 社團組織的合作能積極主動地尋求開展體育活動的機會，來增加他們在這一領(lǐng)域的知識。除此之外，準體育教師在實踐中不斷地積累經(jīng)驗、加強體育活動的推廣與宣傳，不斷尋求方法來更新和完善他們的專業(yè)資格，并努力超越國家標準，以促進他們的專業(yè)發(fā)展，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。2017年版標準致力于培養(yǎng)專業(yè)化，體育素養(yǎng)高并且符合當(dāng)?shù)刂行W(xué)體育師資要求的體育教師，以此來增強學(xué)生的體質(zhì)健康，減少青少年肥胖的幾率，推動綜合性學(xué)校體育活動計劃的開展。

3.4 緊密關(guān)聯(lián)體育課程標準

美國K-12 體育課程國家標準是為全國精心設(shè)計的體育課程的基礎(chǔ)，各州都以K-12 體育課程國家標準為總綱來制定各地方的體育課程標準，2017年版初級體育教師專業(yè)標準同樣以K-12 體育課程國家標準為基準，對準體育教師在整個培養(yǎng)過程中應(yīng)具備的專業(yè)知識、 技能和道德等都提出了對應(yīng)的要求。K-12 體育課程國家標準表明學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)具有體育素養(yǎng)的個體以及重視學(xué)生運動技能的發(fā)展［14］。通過促進學(xué)生運動能力的發(fā)展，實現(xiàn)體育課程的目標，讓學(xué)生深刻的感受到參加體育運動的益處，清楚體育運動對健康生活的重要性，從而定期進行體育活動。2017年版標準要求準體育教師能夠描述和運用K-12 體育課程國家標準的內(nèi)容知識，使準體育教師能把自己的學(xué)識運用到實際中，從而形成體育教師專業(yè)標準和體育課程國家標準的有效對接［11］。K-12 體育課程國家標準非常注重學(xué)生運動能力的發(fā)展，2017年版標準二就特別提出準體育教師應(yīng)掌握所有基本運動技能方面的能力，而技能是指準體育教師在活動環(huán)境中能有效運用技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、策略、規(guī)則和禮儀的能力。

3.5 重點突出體育教學(xué)實踐

為確保準體育教師能夠幫助K-12年級水平的學(xué)生學(xué)習(xí)與體育有關(guān)的概念、原則、戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)的知識，展示各種增強健康的運動技能，并能認識到體育活動對健康、自我發(fā)展與社會交往的價值，2017年版標準重點突出了對準體育教師教學(xué)實踐的要求。高質(zhì)量的教學(xué)實踐能讓準體育教師在實習(xí)期間獲得直接的教學(xué)經(jīng)驗、發(fā)展專業(yè)認識、增強職業(yè)責(zé)任感、提高專業(yè)技能。標準一和標準二規(guī)范了準體育教師應(yīng)具備的專業(yè)水平，包括知識技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，標準六對準體育教師的體育素養(yǎng)、專業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展提出了要求。標準三強調(diào)教學(xué)計劃的實施，準體育教師能為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標，根據(jù)目標設(shè)計個性化的教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中可適當(dāng)?shù)男薷慕虒W(xué)計劃，為滿足學(xué)生參加體育活動的不同需求。標準四則對教學(xué)過程和管理進行規(guī)范，要求準體育教師能運用多種教學(xué)方式與學(xué)生進行交流，根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)任務(wù)，認真對待學(xué)生反饋的意見，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。標準五體現(xiàn)了準體育教師能針對不同學(xué)齡段的學(xué)生給出準確合理的評價，以便于準體育教師更好地完善教學(xué)過程，培養(yǎng)出有責(zé)任心，能尊重他人的學(xué)生。

4 對我國體育教師專業(yè)標準建設(shè)的啟示

4.1 結(jié)合師范專業(yè)認證背景制定標準

體育教師專業(yè)標準的制定要與當(dāng)代教師教育背景相結(jié)合，在教師教育專業(yè)化發(fā)展的趨勢下，我國教育部發(fā)布了師范類專業(yè)認證實施辦法及認證標準，完善了我國教師資格制度［15］。高校根據(jù)師范認證標準培養(yǎng)準體育教師，并且在教學(xué)能力、學(xué)會育人、踐行師德等方面提出要求，同時也提高了準體育教師的畢業(yè)要求。2017年版標準的制定與教師教育改革的時代背景有著密切的關(guān)系，在不同時代背景下推動著體育教育專業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)化的體育教師，為中小學(xué)生現(xiàn)行的體育活動進行整改，提高中小學(xué)生的身體素質(zhì)，這也是美國制定體育教師專業(yè)標準的出發(fā)點。

師范類專業(yè)認證制度對于推進體育教育專業(yè)發(fā)展，制定體育教師專業(yè)標準都具有重要的指導(dǎo)意義。因此，在師范認證背景下應(yīng)積極地推進體育教師隊伍建設(shè)。具體包括為體育教師資格認定、體育教師的聘用提供多樣的參考依據(jù)。如：針對準體育教師參與的競賽活動、教育實踐活動、志愿者活動等建立實踐檔案袋，主要鑒定資料來源于準體育教師的教育實習(xí)計劃及教學(xué)設(shè)計等活動參與記錄，展現(xiàn)了準體育教師實踐能力的不斷提升，便于對培養(yǎng)目標的達成度進行綜合分析。師范認證標準提出對內(nèi)定期為各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量實施監(jiān)控與評價，對外建立基礎(chǔ)教育機構(gòu)的社會評價機制，保障準體育教師達到畢業(yè)要求，推動準體育教師質(zhì)量持續(xù)改進和提高［16］。

4.2 結(jié)合中小學(xué)體育與健康課程標準制定教師專業(yè)標準

美國K-12 體育課程國家標準要求各州和地方學(xué)區(qū)都使用體育課程國家標準制定或修訂現(xiàn)有的體育課程體系，因而，2017年版初級體育教師專業(yè)標準的內(nèi)容以K-12 體育課程國家標準為基準來制定。我國中小學(xué)體育與健康課程標準作為體育課程開設(shè)的指導(dǎo)性文件，規(guī)定了課程的目標、評價和性質(zhì)等。但體育與健康課程標準并沒有規(guī)定具體的內(nèi)容，中小學(xué)根據(jù)各自辦學(xué)的特色來制定教學(xué)內(nèi)容，并采取行之有效的教學(xué)方式去實施以達到體育與健康課程標準規(guī)定的要求。準體育教師作為體育與健康課程的實施者不僅自身要具備足夠的專業(yè)能力，更重要的是要關(guān)注中小學(xué)生的身心健康發(fā)展與社會適應(yīng)能力的強弱。

中小學(xué)體育與健康課程標準規(guī)定了體育課程的性質(zhì)、內(nèi)容與評價，設(shè)定了課程的目標與計劃，并且始終秉持著“健康第一”的指導(dǎo)思想，期望學(xué)生能在體育課程中得到充分的鍛煉并且領(lǐng)悟到體育運動在生活中的重要性，這就要求準體育教師以體育與健康課程標準為準繩來制定教學(xué)計劃以及選擇教學(xué)內(nèi)容。如：教師應(yīng)選擇能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的運動知識、技能及游戲。幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的課程理念是如今世界先進的教育思想和理念，為展現(xiàn)學(xué)校體育教育向?qū)I(yè)化發(fā)展，我國應(yīng)盡早制定體育教師專業(yè)標準，并要以體育與健康課程標準為依據(jù)，重視準體育教師的專業(yè)技能、專業(yè)情操與教學(xué)能力，要求準體育教師掌握多種教學(xué)技巧，懂得調(diào)節(jié)課堂氛圍來提高學(xué)生的合作與競爭意識。

4.3 結(jié)合體育教育專業(yè)發(fā)展制定標準

我國各高校把師范認證標準作為一個導(dǎo)航，各專業(yè)通過不斷地改革優(yōu)化，以畢業(yè)要求為準繩來達到認證的標準。但是各類專業(yè)都有不同的性質(zhì)和特點，尤其是體育教育專業(yè)有著極強的實踐性。因此，對人才的培養(yǎng)需要有個標準來引領(lǐng)和評估。為引導(dǎo)體育教育專業(yè)向?qū)I(yè)化發(fā)展，為培養(yǎng)能夠?qū)嵤╅_展綜合性學(xué)校體育活動的體育教師制定了相應(yīng)的標準，美國SHAPE 于2017年修訂了初級體育教師專業(yè)標準。2017年版標準在體育教師專業(yè)能力方面要求準體育教師將技能和健康有關(guān)的體適能運用到教學(xué)中、評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況、計劃和實施教學(xué)目標。在教學(xué)方面強調(diào)準體育教師參與教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)體驗，同時激勵高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)出一支師德高尚，充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。

師范認證標準為體育教育專業(yè)辦學(xué)提出了明確的規(guī)定，體育教育專業(yè)想要通過更高等級的認證，就必須轉(zhuǎn)變體育教育人才發(fā)展的戰(zhàn)略，以培養(yǎng)優(yōu)秀的體育教師為理念，轉(zhuǎn)變過去規(guī)模粗放式的培養(yǎng)方式，樹立培養(yǎng)精品人才的意識。如：調(diào)整人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化教育課程體系、完善教育實習(xí)環(huán)節(jié)等措施，以創(chuàng)造條件做強、質(zhì)量過硬的體育教育專業(yè)［17］。在教師教育規(guī)范化發(fā)展的趨勢下，高標準的體育教育專業(yè)將成為提供高質(zhì)量體育教師的關(guān)鍵，我國各高校應(yīng)把握住體育教育專業(yè)改革的方向制定體育教師專業(yè)標準，這對于學(xué)校體育課程質(zhì)量的保障、體育教師隊伍整體素質(zhì)的提高都將發(fā)揮重要作用［18］。

5 結(jié)束語

隨著我國高校體育教育專業(yè)建設(shè)的變革，制定體育教師專業(yè)標準可以規(guī)范體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、 優(yōu)化體育教育專業(yè)布局、解決體育師資培養(yǎng)出現(xiàn)的問題，成為提高體育教師質(zhì)量的重要抓手。在教育改革的浪潮中，以師范認證作為評價我國體育教育質(zhì)量的重要機制，結(jié)合2017年版初級體育教師專業(yè)標準中的內(nèi)容和特點，為我國制定體育教師專業(yè)標準提供參考依據(jù)。