國內(nèi)體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究現(xiàn)實(shí)與未來展望

黃彩虹，張 瑞

（湖北工業(yè)大學(xué) 體育學(xué)院，湖北 武漢430068）

2014年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確提出核心素養(yǎng)是引領(lǐng)未來教育改革的一面旗幟，反映和落實(shí)黨的教育方針、立德樹人的根本任務(wù)以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀［1］。2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)召開，為各學(xué)科進(jìn)一步明確育人目標(biāo)和任務(wù)提供依據(jù)，推動(dòng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究的進(jìn)步與發(fā)展。然而，由于體育學(xué)界對于該領(lǐng)域研究剛剛起步，缺乏足夠的教學(xué)實(shí)踐和依據(jù)，仍處于探索階段，難以形成成熟的體系和統(tǒng)一的定論［2］。本文通過對中國知網(wǎng)關(guān)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)研究進(jìn)行梳理、概括和總結(jié)，試圖厘清體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，提煉和歸納出帶有啟發(fā)性、 普適性的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)論，并結(jié)合知識(shí)圖譜反映的結(jié)果進(jìn)行具體分析，反思其問題，預(yù)測其趨勢、為后續(xù)研究提供參考和借鑒。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

以中國知網(wǎng)（CNKI）為數(shù)據(jù)庫，采用期刊高級(jí)檢索方式，全面檢索相關(guān)文獻(xiàn)。由于國內(nèi)對體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究尚無統(tǒng)一表述，為使檢索結(jié)果全面、準(zhǔn)確，檢索主題詞設(shè)為“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”或“體育核心素養(yǎng)”或“體育學(xué)科素養(yǎng)”，發(fā)表時(shí)間和支持基金都不設(shè)限，文獻(xiàn)來源為全部期刊，檢索截止日期為2020年6月30日，由此共檢索到1208 篇相關(guān)文獻(xiàn)。為提高檢索精度和減少分析誤差，根據(jù)文獻(xiàn)題名、關(guān)鍵詞及摘要內(nèi)容對1208 篇文獻(xiàn)進(jìn)行逐一鑒別，剔除不符合研究范圍和重復(fù)文獻(xiàn)79 篇，得到有效文獻(xiàn)1129 篇。

1.2 研究方法

采取定量研究與定性研究相結(jié)合的方法。一是基于CiteSpace5.3 分析軟件，形成關(guān)鍵詞、作者、科研機(jī)構(gòu)、時(shí)間、研究熱點(diǎn)等以定量為主的科學(xué)知識(shí)圖譜和檢索報(bào)告，結(jié)合計(jì)量可視化分析方法得到體育學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、 規(guī)律和分布情況，對所反映的圖譜進(jìn)行分析與總結(jié)。二是運(yùn)用文獻(xiàn)資料法對關(guān)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵、培育策略、評(píng)價(jià)體系以及課程教學(xué)研究進(jìn)行定性分析，概括其研究現(xiàn)實(shí)。三是在知網(wǎng)上對檢索時(shí)間、核心作者姓名、文獻(xiàn)來源分別進(jìn)行單獨(dú)限定，采取有限制性多重高級(jí)檢索方式，逐一對檢索結(jié)果進(jìn)行定性分析，得出研究結(jié)論。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 研究現(xiàn)狀分析

2.1.1 核心作者和科研團(tuán)隊(duì)

核心作者是對某一研究領(lǐng)域發(fā)展具有較大貢獻(xiàn)的科研人員，在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)具有不可替代性和突出影響力兩個(gè)重要特征，關(guān)于核心作者的測評(píng)與分析對于后續(xù)的科學(xué)研究具有高度的借鑒意義［3］。核心作者的界定要考慮到發(fā)文量（重要性評(píng)價(jià)）和被引量（影響力評(píng)價(jià)）兩個(gè)因素，但鑒于國內(nèi)對于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究尚處于起步階段，很多高質(zhì)量論文都是在近兩年發(fā)表，被引頻次不高，因此本文采用單項(xiàng)指標(biāo)發(fā)文量來界定核心作者。依據(jù)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)中普賴斯所提出的計(jì)算公式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。根據(jù)作者分布的知識(shí)圖譜，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究發(fā)文量在前10 的作者如表1 所示。結(jié)合發(fā)文的數(shù)量、形式以及背景，發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的作者形成了3個(gè)主要的研究團(tuán)隊(duì)：1）發(fā)文量排在第一的是華東師范大學(xué)團(tuán)隊(duì)，相關(guān)發(fā)文共計(jì)42 篇，其中排名前10 的主要團(tuán)隊(duì)成員有尹志華、季瀏和董翠香3 位作者。該團(tuán)隊(duì)研究主題主要是體育與健康學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，依托“青少年健康評(píng)價(jià)與運(yùn)動(dòng)干預(yù)”教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室資源和上海高校 “立德樹人” 社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地資源，對美國、加拿大、韓國、日本、英國、新西蘭、俄羅斯、德國以及我國香港地區(qū)等多個(gè)國家和地區(qū)的體育課程標(biāo)準(zhǔn)、 體育課程學(xué)習(xí)綱要或體育學(xué)科《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》進(jìn)行分析、解讀與評(píng)述［4-5］，涉及的主要合作機(jī)構(gòu)有蘇州大學(xué)體育學(xué)院、福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院、上海交通大學(xué)體育學(xué)院等。2）發(fā)文量排在第二位的是南京師范大學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)文共計(jì)16 篇，且全部為合作研究，合作單位及作者主要包括武漢體育學(xué)院趙富學(xué)、石河子大學(xué)趙鳳霞為主。該團(tuán)隊(duì)研究主題多樣，主要包括體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育、概念結(jié)構(gòu)要素、課程教學(xué)實(shí)踐等［6-7］。3）發(fā)文量排在第三位的是中國教育科學(xué)研究所的于素梅教授，相關(guān)發(fā)文量共計(jì)11 篇，在體育學(xué)科核心素養(yǎng)的框架體系、培育策略、課堂建構(gòu)、評(píng)價(jià)體系等方面都提出了自己的見解。雖然于素梅教授全部為獨(dú)立創(chuàng)作，但她承擔(dān)的國家級(jí)項(xiàng)目 “大中?。ㄓ祝┮惑w化體育課程體系建設(shè)”，形成了一個(gè)基于核心素養(yǎng)的研究團(tuán)隊(duì)［8-10］，對后續(xù)研究具有較大借鑒意義。

表1 我國體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究高產(chǎn)作者統(tǒng)計(jì)結(jié)果

2.1.2 高頻引用文獻(xiàn)

被引頻次是反映一篇學(xué)術(shù)論文影響力的重要指標(biāo)，高頻引用熱點(diǎn)論文一定程度上反映了目前該研究領(lǐng)域關(guān)注的主題［6］。目前國內(nèi)關(guān)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的論文中，最高引用頻次是華東師范大學(xué)季瀏教授2017年發(fā)表在體育科學(xué)的 《我國<普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）>解讀》一文，引用頻次達(dá)160 次。這篇文章主要對2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)與基本理念、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、 實(shí)施建議等進(jìn)行了全面和深入的分析和討論，由于發(fā)表時(shí)間較早、內(nèi)容體系全面，因此對后續(xù)研究借鑒意義很大。此外，統(tǒng)計(jì)國內(nèi)前10 篇關(guān)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的高頻引用文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)（表2），這10 篇論文有7 篇來源于體育類核心期刊，發(fā)表時(shí)間集中在2016年到2018年，篇均被引數(shù)為85.4 次。從研究內(nèi)容來看，主要包括體育學(xué)科核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵、培育策略、課程標(biāo)準(zhǔn)等，再次說明，體育學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)新的體育教學(xué)理念，以學(xué)科核心素養(yǎng)的定位、概念內(nèi)涵和體育課程標(biāo)準(zhǔn)為切入點(diǎn)，進(jìn)而去指導(dǎo)體育課程改革、創(chuàng)新體育教學(xué)實(shí)踐、 提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)日漸成為國內(nèi)體育學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)、研究重點(diǎn)和未來研究的趨勢。

表2 被引頻次排名前10 的論文概況

2.1.3 時(shí)間分布特征

對所獲文獻(xiàn)的年份發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)有關(guān)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究論文最早見于2010年，從2010～2016年關(guān)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究僅有14 篇。2016年發(fā)表期刊論文有42 篇，而在2017～2019年發(fā)文量增幅越來越大，分別達(dá)到了140、337 和448 篇。分析其原因，主要是核心素養(yǎng)在2014年才首次出現(xiàn)在教育部印發(fā)的 《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》國家文件中，2016年以前，人們對于深入人心的素質(zhì)教育理念轉(zhuǎn)變到核心素養(yǎng)理念需要一個(gè)接受過程，對于體育學(xué)科而言，很多學(xué)者的表述仍舊以上世紀(jì)90年代提出的體育素養(yǎng)為主。而到2016年，由教育部委托、北京師范大學(xué)林崇德教授牽頭研究的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架體系正式敲定，并提出要分學(xué)科去展開研究，這就為國內(nèi)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究搭建了橋梁、指明了方向，進(jìn)而推動(dòng)了研究熱潮的出現(xiàn)。由此，2016年下半年至今，國內(nèi)關(guān)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究文獻(xiàn)越來越多，并呈現(xiàn)井噴式發(fā)展趨勢。

2.1.4 研究熱點(diǎn)演變

通過對所檢索的文件進(jìn)行歸納與分類，結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究的主題詞主要包括“核心素養(yǎng)”“學(xué)科核心素養(yǎng)”“體育教學(xué)”“體育運(yùn)動(dòng)”等。研究主題主要包括其概念構(gòu)成與框架、培育路徑與策略、教學(xué)改革與實(shí)踐、評(píng)價(jià)方式與體系、課程標(biāo)準(zhǔn)制定等，研究視角日趨多元化，評(píng)價(jià)體系也逐步進(jìn)入實(shí)踐操作層面［8］?？傮w來看，國內(nèi)對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究熱點(diǎn)呈現(xiàn)出以下分布特征：1）按學(xué)段劃分，研究涉及3～6 歲幼兒、小學(xué)、初中、高中、高職院校學(xué)生、普通高校大學(xué)生等多個(gè)學(xué)段。2）按主體劃分，主要集中在對學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培育，同時(shí)也有部分文獻(xiàn)對提升體育教師以及體育社團(tuán)的核心素養(yǎng)展開研究。3）按體育項(xiàng)目劃分，包括田徑、足球、籃球、網(wǎng)球、健美操、壘球等。這些都驗(yàn)證了在課程改革、 教學(xué)實(shí)踐以及教育評(píng)價(jià)中去落實(shí)體育學(xué)科核心素養(yǎng)理念的途徑和趨勢。4）基于學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，對學(xué)生體育文化意識(shí)、體育品質(zhì)、體育教育與價(jià)值、體育修養(yǎng)等進(jìn)行針對性研究以及對體育課堂教學(xué)模式探索也是新的研究熱點(diǎn)，由此出現(xiàn)了“樂動(dòng)會(huì)”體育課堂教學(xué)模式、“角色體驗(yàn)式”模式、“體育合作與學(xué)習(xí)”模式、“三動(dòng)”模式、“合班分項(xiàng)”走班教學(xué)模式等富有意義的實(shí)踐教學(xué)模式。

表3 我國體育學(xué)科核心素養(yǎng)高頻主題詞一覽表（前10個(gè)）

2.1.5 期刊類別

每一個(gè)學(xué)科都有該學(xué)科領(lǐng)域的期刊類別和等級(jí)，科學(xué)界定某一研究領(lǐng)域核心期刊及一般期刊的分布有助于判斷該方向當(dāng)前研究進(jìn)展和總體水平，對有效參考和借鑒前人的研究現(xiàn)狀意義重大。對于體育學(xué)科而言，從被引頻次排名前10 的論文來源來看，7 篇來源于體育類核心期刊，核心期刊發(fā)文量對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的后續(xù)研究具有高度參考和借鑒意義。然而，分析國內(nèi)體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究的期刊分布可以發(fā)現(xiàn)，該研究方向發(fā)表的中文核心期刊僅有91 篇，而一般期刊共1050篇，核心期刊所占比僅為7%?？梢?，雖然發(fā)文量近兩年呈迅猛發(fā)展趨勢，但是大多數(shù)研究者只是基于一個(gè)新的教育理念去順應(yīng)新的研究熱潮，而缺乏深入的思考與探究，因此必須要著力提升研究質(zhì)量，切實(shí)增加該研究領(lǐng)域核心期刊的發(fā)文量。

2.2 研究述評(píng)

2.2.1 概念內(nèi)涵解讀

當(dāng)前，國內(nèi)學(xué)界關(guān)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)已有宏觀認(rèn)識(shí)，但對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵還不清晰，眾說紛紜而沒有統(tǒng)一定論［9］。不同學(xué)者在研究中也對概念內(nèi)涵進(jìn)行了諸如結(jié)構(gòu)要素、框架體系、構(gòu)成要素等不同的表述。姜勇率先在2016年從物質(zhì)、 精神及社會(huì)3個(gè)層面對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成提出了個(gè)人意見，認(rèn)為這3個(gè)層面又可以細(xì)分成體育理論知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、體育創(chuàng)新等9個(gè)要素［11］。季瀏團(tuán)隊(duì)在高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版） 中將體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)凝練為運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德3個(gè)方面［4］。于素梅從體育精神、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、 健康促進(jìn)3個(gè)維度和6個(gè)要素建構(gòu)了體育學(xué)科核心素養(yǎng)的框架體系［12］。趙富學(xué)基于學(xué)科結(jié)構(gòu)理論確定體育學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)要素為體育品德與修養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)興趣與能力、健康行為與習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)品質(zhì)與意志4個(gè)方面［13］。此外，蔣紅霞、苗文凱、 燕凌等也都對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的框架或要素提出了個(gè)人的觀點(diǎn)［14］。從體育學(xué)科核心素養(yǎng)概念內(nèi)涵的確定依據(jù)來看，則主要是根據(jù)歐盟等國際組織和美國等體育發(fā)達(dá)國家的論述、國辦發(fā)〔2016〕27 號(hào)文件等相關(guān)文件政策、體育學(xué)科的特性和體育課程標(biāo)準(zhǔn)以及中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系等。

2.2.2 培育策略分析

學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育工作重要且不易，必須有明確思路和可操作性的途徑［9］。為培養(yǎng)具有體育學(xué)科特征的全面發(fā)展的人，國內(nèi)學(xué)者對于體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育策略的研究占據(jù)主要地位。根據(jù)中國知網(wǎng)檢索結(jié)果并加以分析，有376篇文章研究角度都與培育工作相關(guān)，研究內(nèi)容涉及不同學(xué)段培育、不同項(xiàng)目培育、不同素養(yǎng)培育以及培育主體、培育陣地、培育方式等等。在這些對于培育策略的研究中，一線體育教師占據(jù)了主體地位，他們立足體育課程教學(xué)實(shí)踐，提出了許多具體的體育教學(xué)事例和體育教學(xué)模式，并且對培育工作面臨的實(shí)操困難進(jìn)行闡釋。今后培育工作想要落實(shí)到實(shí)處，同樣必須鼓勵(lì)更多一線教師和研究工作者將理論與教學(xué)相結(jié)合、 將培育與評(píng)價(jià)相結(jié)合，在實(shí)踐中去開展和檢驗(yàn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

2.2.3 評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要舉措，對于順利實(shí)施體育教學(xué)、保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、激勵(lì)學(xué)生沿著正確方向前進(jìn)等至關(guān)重要［15］。雖然國內(nèi)圍繞體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)已經(jīng)進(jìn)行了大量的理論與實(shí)踐研究，基本上形成了多元化的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論與方法［11］。但隨著體育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，以學(xué)科核心素養(yǎng)形成的程度和水平為標(biāo)準(zhǔn)去引領(lǐng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)對于優(yōu)化原有的評(píng)價(jià)體系提出了新的要求［16］。目前，國內(nèi)基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)理念對評(píng)價(jià)體系的研究已經(jīng)展開，通過對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索和鑒別，發(fā)現(xiàn)有23 篇論文分別從學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教學(xué)模式評(píng)價(jià)、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問題等方面進(jìn)行了研究，學(xué)者們從不同的角度和切入點(diǎn)對優(yōu)化基于核心素養(yǎng)的新的評(píng)價(jià)體系提出了不同的見解?？傮w來看，新的評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)手段等多方面都進(jìn)行了創(chuàng)新，多元化的評(píng)價(jià)格局不斷完善和發(fā)展［17］。

2.2.4 課程教學(xué)探討

體育學(xué)科核心素養(yǎng)的真實(shí)落地要在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系頂層設(shè)計(jì)下的體育課堂與教學(xué)實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)［18］。目前，國內(nèi)學(xué)者對體育課堂與教學(xué)實(shí)踐的研究已經(jīng)成為一個(gè)熱點(diǎn)。研究角度主要是基于核心素養(yǎng)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的課堂教學(xué)，研究內(nèi)容主要包括體育課堂主體、體育教學(xué)模式、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)設(shè)計(jì)、體育教學(xué)方法、體育教學(xué)評(píng)價(jià)等，并且基本上達(dá)成了教學(xué)設(shè)計(jì)是前提、課堂實(shí)施是關(guān)鍵、教學(xué)評(píng)價(jià)為保障的教學(xué)實(shí)踐理論。此外，在關(guān)于課程教學(xué)的探討中，學(xué)者季瀏主持修訂了核心素養(yǎng)理念下的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，為體育課程教學(xué)提供科學(xué)指引；學(xué)者尚力沛提出了深度教學(xué)理念，對體育課堂教學(xué)的目標(biāo)、過程與策略進(jìn)行了梳理研究；學(xué)者于素梅建構(gòu)了“樂動(dòng)會(huì)”體育課堂模式，并對一體化體育課程教材體系進(jìn)行主持研究。這些探討具有極大的參考價(jià)值，為今后體育課程教學(xué)研究的創(chuàng)新與發(fā)展提供了思路和借鑒［19-20］。

2.2.5 總體述評(píng)

體育學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)體育課程教學(xué)改革，體育課程教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，從理論探討到培育策略到教學(xué)實(shí)踐再到評(píng)價(jià)體系構(gòu)建是一個(gè)完整的鏈條，在每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該以學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)。通過對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)實(shí)總體分析，發(fā)現(xiàn)：1）國內(nèi)對體育學(xué)科核心素養(yǎng)概念內(nèi)涵的解讀雖然仁者見仁、智者見智，但是確定依據(jù)相對較為集中，并且思路越來越清晰。2）對于體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育策略的分析占據(jù)了研究的主體部分，研究角度新穎。3）構(gòu)建具有多元化和時(shí)代性的評(píng)價(jià)體系在體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究中的重要性越來越突出，并且已經(jīng)取得了一定成效，為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)、指明了方向。4）國內(nèi)不同體育理論工作者和一線教師對基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的課程教學(xué)研究從不同角度進(jìn)行了探討，正呈現(xiàn)“百花齊放”的研究局面。

2.3 研究趨勢

2.3.1 理論基礎(chǔ)——明晰體育素養(yǎng)概念內(nèi)涵

如果對概念內(nèi)涵難以形成一致觀點(diǎn)，勢必會(huì)影響到接下來體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育策略、 評(píng)價(jià)體系以及課程改革與教學(xué)實(shí)踐的研究等等。通過比較研究發(fā)現(xiàn)，影響國內(nèi)體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究的概念混淆主要集中在以下幾個(gè)方面：1） 體育學(xué)科素養(yǎng)、體育核心素養(yǎng)、學(xué)生體育核心素養(yǎng)與體育學(xué)科核心素養(yǎng)的辨析。2）存在一些學(xué)者倡導(dǎo)“去學(xué)科化”的說法，有的觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)科核心素養(yǎng)的提法會(huì)導(dǎo)致“多核心”與“分科主義”的張揚(yáng)［21］。3）我國對于體育素養(yǎng)的研究已經(jīng)取得了一定的研究成果，這對接下來核心素養(yǎng)的研究有何借鑒意義，又該如何理順兩者研究的關(guān)系同樣值得思考。4）因?yàn)閷W(xué)科核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在接受不同學(xué)段的課程教育中逐漸養(yǎng)成的具有該學(xué)科特征的關(guān)鍵成就與能力［2］，我國對于“大中?。ㄓ祝┮惑w化體育課程體系建設(shè)”的研究也已經(jīng)在穩(wěn)步推進(jìn)，那么是否有足夠的意義去分學(xué)段展開學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，以研究出不同學(xué)段應(yīng)該具有的不同核心素養(yǎng)，就像有學(xué)者專門研究高職院校體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系［22］。因此，必須要加快厘清與明確體育學(xué)科核心素養(yǎng)概念的內(nèi)涵和外延以及與其它相近概念的關(guān)系。

2.3.2 必然要求——推動(dòng)體育素養(yǎng)國際接軌

國際比較研究是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的支撐性研究之一，探索與優(yōu)化我國國內(nèi)體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究的結(jié)構(gòu)內(nèi)容與體系，必須要借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的研究經(jīng)驗(yàn)，這也是深化體育課程改革與提升學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路［23］。未來體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究要從我國現(xiàn)實(shí)國情出發(fā)，同時(shí)也要參考借鑒其他國家和地區(qū)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究程序、 內(nèi)容體系與實(shí)施途徑等，這樣才能促進(jìn)我國體育課程改革的系統(tǒng)完善和與時(shí)俱進(jìn)。對照國際核心素養(yǎng)研究的四大主題，在體系建構(gòu)、評(píng)估研究以及基于核心素養(yǎng)的課程實(shí)踐探索方面，國內(nèi)體育學(xué)科也同樣對此進(jìn)行了探索性研究，并且取得了一定的研究成果，但是對于國際核心素養(yǎng)研究的另一個(gè)主題，即在可持續(xù)教育研究方面，國內(nèi)體育學(xué)科關(guān)于此項(xiàng)研究少之甚少，這也是值得后續(xù)研究者關(guān)注的一個(gè)方向。此外，對國內(nèi)體育學(xué)科核心素養(yǎng)概念與內(nèi)涵的研究也必須要把握兩股攪動(dòng)世界學(xué)校改革的“核心素養(yǎng)”潮流，即OECD 的“關(guān)鍵能力”與美國的“21世紀(jì)型能力”，這樣才能促進(jìn)國內(nèi)體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究的科學(xué)性［24］。

2.3.3 發(fā)展趨勢——加強(qiáng)體育素養(yǎng)多元探討

未來國內(nèi)對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究應(yīng)該充分解放思想，推動(dòng)研究視角更加多元化。具體主要表現(xiàn)在：1）把握學(xué)科群視角。學(xué)科的邊界不是實(shí)線、直線，而是點(diǎn)線、波線。要運(yùn)用馬克思主義聯(lián)系觀的思想，明確學(xué)科之間的鏈接與整合，這是基于核心素養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)必須要遵循的一個(gè)重要的原理［25］。因此，要處理好學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)與跨學(xué)科核心素養(yǎng)培育的關(guān)系，尤其是有效結(jié)合好與音樂、舞蹈等具有藝術(shù)表現(xiàn)力的其它學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。2）創(chuàng)新研究方法，避免過于拘泥。在具體的研究過程中，要將體育學(xué)科核心素養(yǎng)的理論研究與實(shí)踐研究充分結(jié)合。一方面以理論為指導(dǎo)去指導(dǎo)相關(guān)實(shí)踐，另一方面，避免過分受限于體育學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)概念的辨析，明確體育學(xué)科核心素養(yǎng)的目的和意義，在具體的體育教學(xué)實(shí)踐中去探索和研究。3）遵循整體性與獨(dú)特性原則。學(xué)科素養(yǎng)具有學(xué)科價(jià)值，以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系為代表的通用素養(yǎng)具有育人價(jià)值。未來體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究既要立足整個(gè)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系、以《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)性文件、堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，又要把握學(xué)科本質(zhì)、考慮體育學(xué)科的獨(dú)特性、基礎(chǔ)性與實(shí)踐性，推動(dòng)核心素養(yǎng)有效指導(dǎo)體育課程改革［26］。4）拓寬研究歷史層面。不僅要與在我國學(xué)術(shù)界已經(jīng)擁有30 多年研究經(jīng)驗(yàn)的體育素養(yǎng)相聯(lián)系，同時(shí)也要緊跟快速的研究步伐與潮流，思考體育學(xué)科核心素養(yǎng)如何指導(dǎo)大中?。ㄓ祝┮惑w化體育課程體系建設(shè)，在體育課程開發(fā)、 實(shí)施與評(píng)價(jià)中又該如何更好的落實(shí)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的理念［27］。

3 結(jié)論

核心素養(yǎng)是引領(lǐng)未來教育改革的一面旗幟，體育學(xué)科核心素養(yǎng)具有指導(dǎo)體育課程體系設(shè)計(jì)、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向與指導(dǎo)教育評(píng)價(jià)的功能。目前，國內(nèi)對于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究處于初始研究階段，核心作者和科研團(tuán)隊(duì)數(shù)量較少，對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究仍舊是一個(gè)長期的、漸進(jìn)的過程。只有在不斷深化體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究中，才能更好地體現(xiàn)體育學(xué)科的地位、實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科的育人目標(biāo)和任務(wù)。