基礎(chǔ)遷移教學(xué)策略在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用策略

趙 偉

鞏義市第三中等專業(yè)學(xué)校

一、中職計算機教學(xué)現(xiàn)狀

計算機是中職院校中最為主要的課程之一，必須要得到院校、教師和學(xué)生的重視。在信息時代下，學(xué)生的計算機水平會對學(xué)生的個人發(fā)展產(chǎn)生直接影響。但從現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，僅掌握了計算機的表層知識，沒有充分認(rèn)識到計算機使用價值。此外，中職院校中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，單一的教學(xué)方法無法照顧到每一個學(xué)生，整體教學(xué)效果并不理想。除了上述內(nèi)容之外，學(xué)生的實踐能力較弱，缺少技術(shù)方面的指導(dǎo)，也是當(dāng)前計算機教學(xué)中存在的一大漏洞，必須要得到解決。將基礎(chǔ)遷移教學(xué)策略應(yīng)用在中職計算機教學(xué)中，可以提高種植學(xué)生的實踐能力，為其個人綜合素質(zhì)的提高奠定良好的基礎(chǔ)。而且這種教學(xué)模式，從源頭上解決了教學(xué)模式單一化的問題，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；A(chǔ)遷移教學(xué)策略最大特點就是主動對學(xué)生思維的引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生形成計算機思維能力為主要教學(xué)目標(biāo)，通過知識遷移的方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握知識，并且學(xué)會應(yīng)用知識。[1]

二、基礎(chǔ)遷移教學(xué)策略在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.強化遷移思維引導(dǎo)。所謂基礎(chǔ)遷移教學(xué)策略，指的是教師在實際教學(xué)中，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，將新知識融入到已經(jīng)學(xué)會的知識中，以此提高教學(xué)效果。將其應(yīng)用在中職計算機教學(xué)中可以有效解決上述問題，簡化教學(xué)難度，提高教學(xué)效果?；A(chǔ)遷移教學(xué)更多的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種遷移思維思考方式，也就是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在落實基礎(chǔ)遷移教學(xué)策略的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主思考，掌握知識遷移能力。比如，可以利用暗喻、類比、圖像等方式完善知識遷移教學(xué)，配合生活中的實際內(nèi)容，提高學(xué)生對理論知識的認(rèn)識。

2.創(chuàng)新遷移教學(xué)情境。全新的教學(xué)環(huán)境和生動的教學(xué)情境是吸引學(xué)生的最好方式，可以讓學(xué)生更好的進(jìn)入思考狀態(tài)，主動接受知識、吸收知識。計算機本身就是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，知識枯燥的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對計算機課程產(chǎn)生了倦怠心理。教師在實際教學(xué)過程中，要將枯燥的知識動態(tài)化、具體化、趣味化，進(jìn)而提高優(yōu)化基礎(chǔ)遷移教學(xué)策略的應(yīng)用效果。比如，在學(xué)習(xí)程序水的過程中，教師可以自己設(shè)計一個簡單的程序，同時進(jìn)行遷移教學(xué)，在新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計游戲小程序，調(diào)動學(xué)生的主觀能的功能性。又比如，在學(xué)習(xí)計算機組裝知識時，可以向利用動畫模擬軟件，給學(xué)生展示計算機中的各個部件，然后為學(xué)生分發(fā)道具，讓學(xué)生自主完成組裝。

3.合理安排教學(xué)內(nèi)容。對于基礎(chǔ)遷移教學(xué)策略而言，教學(xué)內(nèi)容的合理性直接關(guān)系到了最終的教學(xué)效果，因此教師要在綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點、教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容后，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。[2]教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行全面的整合，然后對其中的理論知識進(jìn)行高度概括，找出其中可以進(jìn)行拓展遷移的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，歸類劃分教學(xué)重難點知識，設(shè)計具體的教學(xué)過程。在這個過程中，教師還要利用互聯(lián)網(wǎng)搜集和教材內(nèi)容有關(guān)系的知識，盡可能的拓寬學(xué)生視野，為其未來的職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。比如，某中職院校教師在編排教學(xué)內(nèi)容的過程中，并沒有按照教材的章節(jié)邏輯進(jìn)行教學(xué)，而是打破了教材的限制，跳脫出傳統(tǒng)框架的束縛。結(jié)合當(dāng)前社會的熱點信息內(nèi)容，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點，對教材章節(jié)知識進(jìn)行重新捋順，引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的知識框架。

4.優(yōu)化課堂教學(xué)評價。除了上述三個方面之外，優(yōu)化課堂教學(xué)評價，進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和情感態(tài)度，可以為后續(xù)的教學(xué)活動設(shè)計奠定良好的基礎(chǔ)。對于基礎(chǔ)遷移教學(xué)策略而言，學(xué)生的知識掌握情況非常重要，只有學(xué)生真正的了解了這一知識后，才能夠開展全新的知識遷移。中職學(xué)生學(xué)習(xí)情況本身較為特殊，教師要采用科學(xué)的方式進(jìn)行評價，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生投入到課堂教學(xué)活動中，保證基礎(chǔ)遷移教學(xué)策略得到順利實施。[3]比如，教師要采用鼓勵的語言幫助學(xué)生建立信息，要照顧到每一個學(xué)生的心理特點，公平、準(zhǔn)確、科學(xué)的對待學(xué)生，鼓勵學(xué)生主動投入達(dá)到學(xué)習(xí)活動中，繼而逐漸養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，對自身形成一個清晰的認(rèn)識。以某中職院校計算機教師為例，其在學(xué)生完成的計算機作品后，全部上傳到信息平臺，并且見自己完成的作品也上傳到平臺中，通過師生互評、生生互評、學(xué)生自評等多種模式，展開評價工作。同時，還制定了評價表格，讓學(xué)生對自我表現(xiàn)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)等內(nèi)容展開評價，從而為后續(xù)的教學(xué)活動落實奠定基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

中職院校中的學(xué)生本身面臨著極大的就業(yè)壓力，加強計算機教學(xué)，提高學(xué)生的計算機素質(zhì)，可以幫助學(xué)生更好的融入到信息化社會中。加強基礎(chǔ)遷移教學(xué)策略在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效解決當(dāng)前計算機教學(xué)中存在的問題，但在實際應(yīng)用時，還需要采取有效的教學(xué)策略，切實提高教學(xué)效果。