淺談對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的輔導(dǎo)

黃祖參

廣西來(lái)賓市興賓區(qū)大灣鎮(zhèn)中心小學(xué)

受到心理因素、教育行為、學(xué)習(xí)氛圍等因素的影響，學(xué)困生容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的無(wú)助感。在這樣的背景下，學(xué)困生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，難以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)際上，在小學(xué)教學(xué)中，轉(zhuǎn)化學(xué)困生與培養(yǎng)優(yōu)等生的工作同樣重要。教師應(yīng)竭盡全力幫助學(xué)生走出困境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，克服學(xué)習(xí)難題。

一、推行賞識(shí)教育，積累學(xué)習(xí)信心

小學(xué)生處于個(gè)人價(jià)值觀形成的初期階段，教師應(yīng)當(dāng)將這一階段的小學(xué)生視為獨(dú)立的人，平等地對(duì)待他們。與學(xué)生建立平等、和諧的師生關(guān)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭情況等和學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)密切相關(guān)的因素。學(xué)困生在數(shù)學(xué)課堂中的存在感較弱，教師應(yīng)當(dāng)給予他們更多關(guān)注，通過(guò)賞識(shí)教育幫助學(xué)困生積累學(xué)習(xí)信心。

例如，在講解四則運(yùn)算的過(guò)程中，許多學(xué)困生計(jì)算的正確率較低。教師列出相同數(shù)量的題目，其他學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)做得又快又好，學(xué)困生卻難以完成所有習(xí)題，且做題的正確率較低。學(xué)困生在與他人對(duì)比的過(guò)程中產(chǎn)生自卑感，因而對(duì)學(xué)習(xí)運(yùn)算知識(shí)感到厭煩。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)尋找學(xué)困生的閃光點(diǎn)，找準(zhǔn)機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他們，使他們不至于因?yàn)樽鲥e(cuò)題而失去學(xué)習(xí)信心。學(xué)困生的學(xué)習(xí)注意力集中時(shí)間較短，因而在做題過(guò)程中能夠做對(duì)計(jì)算題的前半部分，越是做到后面的習(xí)題，準(zhǔn)確率越低。教師可夸贊學(xué)生前半部分習(xí)題的正確率，借機(jī)向?qū)W生傳達(dá)積極的觀念，如：“前面的習(xí)題都能做得這么好，說(shuō)明你并不是真的不會(huì)，只是粗心大意了。如果你能在做后半部分習(xí)題的時(shí)候也集中精力，那就更好了！”教師還要向?qū)W生講解正確的計(jì)算思路與方法，當(dāng)學(xué)生的計(jì)算速度加快，正確率也有所提升時(shí)，教師則立刻稱贊學(xué)生。久而久之，學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心逐漸形成，學(xué)習(xí)的成就感顯著增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率在潛移默化中提升。

二、利用已有知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

已有知識(shí)是學(xué)困生搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的重要基礎(chǔ)，新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)抽象出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型，學(xué)會(huì)解釋并應(yīng)用解題過(guò)程。

學(xué)困生群體內(nèi)部不同學(xué)生的能力水平具有差異性，積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也各不相同。如教師講解圓的面積時(shí)，將長(zhǎng)方形面積的相關(guān)知識(shí)作為授課基礎(chǔ)，在課前了解學(xué)生掌握長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法的具體情況。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)困生指導(dǎo)如何計(jì)算，卻不知為何要這樣計(jì)算。還有部分學(xué)困生甚至不知道計(jì)算長(zhǎng)方形面積的共識(shí)，將周長(zhǎng)和面積的計(jì)算方式混為一談，這暴露著學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)體系存在漏洞的問(wèn)題。因此，教師在正式講解圓的面積之前，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，給學(xué)困生布置復(fù)習(xí)鞏固型作業(yè)，要求他們寫出長(zhǎng)方形的面積公式并闡述自己對(duì)這一面積公式的理解。部分學(xué)困生在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)遇到困難，教師則向他們發(fā)放部分復(fù)習(xí)資料，要求學(xué)生利用這些資料重新整理學(xué)過(guò)的知識(shí)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。最終，教師在保證每位學(xué)生都能理解長(zhǎng)方形面積公式的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課教學(xué)，學(xué)困生與其他同學(xué)站在同一起點(diǎn)學(xué)習(xí)新知識(shí)，這能夠避免學(xué)困生在數(shù)學(xué)課堂中被邊緣化。學(xué)困生在教師的引導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更加完善，這對(duì)增進(jìn)他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握大有裨益。

三、傳授學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率

學(xué)困生感到學(xué)習(xí)困難的原因之一，便是他們沒(méi)有掌握正確的解題方法。數(shù)學(xué)教師作為學(xué)困生學(xué)習(xí)的指引者，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，為學(xué)生講解正確的學(xué)習(xí)方法，而非單純解釋問(wèn)題答案，從而使學(xué)生掌握舉一反三的解題方法。

如在講解“最多、最少”等概念時(shí)，教師向?qū)W生展示例題：現(xiàn)在有40根紅豆冰激凌、24根綠豆冰淇淋，將這些冰激凌分別放在同一種盒子中，兩種冰激凌恰好裝完，請(qǐng)問(wèn)每盒最多裝幾根冰激凌？教師在提出這一問(wèn)題時(shí)，要求學(xué)生畫出本題的關(guān)鍵詞，許多學(xué)困生將“40、24”兩個(gè)數(shù)字圈畫出來(lái)，但忽略了例題的本質(zhì)。教師可引導(dǎo)學(xué)生重新回顧本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生將注意力放在“最多”這一詞語(yǔ)上。接著，教師給學(xué)生適當(dāng)啟發(fā)：“最多的意思就是這個(gè)盒子既能夠裝下40根紅豆冰激凌還有24根綠豆冰激凌。”學(xué)生受到啟發(fā)，從教師話語(yǔ)中聯(lián)想到“最大公因數(shù)”這一概念，從而得出問(wèn)題答案。再如，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：總數(shù)額為100元的人民幣中，面額為5元和面額為10元的人民幣可能有幾張？這一問(wèn)題具有開放性，答案不止一種。教師可引導(dǎo)學(xué)困生以小組為單位進(jìn)行探究，將探究成果逐一列出。學(xué)困生在小組探究中也能有話可說(shuō)，在數(shù)學(xué)課堂中的參與感明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也逐漸提升。

教師應(yīng)從學(xué)困生產(chǎn)生的原因入手，尋找轉(zhuǎn)化學(xué)困生的正確方法，將具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法與教育觀念融入輔導(dǎo)過(guò)程中。相信在教師長(zhǎng)期的指導(dǎo)下，學(xué)困生能感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，最終促成個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的顯著提升。