讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

倪志紅

張家港市三興學(xué)校

以往的小學(xué)語文教學(xué)，因?yàn)橹R(shí)的基礎(chǔ)性，所以教師都是以閱讀和寫作進(jìn)行分步進(jìn)行，閱讀就是進(jìn)行課文的解讀，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，而寫作則是進(jìn)行技巧和結(jié)構(gòu)講解，讓學(xué)生做練習(xí)。這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的語文知識(shí)獲取都較為呆板，基礎(chǔ)知識(shí)不能深刻理解，無法靈活應(yīng)用，寫作練習(xí)也較為困難，不能將寫作知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，制約了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師需要進(jìn)行讀寫結(jié)合的應(yīng)用，改變現(xiàn)狀，使閱讀與寫作教學(xué)可以相互促進(jìn)，提高教學(xué)有效性。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)在小學(xué)語文教育教學(xué)中的作用

1.豐富教學(xué)形式。

讀寫結(jié)合不是單純地將閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，而是依據(jù)閱讀和寫作的作用和需要做多種教學(xué)形式上的改變。在教學(xué)形式上，教師可以以寫促讀，以寫作來促使學(xué)生做深度閱讀，形成閱讀對(duì)比思維，也可以以讀促寫，以閱讀理解為基礎(chǔ)讓學(xué)生做寫作，將閱讀知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，在寫作中吸收。多樣化的教學(xué)形式有效提高了小學(xué)語文教學(xué)的趣味性，學(xué)生不再是單一性的識(shí)字、閱讀，符合學(xué)生的興趣需要，可以使學(xué)生在語文教學(xué)中變得積極主動(dòng)。

2.提高語文知識(shí)教學(xué)的有效性。

讀寫結(jié)合教學(xué)還能提高教學(xué)的有效性，使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的內(nèi)容做有效性的理解。以往的語文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解都是依靠教師的講解或者自我理解，在理解上也就會(huì)出現(xiàn)不夠深刻和不能有效應(yīng)用的情況，影響語文能力的提升和自主學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。讀寫結(jié)合法讓學(xué)生的閱讀和寫作都能做知識(shí)的多樣化理解和應(yīng)用，也就可以有效提高教學(xué)的效果，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解有所應(yīng)用參照，有助于語文語言建構(gòu)和應(yīng)用素養(yǎng)的提升。讀寫結(jié)合教學(xué)還為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了方式方法，學(xué)生可以從中能夠進(jìn)行自我反思，完善自身的學(xué)習(xí)能力，在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中也就能高效地去做知識(shí)積累。

3.有助于德育教育滲透。

德育是小學(xué)階段所有學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)，其中又以語文為最。小學(xué)語文教材內(nèi)容中包含著豐富的人文文化，為德育教育的有效開展提供了基礎(chǔ)條件，但是直接的提取進(jìn)行呈現(xiàn)，小學(xué)生肯定不會(huì)接受和理解，也就使德育失去了效果，還會(huì)降低學(xué)生語文學(xué)習(xí)的感受，影響語文學(xué)習(xí)興趣。讀寫結(jié)合的進(jìn)行讓語文知識(shí)中的德育內(nèi)容得以呈現(xiàn)，并且借助知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生也就可以接受德育內(nèi)容，有效開展了德育教育。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用策略

1.借助多媒體設(shè)備，提升小學(xué)語文讀寫課堂活躍度。

新課改的融入，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，教師應(yīng)該將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)環(huán)節(jié)真正的“小主人”。因此教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、古板的教學(xué)理念，采用科學(xué)有效的形式，將多媒體信息技術(shù)融入到小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)之中，增加讀寫教學(xué)過程的趣味性，提高學(xué)生的專注度。比如教師在講解《我愛家鄉(xiāng)的楊梅》一文時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示楊梅的具體模樣，然后提問學(xué)生“文中描繪的楊梅樹和楊梅果子，分別有哪些特點(diǎn)呢，作者寫這篇文章是想對(duì)我們說什么呢？”簡單的互動(dòng)之后，教師再讓學(xué)生們一起朗讀文章內(nèi)容，并且配以適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，才能更好地融入到教學(xué)情境之中。在閱讀完成之后，教師可以讓學(xué)生們將自己找到的答案，在文中通過劃線的形式標(biāo)注出來，緊接著教師可以配合課本內(nèi)容，通過視頻的形式，為大家展示楊梅生長的過程，讓抽象的書本知識(shí)內(nèi)容，能夠有客觀、立體的展示，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以為學(xué)生布置一些有趣的課后作業(yè)。如“蘋果的味道，我知道”“這些水果是我的最愛”等等，讓學(xué)生將自己的感受，通過文字的形式表達(dá)出來，讀寫結(jié)合教育自然而然也就水到渠成了。

2.以單元為塊展開讀寫結(jié)合。

在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，要想真正有效發(fā)揮出讀寫結(jié)合的價(jià)值，教師在教學(xué)過程中還可以以單元為模塊來對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)。小學(xué)語文教材在教育改革過程中也發(fā)生了較為顯著的變化，教材內(nèi)容都是以單元為單位的，而且每一單元主題也不相同，單元內(nèi)的文章表達(dá)方式上也會(huì)存在差異性，所以對(duì)于學(xué)生讀寫、積累等方面的要求也會(huì)存在差異。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文讀寫結(jié)合教學(xué)的時(shí)候，可以以單元來為學(xué)生展開作文訓(xùn)練，通過這一方式來引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合幾篇文章閱讀主題來進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣學(xué)生就能在寫作訓(xùn)練過程中更好地把握閱讀文章所表達(dá)的深意與思想，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章的理解，真正幫助學(xué)生領(lǐng)悟教材之中所講述的寫作方式。例如，教師在為《壯麗的祖國山河》這一單元文章之后，教師就可以讓學(xué)生思考這一單元幾篇文章景色描寫的方式與技巧，然后基于此來展開寫作訓(xùn)練，這樣學(xué)生就能在這一過程中得到更為良好的發(fā)展與提升。

小學(xué)語文教育教學(xué)需要讀寫結(jié)合教學(xué)的有效應(yīng)用，讓學(xué)生的語文思維可以隨著知識(shí)的學(xué)習(xí)有效發(fā)展，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，加深語文知識(shí)的教育屬性呈現(xiàn)，從而使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠有綜合能力的提升。教師在教學(xué)中的應(yīng)用要注重學(xué)生的主體性，讓讀寫結(jié)合教學(xué)可以有效落實(shí)，把握學(xué)生閱讀和寫作的需求，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。