小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

趙麗斐

涉縣偏城鎮(zhèn)中心校

內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)相對(duì)，由美國(guó)心理學(xué)家羅伯于1976年提出，是指一種無(wú)意識(shí)的獲取復(fù)雜知識(shí)的過(guò)程，在教育界受到廣泛關(guān)注和研究。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，內(nèi)隱學(xué)習(xí)一直存在，具有情境性、抽象性、非邏輯性等特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，注意利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)，可有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、人文素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力等。

一、以?xún)?nèi)隱學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中體會(huì)情感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力

語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)是語(yǔ)言的表達(dá)和理解，在語(yǔ)文課本中，要通過(guò)簡(jiǎn)短的篇章去理解體會(huì)作者的思想感情，是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在不斷的閱讀過(guò)程中去感悟作者情感至為重要，如閱讀一篇文章，反復(fù)揣摩，靈敏地抓住某些片段以及關(guān)鍵詞，將作者的思想感情表達(dá)出來(lái)，甚至能聽(tīng)出作者的言下之意、弦外之音。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)相結(jié)合的輕松、和諧的閱讀環(huán)境。而在這一過(guò)程中，不僅要促使學(xué)生在不知不覺(jué)中習(xí)得和運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)隱的語(yǔ)感知識(shí)與能力，準(zhǔn)確的扼住作者情感世界的“咽喉”。

在語(yǔ)文課本中，有很多篇目都會(huì)談到愛(ài)國(guó)之情，思鄉(xiāng)之情，例如在《梅花魂》、《難忘的一課》、《最后一分鐘》等等篇目中，作者表達(dá)了對(duì)祖國(guó)熱愛(ài)，懷念，眷戀的愛(ài)國(guó)之情。因?yàn)樾W(xué)生很少離開(kāi)家鄉(xiāng)離開(kāi)祖國(guó)，因而無(wú)法深刻的理解作者所要表達(dá)的思想之愁，愛(ài)國(guó)之切。為了讓學(xué)生理解作者的情感，形成對(duì)作者內(nèi)隱情感的認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀課文，或者必要的時(shí)候，請(qǐng)班上朗誦能力強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行示范朗誦，在閱讀與朗誦中尤其重點(diǎn)理解品味其中能表達(dá)作者感情的句子，深刻感悟作者情感，提高語(yǔ)感能力。正如某些表達(dá)思鄉(xiāng)情緒的詩(shī)句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，“春草明年綠，王孫歸不歸”，“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”等等所表達(dá)的一樣，反復(fù)品讀這些詩(shī)句，走進(jìn)作者的情感世界。有些文章，則需要教師要引導(dǎo)學(xué)生去想象體會(huì)文中的關(guān)鍵詞，來(lái)把握作者的情感脈絡(luò)。如在《燕子》一文中，作者用了很多的擬人手法來(lái)描寫(xiě)春色，比如“像趕集似的聚攏來(lái)”，作者用“趕集”、“聚攏”等詞擬人化的寫(xiě)法形象、生動(dòng)的描繪了一幅生動(dòng)活潑的春景。又如《窮人》一文中一段簡(jiǎn)短的對(duì)話場(chǎng)景：

但桑娜坐著一動(dòng)不動(dòng)。

“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”

“你瞧，他們?cè)谶@里啦?！鄙Ｄ壤_(kāi)了帳子?！?/p>

這簡(jiǎn)短的幾句話，是文章的高潮部分，文章的懸念終于揭開(kāi)。“一動(dòng)不動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)不僅僅只是一個(gè)動(dòng)作，他恰如其分地表達(dá)了桑娜被丈夫理解時(shí)內(nèi)心激動(dòng)、興奮的心情，收到了似平靜又不平靜的效果，讀來(lái)給人以回味的余地，在此過(guò)程中，只有深刻把握了“一動(dòng)不動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的深刻含義，才會(huì)感受到了作者的用詞的精妙和文章的精彩之處。

二、以?xún)?nèi)隱學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)中陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，而課本收錄的大量的文學(xué)作品在學(xué)生面前展示了一個(gè)璀璨奪目的美的世界，閱讀課文的意義不僅在于促使學(xué)生習(xí)得基本知識(shí)以及語(yǔ)法規(guī)則，更重要的是用一篇篇或語(yǔ)言?xún)?yōu)美或發(fā)人深省的文章來(lái)感染學(xué)生，培養(yǎng)他們的想象能力、道德情操和審美情趣等人文素養(yǎng)。

開(kāi)展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生情感，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)。如學(xué)習(xí)《路旁的橡樹(shù)》、《那片的綠綠的爬山虎》等文章時(shí)，如果條件允許，教師可以在課外帶學(xué)生去大自然近距離觀察橡樹(shù)及爬山虎、開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)以及感受大自然的美好。教師可以采用情境模擬的方式來(lái)實(shí)施情境教學(xué)法。如在《觀潮》一文中，教師就可以利用多媒體課件播放錢(qián)塘江大潮的圖片與視頻，讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上體驗(yàn)和感受“只見(jiàn)白浪翻滾，形成一堵兩米多高的水墻。潮浪越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔過(guò)來(lái)……”的錢(qián)塘江大潮的壯觀景象。

三、以?xún)?nèi)隱學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生在思考中進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在每一本小學(xué)語(yǔ)文課本中，都會(huì)有幾則寓言故事，而每則寓言故事中都蘊(yùn)含著深刻的哲理，如《亡羊補(bǔ)牢》，《南轅北轍》等等，對(duì)寓言故事的學(xué)習(xí)，不僅要指引我們以古為鑒，幫助我們處理日常生活中面臨的問(wèn)題，更是要引發(fā)學(xué)生進(jìn)行多角度的思考，并逐漸形成自己的思維方式，提高自己的觀察、分析、判斷、推理等自主學(xué)習(xí)能力。

在寓言教學(xué)中，充分激發(fā)小學(xué)生的想象力。如在學(xué)習(xí)《扁鵲治病》時(shí)，通過(guò)展開(kāi)時(shí)空對(duì)話，如“如果你穿越到戰(zhàn)國(guó)見(jiàn)到了蔡桓公，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么”等問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行角色扮演，或者教師設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)寓言故事的特征設(shè)計(jì)續(xù)寫(xiě)寓言故事、改寫(xiě)寓言故事、仿寫(xiě)寓言故事，充分激發(fā)小學(xué)生的想象力，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

利用寓意的哲理性，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，比如《草船借箭》一文，草船借箭是是《三國(guó)演義》中非常出名的一個(gè)故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，了解《三國(guó)演義》這一名著，或者鼓勵(lì)學(xué)生閱讀書(shū)中其他章節(jié)，并積極的與大家分享其在閱讀后的感想，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生課外擴(kuò)展閱讀，將極大地提高學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累名言警句對(duì)作文能力提高產(chǎn)生積極的效果，在這一過(guò)程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了提高。