分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

董登翠

貴州省安順市西秀區(qū)蔡官鎮(zhèn)蔡官屯小學(xué)

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師課堂教學(xué)方法應(yīng)用不當(dāng)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師仍然受傳統(tǒng)教育理念的影響，在課堂教學(xué)過程中仍然采用“填鴨式”的教學(xué)方法，過度地注重對學(xué)生知識的傳授，卻并不思考其自身所講述內(nèi)容學(xué)生是否完全接受，這便導(dǎo)致學(xué)生所接受內(nèi)容過多，逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性有效降低，從而直接影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

2.教師教育理念滯后。教師的教育理念直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，尤其對于小學(xué)階段的學(xué)生來說更是如此。但是，就當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師的應(yīng)試教育理念仍然在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中得以應(yīng)用，這便直接導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對公式、理論的記憶，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，無法使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到有效的提高。同樣，學(xué)生的綜合素質(zhì)也無法得到應(yīng)有的培養(yǎng)。

3.忽略了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。但是，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一味地以自身對學(xué)生的知識灌輸為主，卻忽略了對學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。而這直接造成了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氛圍較為枯燥、乏味，教師的課堂教學(xué)目標(biāo)也自然無法實(shí)現(xiàn)。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用的基本內(nèi)容

我們這里所說的分層教學(xué)法主要是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、知識積累量、知識接受能力等因素來對學(xué)生采取不同的要求，應(yīng)用不同的方法進(jìn)行課堂教學(xué)。同時(shí)，在分層教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，以及學(xué)生課堂接受程度的要求都不盡相同，并且在分層教學(xué)過程中學(xué)生所學(xué)習(xí)內(nèi)容也可能不同。但是，分層教學(xué)的實(shí)際意義在于使每一位學(xué)生都能夠在自身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上有所收獲，逐漸培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的有效性。

三、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.對學(xué)生合理進(jìn)行分層。目前，教師對學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的最終目的是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力，并為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生便是教師進(jìn)行教學(xué)過程中的中心與重心所在，那么，為了更好地進(jìn)行分層教學(xué)，教師則必須對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆謱印６處煂W(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，首先，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行深入地了解，例如，教師應(yīng)當(dāng)了解不同學(xué)生的興趣愛好，了解每一階段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，從而有效地掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。其次，在教師明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，教師便能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況更加合理地確定教學(xué)內(nèi)容。這樣一來，每個(gè)學(xué)生都能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中得到相應(yīng)的發(fā)展，使其自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)都能夠有所提升。除此之外，學(xué)生對學(xué)生進(jìn)行了分層教學(xué)，學(xué)生便不會再像之前一樣因?yàn)楦簧辖處煹慕虒W(xué)進(jìn)度而在心理上產(chǎn)生一定的問題，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力增大，從而無法有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.對教學(xué)目標(biāo)合理進(jìn)行分層。首先，教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)所在，對學(xué)生未來的發(fā)展過程有著十分重要的影響作用。同樣，教師對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，必須合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)則。其次，教師的教學(xué)目標(biāo)確定后，教師則必須對于其中的教學(xué)目標(biāo)明確重點(diǎn)與難點(diǎn)，避免成績較優(yōu)秀的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)過于簡單而出現(xiàn)的懈怠感，避免教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不當(dāng)而使“學(xué)困生”的心理上受到打擊。因此，教師對于教學(xué)目標(biāo)的合理分層對教師接下的分層教學(xué)十分重要。

3.教師有效進(jìn)行分層教學(xué)評價(jià)。在傳統(tǒng)教育應(yīng)試教育理念下，教師往往過分地注重學(xué)生的成績，在對學(xué)生進(jìn)行課堂評級時(shí)往往一味地將學(xué)生的考試成績作為其自身對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。殊不知，在這樣的教學(xué)前提下，教師的籠統(tǒng)評價(jià)，一定程度上打擊了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師對于不同階段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層教學(xué)評價(jià)。而分層教學(xué)評價(jià)的前提是要確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力與綜合素質(zhì)的提高。除此之外，在評價(jià)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主，因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生年齡較小，所以教師應(yīng)當(dāng)積極地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不斷消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生在教師的鼓勵下積極發(fā)展。

分層教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)常用到的教學(xué)方法之一，這一教學(xué)方法的應(yīng)用有效貼合學(xué)生實(shí)際，是一種全新的教育理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，有效實(shí)現(xiàn)因材施教。要想真正發(fā)揮其在課堂教學(xué)過程中的有效性，則需要教師不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，有效應(yīng)用教學(xué)方法，從而使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得到積極的發(fā)展。分層教學(xué)過程中，教師必須對學(xué)生進(jìn)行合理地分層，從而使不同階段學(xué)生完成不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而教師進(jìn)行不同的教學(xué)評價(jià)。在此過程中，教師要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好為主。只有這樣，才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。