全程育人下的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程思政教學(xué)研究

■劉思彤/桂林航天工業(yè)學(xué)院

一、前言

在《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程當(dāng)中引進(jìn)思政教育，突破經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科與思政學(xué)科間的界限，延伸《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》思政教學(xué)內(nèi)涵，發(fā)掘經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科自身優(yōu)勢(shì)及特色，精煉該課程中蘊(yùn)藏的價(jià)值范式與文化基本，并將其轉(zhuǎn)化成思政教育生動(dòng)化與具體化的教育介體，在知識(shí)學(xué)習(xí)中潛移默化的滲透理想信念方面的精神引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生群體傳承祖國紅色基因、堅(jiān)定文化自信等有著重要意義。

二、《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程思政教學(xué)面臨的困境

（一）教師對(duì)于課程思政教學(xué)重要性認(rèn)知不足

一直以來，《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》授課教師側(cè)重于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的理論內(nèi)容講解，更為重視市場(chǎng)供求關(guān)系、價(jià)格理論、生產(chǎn)方行為與消費(fèi)方行為分析、民眾收入核算與決定、收入分配、廠商均衡、失業(yè)與通貨膨脹、宏觀經(jīng)濟(jì)政策以及經(jīng)濟(jì)周期與經(jīng)濟(jì)增長等理論性內(nèi)容，教師隊(duì)伍已經(jīng)生成較為穩(wěn)定的授課模式。

（二）教師對(duì)于學(xué)生思想及學(xué)情欠缺深度研究

現(xiàn)階段，因各校招生力度持續(xù)加強(qiáng)，學(xué)校各專業(yè)生源展現(xiàn)出多樣化特征，學(xué)生群體經(jīng)濟(jì)與社會(huì)文化背景均存在一定差異。誠然，課程思政教學(xué)效果取決于學(xué)生，同時(shí)學(xué)校所有教育教學(xué)工作的本質(zhì)目的也在于培育高素質(zhì)人才。但是，《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》授課教師并未針對(duì)學(xué)生群體知識(shí)基礎(chǔ)、思想現(xiàn)狀、價(jià)值取向以及生活態(tài)度等狀況展開深度調(diào)查與研究，導(dǎo)致教師對(duì)于學(xué)生現(xiàn)階段思想動(dòng)態(tài)及學(xué)情無法及時(shí)且充分的掌握，從而致使課程思政教學(xué)難以切實(shí)落到實(shí)處。

（三）《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》思政元素欠缺有效發(fā)掘

在《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，消費(fèi)者群體的行為分析往往注重效用理論講解，幸福指數(shù)與理理性消費(fèi)等思政元素并未得到有效呈現(xiàn)。而在價(jià)值論當(dāng)中，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域認(rèn)為價(jià)格由邊際效用決定，某種物品的價(jià)格和邊際效用呈正相關(guān)，但是更為合理與科學(xué)的解釋是按照馬克思勞動(dòng)價(jià)值論來完成。在廠商均衡理論當(dāng)中，以往授課內(nèi)容普遍偏重完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)、壟斷競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)、完全壟斷市場(chǎng)以及寡頭壟斷市場(chǎng)四種市場(chǎng)體系的特點(diǎn)與條件，但是對(duì)于壟斷或許致使權(quán)力尋租以及社會(huì)福利降低等思政元素并未被有效發(fā)掘。同時(shí)，在收入分配相關(guān)分析當(dāng)中，以往教師僅針對(duì)生產(chǎn)四要素與價(jià)格進(jìn)行講解，對(duì)于收入初次分配重視效率，而對(duì)于收入的二次分配則更為重視公平公正，關(guān)于有效處理公平與效率間的關(guān)系欠缺深度探索。另外，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，往往觸及民眾收入核算手段、收入決定理論、經(jīng)濟(jì)周期、經(jīng)濟(jì)增長理論、事業(yè)與通貨膨脹以及宏觀經(jīng)濟(jì)政策等，但是對(duì)于融合國家改革開放以來的數(shù)據(jù)改變，融合國家現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活與國情進(jìn)行分析、思考及探究的思政元素欠缺有效發(fā)掘。

三、全程育人下的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程思政教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新教育內(nèi)容，重視術(shù)道結(jié)合

創(chuàng)新《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》授課內(nèi)容是落實(shí)思政教育滲透到通識(shí)教育的重要路徑?；诖髮W(xué)生群體求知需求而言，遵循教育規(guī)律，駐足學(xué)科優(yōu)勢(shì)及育人目標(biāo)，將馬列主義、科學(xué)發(fā)展觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與其他有助于培育社會(huì)主義接班人、建設(shè)者的所有德育內(nèi)容滲透到通識(shí)課程教育當(dāng)中，并系統(tǒng)性設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，促使課堂教育變成思政教學(xué)的介體。一方面，消費(fèi)者群體行為理論及大學(xué)生消費(fèi)觀念。消費(fèi)者群體消費(fèi)行為理論的關(guān)鍵在于消費(fèi)者群體均衡問題。這一理論的學(xué)習(xí)可幫助大學(xué)生把握理性消費(fèi)的方法與決策。在該理論教育內(nèi)容當(dāng)中增加針對(duì)攀比消費(fèi)、沖動(dòng)消費(fèi)以及炫耀消費(fèi)等等非理性消費(fèi)情況的分析，可以提升學(xué)生們對(duì)于非理性消費(fèi)的了解，從而引導(dǎo)其明確積極的消費(fèi)觀念。另一方面，企業(yè)行為理論及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念。企業(yè)行為理論中的重點(diǎn)問題在于企業(yè)如何分配內(nèi)部有限資源，進(jìn)而落實(shí)收益最大化的運(yùn)營目標(biāo)，但是，在追求收益最大化的基礎(chǔ)上，為防止社會(huì)利益被損害，要肩負(fù)相關(guān)社會(huì)職責(zé)。企業(yè)行為理論相關(guān)教育教育內(nèi)容當(dāng)中，加入和企業(yè)社會(huì)職責(zé)相應(yīng)的內(nèi)容講析，可引導(dǎo)學(xué)生們明確創(chuàng)業(yè)觀念，超出將利益視作唯一目標(biāo)的陳舊觀念，指引學(xué)生們?cè)趧?chuàng)業(yè)當(dāng)中重視經(jīng)濟(jì)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)全程育人的教育觀念。

（二）轉(zhuǎn)變教育方式，重視理論實(shí)際結(jié)合

在全程育人背景下，轉(zhuǎn)變教育方式，兼顧課堂中與課堂外的教育，將思政資源融入《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》授課過程中。課程教學(xué)中，注重提高課堂活動(dòng)的話語傳遞有效性，課堂外引導(dǎo)學(xué)生們將課程理論內(nèi)容和實(shí)際結(jié)合。首先，課堂教育要重視從教師與課程兩個(gè)層面清楚學(xué)生們課堂發(fā)言阻礙，進(jìn)而為學(xué)生們提供課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)。在參與式教學(xué)、探究式教學(xué)、問答式教學(xué)以及啟發(fā)式教學(xué)等教育活動(dòng)中，教師要呼吁學(xué)生積極思考，防止學(xué)生在課堂中出現(xiàn)沉默與消極對(duì)待學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。例如，教師可延伸學(xué)習(xí)渠道，運(yùn)用音像資料、圖書館以及互聯(lián)網(wǎng)等教育資源，有效運(yùn)用多媒體技術(shù)，重視學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的理性及感性認(rèn)知融合的能力培育，融入真實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，激勵(lì)學(xué)生們憑借經(jīng)濟(jì)學(xué)原理研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。其次，課堂外的課程思政教學(xué)。服務(wù)社會(huì)與知識(shí)學(xué)習(xí)是相輔相成的關(guān)系。將《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》教育內(nèi)容作為基礎(chǔ)，將走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)企業(yè)等作為主題，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)自學(xué)題目，將課堂教育向企業(yè)與社區(qū)等外界拓展，指引學(xué)生邁進(jìn)社會(huì)這一大課堂，并用自身眼光觀察、解決問題，利用經(jīng)濟(jì)學(xué)語言表達(dá)思政教學(xué)心得體會(huì)。一方面，走進(jìn)社區(qū)。高等院校憑借其智力與知識(shí)優(yōu)勢(shì)成為各社區(qū)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)，社區(qū)也為學(xué)校發(fā)展供應(yīng)充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)與資源。利用走進(jìn)社區(qū)的自學(xué)題目設(shè)計(jì)，如社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀以及社區(qū)商業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等，激勵(lì)學(xué)生們?yōu)樯鐓^(qū)服務(wù)，借助社區(qū)服務(wù)參加社會(huì)活動(dòng)，加強(qiáng)其同情心與社會(huì)責(zé)任感。另一方面，走進(jìn)企業(yè)。企業(yè)身為市場(chǎng)活動(dòng)主體，借助走進(jìn)企業(yè)自學(xué)題目設(shè)計(jì)，如企業(yè)治理問題及融資約束等，指引學(xué)生根據(jù)問題走進(jìn)企業(yè)，充分掌握企業(yè)真實(shí)運(yùn)作現(xiàn)狀，基于現(xiàn)實(shí)視角深化對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的掌握。

（三）革新評(píng)價(jià)形式，提高課程思政教學(xué)效果

將學(xué)生們學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)由單向的專業(yè)角度想多維度拓展，創(chuàng)建可呈現(xiàn)學(xué)生們專業(yè)水準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，有助于調(diào)動(dòng)其課程思政教學(xué)參加積極性。在《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程思政教學(xué)中，教師應(yīng)基于過程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)融合的方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生各方面能力及素養(yǎng)。首先，過程性評(píng)價(jià)按照學(xué)生們課堂中的發(fā)言表現(xiàn)及課堂外調(diào)研報(bào)告質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅可考核學(xué)生們對(duì)于《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》理論的理解程度，同時(shí)也能夠考核學(xué)生們對(duì)于思政教學(xué)有關(guān)知識(shí)的領(lǐng)悟程度。其次，結(jié)果性評(píng)價(jià)是按照學(xué)生們考試成績，旨在考核學(xué)生對(duì)于《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》理論的掌握程度，特別是利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理剖析與解決實(shí)際問題的能力?？荚噧?nèi)容將主觀題作為重點(diǎn)，客觀題作為輔助，并且主觀題設(shè)計(jì)偏重于最新經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的應(yīng)用。

四、結(jié)語

綜上所述，在《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》教學(xué)中，將思政元素引進(jìn)課程教育內(nèi)容及教育實(shí)踐的諸多環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、充分結(jié)合，基于經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科特殊性，發(fā)掘該課程黨當(dāng)中蘊(yùn)藏的思政教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教育方式、革新評(píng)價(jià)形式，有助于將學(xué)生培育成社會(huì)主義接班人與建設(shè)者。