花開(kāi)滿樹(shù)紅 勞動(dòng)最光榮
——新時(shí)代背景下勞動(dòng)教育在家班共育中的探索與嘗試

■馬云豪/上海市徐匯中學(xué)

一、案例描述

高一年級(jí)的同學(xué)需要參加?xùn)|方綠舟國(guó)防教育活動(dòng)。到達(dá)宿舍，每一個(gè)學(xué)生需要完成的第一件事就是整理自己的床鋪。

“這個(gè)枕套嗎，誰(shuí)來(lái)幫我一下？”“這個(gè)床單確定能鋪平？”“老媽，被套應(yīng)該怎么套?。俊边€沒(méi)進(jìn)學(xué)生寢室，我就被里面的喧鬧聲嚇了一跳，只見(jiàn)房間里狼藉一片，行李箱四散開(kāi)著，學(xué)生有手忙腳亂套著被套的，有四處找同學(xué)求援的，有打電話給爸媽求助的……過(guò)了一會(huì)，我發(fā)現(xiàn)小G同學(xué)不在，四處尋找，才終于在走廊上找到他。只見(jiàn)他竟然把被子平攤在地上，在疊被子。我問(wèn)：“這樣臟不臟??？晚上睡覺(jué)還怎么蓋！”“沒(méi)辦法啊，老師，我從小到大沒(méi)做過(guò)家務(wù)?。　毙回我。

家長(zhǎng)微信群里，我和家長(zhǎng)們溝通了這個(gè)情況，家長(zhǎng)紛紛回我：“老師，你幫我多照顧照顧哦，我們鞋帶還不是很會(huì)系，被子從小到大沒(méi)有讓他疊過(guò)……”“沒(méi)關(guān)系的老師，可以請(qǐng)阿姨的呀，他們現(xiàn)在先把書(shū)讀讀好就好了?！薄袄蠋?，這些不會(huì)不要緊的呀，家里掃地都有機(jī)器人了，將來(lái)說(shuō)不定家務(wù)全都智能化了！……”

習(xí)近平總書(shū)記在今年的全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育，“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)?！比欢?，回想著學(xué)生們?cè)趯嬍抑械臒o(wú)措，家長(zhǎng)們?cè)谖⑿湃旱脑捳Z(yǔ)，看來(lái)，勞動(dòng)教育在我的學(xué)生身上是缺席了。

二、案例分析

（一）對(duì)勞動(dòng)定義的認(rèn)識(shí)存在偏差

勞動(dòng)可分為腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)。然而，受中國(guó)傳統(tǒng)思想“學(xué)而優(yōu)則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”的影響，體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)被人為地對(duì)立起來(lái)，家長(zhǎng)、學(xué)生和班主任對(duì)勞動(dòng)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)。家庭教育過(guò)程中時(shí)有鄙視體力勞動(dòng)的言語(yǔ)，“你書(shū)讀不好，將來(lái)就只能去掃馬路，送快遞，當(dāng)工人……”，在學(xué)生心中，體力勞動(dòng)成了貶義的詞匯。而在班級(jí)教育中，“今天你遲到了，罰做一天值日。”勞動(dòng)經(jīng)常成為懲罰的手段，學(xué)生自然而然厭惡勞動(dòng)，抵抗勞動(dòng)。

（二）對(duì)勞動(dòng)能力的培養(yǎng)缺乏重視

勞動(dòng)能力的培養(yǎng)既包含了勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，又涵蓋了勞動(dòng)所促進(jìn)的學(xué)生人格的塑造、德性的發(fā)展以及綜合能力的成長(zhǎng)。

在家庭教育中，家長(zhǎng)往往擔(dān)心孩子吃苦受累，或者圖省事，怕麻煩，所以從小就剝奪了孩子體驗(yàn)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。又或者在孩子勞動(dòng)后，沒(méi)有給孩子應(yīng)有的鼓勵(lì)和支持，讓孩子充分的體驗(yàn)勞動(dòng)，習(xí)得勞動(dòng)能力。甚至部分家長(zhǎng)還認(rèn)為，將來(lái)是人工智能的時(shí)代，很多勞動(dòng)都將被替代，那么學(xué)習(xí)勞動(dòng)毫無(wú)意義。

（三）對(duì)勞動(dòng)教育價(jià)值的理解浮于表面

勞動(dòng)是人類社會(huì)生存和發(fā)展的基本前提，是和德、智、體、美并列為五育之一的教育方式。然而，家長(zhǎng)和班主任對(duì)勞動(dòng)的價(jià)值缺少深刻的理解，簡(jiǎn)單地將勞動(dòng)教育歸結(jié)為生存能力和體力勞動(dòng)能力的教育，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)過(guò)程中的付出是一種德育，勞動(dòng)過(guò)程的實(shí)踐是一種將智育，勞動(dòng)過(guò)程中的體力行動(dòng)就是體育，而對(duì)勞動(dòng)結(jié)果的美學(xué)審視則是美育。家長(zhǎng)往往人為地將勞動(dòng)和學(xué)習(xí)對(duì)立起來(lái)，而忽略了勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展所起到的作用，從而導(dǎo)致了勞動(dòng)教育在家班共育過(guò)程中被邊緣化。

三、解決策略

面對(duì)班級(jí)中學(xué)生們?cè)趧趧?dòng)教育上的不足，我認(rèn)識(shí)到只有家長(zhǎng)和班主任協(xié)同合力，家班共育，才有可能樹(shù)立學(xué)生們正確的勞動(dòng)觀。

（一）轉(zhuǎn)變觀念、達(dá)成共識(shí)

首先，我在班級(jí)中開(kāi)展了一次家班論壇，由學(xué)生和家長(zhǎng)一起參加。論壇從對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)開(kāi)始，讓學(xué)生們討論了他們對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生們普遍能認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)是社會(huì)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是追求幸福生活的根本條件。但是，還有學(xué)生不能明確腦力勞動(dòng)也是勞動(dòng)的一種形式；還有同學(xué)覺(jué)得勞動(dòng)就是為了賺錢(qián)，沒(méi)有意識(shí)到公益勞動(dòng)的重要作用。同時(shí)，雖然學(xué)生能認(rèn)識(shí)到體力勞動(dòng)者和腦力勞動(dòng)者是平等的，值得尊敬的；但是在未來(lái)的選擇上，大多學(xué)生都不愿意成為一名體力勞動(dòng)者，知行不能合一。隨后，部分家長(zhǎng)交流了勞動(dòng)在人類不同文明時(shí)期的價(jià)值，交流了不同形式、不同層次的勞動(dòng)。這次論壇，讓學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)的觀念有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

（二）實(shí)踐活動(dòng)、提升智慧

班會(huì)后，我指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生家庭制定了一份家庭勞動(dòng)計(jì)劃書(shū)，并由家長(zhǎng)和學(xué)生共同簽訂了一份勞動(dòng)合同。勞動(dòng)計(jì)劃由每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況出發(fā)，從力所能及的事情做起，逐步提高要求，增加難度，從而讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)中的付出過(guò)程。同時(shí)和家長(zhǎng)溝通后，確定了杜絕勞動(dòng)后的金錢(qián)獎(jiǎng)勵(lì)行為。孩子作為家庭的成員，承擔(dān)家庭勞動(dòng)本身就是應(yīng)盡的義務(wù)，也讓學(xué)生明白為他人勞動(dòng)，可能會(huì)有物質(zhì)或者精神上的回報(bào)，但是這些回報(bào)不應(yīng)該是勞動(dòng)的目的。

同時(shí)，我和家長(zhǎng)們一起設(shè)計(jì)了“勞動(dòng)任務(wù)卡”，對(duì)勞動(dòng)行為進(jìn)行了分類評(píng)級(jí)，通過(guò)打卡積分的形式對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)行為進(jìn)行督促和評(píng)價(jià)。勞動(dòng)行為分為“日常家務(wù)”和“特殊任務(wù)”兩類，不同的任務(wù)能獲得不同的積分。日常家務(wù)主要包括生活自理和簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)。而作為高中學(xué)段的學(xué)生，家長(zhǎng)和班主任需要拓展勞動(dòng)的外延。在高中施行勞動(dòng)教育，除了幫助學(xué)生端正勞動(dòng)態(tài)度、習(xí)得簡(jiǎn)單的勞動(dòng)能力外，還需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“心智、思維、學(xué)習(xí)、時(shí)間管理”等復(fù)雜能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新能力、社會(huì)責(zé)任、公民意識(shí)，這樣，無(wú)論時(shí)代如何變遷，學(xué)生都能在混亂中感知、探索并建立秩序和規(guī)范，而不可能被機(jī)器所取代。為此，我設(shè)計(jì)了一些特殊任務(wù)。

臨近寒暑假，我發(fā)布了一個(gè)特殊任務(wù)：利用所學(xué)知識(shí)和家長(zhǎng)一起策劃一次“假期自助游”，要求考慮到時(shí)間成本，經(jīng)濟(jì)成本，家庭成員的興趣愛(ài)好等多方面綜合因素。而學(xué)生的調(diào)閱資料的能力、和家長(zhǎng)溝通協(xié)調(diào)的能力、計(jì)劃決策的能力、經(jīng)濟(jì)的意識(shí)……都在這項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)中得到了充足的發(fā)展。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，每當(dāng)一個(gè)章節(jié)結(jié)束后，我布置學(xué)生根據(jù)已學(xué)過(guò)的知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)習(xí)題，然后互相求解，互相評(píng)價(jià)。學(xué)生在這個(gè)勞動(dòng)過(guò)程中發(fā)展了知識(shí)的綜合整理能力，創(chuàng)新能力。

重陽(yáng)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生和爸爸媽媽一起為家里的老人打掃房間；過(guò)年時(shí)，和長(zhǎng)輩們一起籌備一頓年夜飯。有好多學(xué)生分享“第一次和家人準(zhǔn)備年夜飯，蛋餃原來(lái)是這樣做成的”。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)家庭的責(zé)任感，對(duì)“孝”文化的理解，都有了不一樣的認(rèn)識(shí)。

在班級(jí)里舉辦了“勞動(dòng)工具創(chuàng)新大賽”，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的勞動(dòng)工具提出他們的設(shè)想和改造方案，并加以實(shí)施。結(jié)果，同學(xué)們的想象力不斷起飛，甚至有一個(gè)學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上的原理結(jié)合物理學(xué)知識(shí)自制了一個(gè)手推式掃地機(jī)。學(xué)生的思考和創(chuàng)造的能力，在設(shè)計(jì)和交流中不斷提高。

（三）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)價(jià)值

通過(guò)活動(dòng)的踐行，家庭和班級(jí)中學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境有了明顯的區(qū)別：

不少家長(zhǎng)反饋：家里的親子關(guān)系好多了。通過(guò)勞動(dòng)教育的施行，學(xué)生和家長(zhǎng)共同計(jì)劃、一起參與，溝通渠道通暢了，情感交流增多了。

班級(jí)的集體榮譽(yù)感顯著增強(qiáng)了，通過(guò)勞動(dòng)教育，學(xué)生對(duì)班級(jí)衛(wèi)生特別重視，連續(xù)多次獲得了年級(jí)里的“流動(dòng)紅旗”。學(xué)生對(duì)集體的歸屬感、協(xié)作感在勞動(dòng)教育的過(guò)程中不斷提高，班級(jí)形成了一種志同道合的內(nèi)驅(qū)力。

學(xué)生的綜合能力明顯增強(qiáng)，原先很多家長(zhǎng)擔(dān)心會(huì)不會(huì)影響到學(xué)習(xí)成績(jī)，但是在家班共同推進(jìn)勞動(dòng)教育后，學(xué)生成績(jī)不但沒(méi)有下降，還有相當(dāng)一部分同學(xué)得到提高。學(xué)生在勞動(dòng)教育中收獲了勞動(dòng)的技能，堅(jiān)韌的品質(zhì)，合作的精神，人格的成長(zhǎng)，精神的幸福。正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)的：“勞動(dòng)永遠(yuǎn)是人類生活的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造人類文化幸福的基礎(chǔ)?！眲趧?dòng)教育不單是教會(huì)學(xué)生基本的生存生活能力，還要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，為學(xué)生的人生信服奠基。

四、案例反思

家班協(xié)力，合作共育是推進(jìn)勞動(dòng)教育的必由之路，但是在實(shí)踐過(guò)程中，有些學(xué)生還不能真正理解勞動(dòng)教育的意義，有些家長(zhǎng)還是覺(jué)得智育是家庭教育的首要因素，導(dǎo)致勞動(dòng)教育流于形式，浮于表面。同時(shí)，班主任在參與的過(guò)程中，也需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，以保證勞動(dòng)教育的落實(shí)，對(duì)班主任老師提出了較高的要求。家班共育，還存在著分歧，存在著反復(fù)。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的重視依然根深蒂固，家班共育不可能一蹴而就。

然而，只要家庭和班級(jí)、家長(zhǎng)和班主任不斷地在教育過(guò)程中堅(jiān)持探索和嘗試勞動(dòng)教育，那么勞動(dòng)教育終能花開(kāi)滿樹(shù)紅。