基于生本理念的高中心理健康教育探討

■關(guān)莉莉/玉樹州第二民族高級(jí)中學(xué)

一、前言

所謂的生本理念主要是指生本教育理念，以學(xué)生為主體、為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的一系列教育措施。足以見得，生本理念主張以學(xué)生為主，高度尊重學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展。再加上近些年新課改及素質(zhì)教育的不斷實(shí)施，生本理念教育得到了全面的發(fā)展空間，如逐漸從“師生教育”過渡到“生本教育”，重點(diǎn)將教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)從為教師好教而設(shè)計(jì)過渡到為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)當(dāng)中，目的在于全面促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效提升，盡早達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、高中心理健康教育內(nèi)容分析

（一）教育理念

高中心理健康教育明確要求教育工作者必須緊緊圍繞學(xué)校教育教學(xué)工作進(jìn)行有序展開，最好以“常規(guī)教育”為切入點(diǎn)，構(gòu)筑社會(huì)、學(xué)校以及家庭三位一體的教學(xué)指導(dǎo)體系。在實(shí)施教學(xué)過程中，最好立足于素質(zhì)教育理念以及生本教育理念，即尊重學(xué)生主體地位、尊重學(xué)生個(gè)體間的差異等理念內(nèi)容，致力于從多個(gè)維度加強(qiáng)高中生心理健康素質(zhì)［1］。

（二）教育目標(biāo)

認(rèn)真貫徹落實(shí)國家及教育部關(guān)于學(xué)校心理健康教育的指導(dǎo)文件或者會(huì)議精神，必要時(shí)可以滲入學(xué)校德育教育理念，主要根據(jù)高中生心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)規(guī)律，利用多種教育途徑展開心理健康教育活動(dòng)。目的在于幫助學(xué)生獲取更多的心理健康知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生良好品格的形成與全面發(fā)展。教育過程中，教育工作者必須堅(jiān)持以人為本、立足教育、重在指導(dǎo)等理念基礎(chǔ)上，提高高中生心理健康水平，確保其自我調(diào)節(jié)能力的有效提升。

（三）教育要點(diǎn)

高中院校需要將心理健康教育納入到教育教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，充分利用各種教學(xué)資源以及教學(xué)時(shí)段，重點(diǎn)給高一級(jí)、高二級(jí)學(xué)生開設(shè)心理健康教育課程，最好以輔導(dǎo)教學(xué)為主。教學(xué)工作最好始終面向全體學(xué)生、重點(diǎn)關(guān)注個(gè)別差異學(xué)生、尊重學(xué)生與理解學(xué)生。需要注意的是，對(duì)于少數(shù)有心理困擾或者心理障礙的學(xué)生，最好及時(shí)實(shí)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，確保其盡快擺脫心理障礙［2］。

三、高中心理健康教育現(xiàn)狀及不足分析

目前，鑒于新課改及素質(zhì)教育的導(dǎo)向目標(biāo)，多數(shù)高中院校紛紛設(shè)立心理健康教育輔導(dǎo)課程。在課程方式的選擇方面，多以集體輔導(dǎo)、個(gè)體輔導(dǎo)等方式為主。其中，集體輔導(dǎo)方式是高中心理健康教育課程比較常見的教學(xué)方式。主要以班集體為主，班主任通過深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生當(dāng)前思想動(dòng)態(tài)，根據(jù)思想動(dòng)態(tài)規(guī)律進(jìn)行全班性心理健康教育活動(dòng)，以期可以夯實(shí)學(xué)生心理健康素質(zhì)，解決心理困惑。

然而，結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)狀來看，多數(shù)高中院校在心理健康教育課程的設(shè)立或者實(shí)施過程中，多呈現(xiàn)出形式主義較強(qiáng)的狀態(tài)。也就是說，心理健康教育課程在設(shè)立以及實(shí)施方面存在流于形式等方面的現(xiàn)象問題。再加上多數(shù)教師仍舊以學(xué)生分?jǐn)?shù)、主課課程設(shè)置為重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容，尤其多體現(xiàn)于高三教師人員。然而，長期以往，一旦忽略學(xué)生心理健康情況，學(xué)生個(gè)體的心理素質(zhì)與抗壓能力勢必會(huì)下降，不利于學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展［3］。

四、基于生本理念下高中心理健康教育的優(yōu)化路徑分析

（一）明確生本教育核心理念，關(guān)注高中生心理健康發(fā)展?fàn)顩r

生本理念主張以學(xué)生為主，高度尊重學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展。若想確保生本理念與高中心理健康教育實(shí)現(xiàn)高度融合，教育工作者就必須明確生本教育核心理念，關(guān)注高中生心理健康發(fā)展?fàn)顩r。在具體實(shí)踐過程中，可以采取問卷調(diào)查、網(wǎng)上調(diào)查或者班主任獲取信息的方式，明確當(dāng)前高中生心理健康發(fā)展的總體情況。根據(jù)總體發(fā)展趨勢，做出合理評(píng)估。

舉例而言，班主任可以積極利用班會(huì)等班集體活動(dòng)，進(jìn)行心理健康教育調(diào)查。如可以讓學(xué)生最近的困惑寫在紙條上，無記名上交?；蛘叻e極與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行交流與討論，如最近學(xué)習(xí)生活遭遇的壓力困阻、個(gè)人生活遇到的難題等，目的在于讓學(xué)生敞開心扉，紓解情緒。需要注意的是，在此過程中，班主任應(yīng)該發(fā)揮自身的主體責(zé)任，利用自身的教育權(quán)責(zé)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育力度，及時(shí)糾正學(xué)生思想上的偏差、改善不良習(xí)慣等。在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，站在學(xué)生的角度幫助學(xué)生去考慮問題，而不是站在教師的角度嚴(yán)格地批評(píng)學(xué)生，教師需要明確，想提高學(xué)生的心理健康，并且加強(qiáng)自己的心理健康教育質(zhì)量，要與學(xué)生做朋友，和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通，了解到學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中面對(duì)哪些困難，而這些困難又應(yīng)該如何進(jìn)行解決。教師所給予的解決方案不應(yīng)該是假大空，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題，逐一地幫助學(xué)生解決。學(xué)生能夠感知到教師對(duì)于學(xué)生的幫助，對(duì)于學(xué)生的愛，愿意與教師進(jìn)行進(jìn)一步的溝通。以往有很多教師由于在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，其站在的是自身的角度，并且擁有老師的架子，不愿意放下老師這一長輩的身份而與學(xué)生進(jìn)行溝通，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為教師僅僅是在盤問自己，而沒有真正的想要幫助自己去解決困難、解決問題，學(xué)生的心理健康甚至?xí)驗(yàn)榻處煹慕槿脒M(jìn)而進(jìn)一步的惡化，教師應(yīng)了解到自己是學(xué)生的朋友，而不是學(xué)生的敵人，更不是學(xué)生的主宰者。教師僅僅是學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活中的引導(dǎo)者、組織者，教師只有站在學(xué)生的角度與學(xué)生進(jìn)行深入溝通，才能了解到學(xué)生的心理狀況。

（二）更新心理健康教育理念及方式，實(shí)現(xiàn)多元并存的教育目標(biāo)

在心理健康教育理念及方式的選擇方面，建議教育工作者不應(yīng)該只局限于某一特定方法或者理念，最好可以從多元角度入手，實(shí)現(xiàn)多元并存的教育目標(biāo)。在心理健康教育理念的更新方面，最好始終堅(jiān)持生本教育理念與素質(zhì)教育理念。如始終堅(jiān)持學(xué)生主體地位不動(dòng)搖、始終堅(jiān)持以素質(zhì)教育與生本教育理念為主等。

與此同時(shí)，在心理健康教育方式的更新方面，建議教育工作者最好采取集體輔導(dǎo)、專題講座、家庭教育等教育方式，致力于從多個(gè)層面加強(qiáng)對(duì)高中生的心理素質(zhì)教育強(qiáng)度。如此一來，多元并存的心理健康教育目標(biāo)將會(huì)得以有效實(shí)現(xiàn)。最重要的是，高中生心理健康素質(zhì)與抗壓能力將會(huì)得到進(jìn)一步提升，且人格健全、品質(zhì)優(yōu)良等教育目標(biāo)將會(huì)得到進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

（三）始終堅(jiān)持“立足教育、重在指導(dǎo)”理念，確保心理健康教育的實(shí)踐性

高中院校心理健康教育工作必須始終堅(jiān)持“立足教育、重在指導(dǎo)”理念，目的在于確保心理健康教育的實(shí)踐性與教育性得以充分發(fā)揮。在實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中，教育者應(yīng)該始終保持一視同仁的教育態(tài)度，最好與學(xué)生之間構(gòu)建良好的溝通橋梁，盡量消除身份之間的阻礙，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法或者遇到的困難問題。對(duì)于個(gè)別心理存在障礙或者行為存在不端行為的學(xué)生，應(yīng)該及時(shí)加以針對(duì)性指導(dǎo)。

舉例而言，心理教育工作者最好根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)以及行為特點(diǎn)，尋求針對(duì)性的心理健康教育方法，如對(duì)待自閉癥學(xué)生，心理教育工作者應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生、理解學(xué)生。最好積極鼓勵(lì)患有自閉癥的學(xué)生走入學(xué)生群體當(dāng)中，擺脫自我封閉狀態(tài)。另外，對(duì)待患有高考焦慮癥或者恐懼癥的學(xué)生，最好采取心理疏導(dǎo)、咨詢等方式，消除學(xué)生的焦慮感以及恐懼感，確立信心，面對(duì)高考。教師在面對(duì)出現(xiàn)了抑郁、消極、恐懼的學(xué)生，不應(yīng)該嚴(yán)詞厲色，而是應(yīng)該去考慮它們?yōu)槭裁磿?huì)出現(xiàn)這些問題，特別是對(duì)于高考的學(xué)生而言，面對(duì)高考的學(xué)生自身的壓力非常大，教師應(yīng)做的是幫助其降低壓力，而不是幫助其增加壓力。

五、結(jié)語

總而言之，高中院校應(yīng)該對(duì)心理健康教育工作予以高度重視，盡量從多個(gè)維度實(shí)施教學(xué)工作，確保高中生人格得以健全、心理得以健康、品格得以形成。與此同時(shí)，在正式教學(xué)工作當(dāng)中，必須始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位、堅(jiān)持生本教育理念不動(dòng)搖，力圖將實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的健康發(fā)展放在首要位置，多方面融合、促進(jìn)，確保高中生人生觀、價(jià)值觀以及世界觀得以健全形成及確立。除此之外，教師人員應(yīng)該秉持一視同仁的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生走出心理誤區(qū)、茁壯成長！